#《正面管教》讀后感800字左右范文5篇《正面管教》讀后感800字有了孩子后，原來(lái)溫柔的淑女頓時(shí)變成了母夜叉“不跟他嚷嚷，他能聽嗎?”家里有了母夜叉，頓時(shí)氣氛就不對(duì)了：孩子哭鬧，時(shí)而喊叫，時(shí)而又如耗子見了貓。老公也大氣不敢出，生怕一不小心碰到了老婆那根緊張的神經(jīng)。家里的氣氛如履薄冰，仿佛空氣也不流動(dòng)，歡聲笑語(yǔ)沒有了。孩子真的那么難管嗎?為什么他們不聽話呢?為什么他們總想按自己的想法去做呢?家長(zhǎng)是要控制孩子?還是讓他們自我管理呢?做家長(zhǎng)好累呀。如何讓孩子言聽即從，如何讓孩子積極合作，如何讓孩子自我管理，自制自律，讓所有的家長(zhǎng)都可以變成甩手掌柜子，孩子們悄悄自己就長(zhǎng)大了。這聽起來(lái)是不是簡(jiǎn)直不可能??《正面管教》是我看過(guò)的關(guān)于教育孩子的書中最值得推薦的一本?！墩婀芙獭芬粫虝?huì)你如何既不懲罰又不嬌慣地管教自己的孩子，如何用一種和善而堅(jiān)定的方式與孩子溝通?如何培養(yǎng)孩子的自律，責(zé)任感，合作精神以及解決問題的能力?如何避免孩子與大人之間的權(quán)利之爭(zhēng)?“超級(jí)父母”或者是我們常說(shuō)的“虎爸虎媽”對(duì)孩子的成長(zhǎng)有什么危害?本書的內(nèi)容提供很好心理學(xué)及教育學(xué)的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)為父母配備了很多實(shí)用的方法和工具，非常的好用。本書作者簡(jiǎn)?尼爾森(JaneNelsen)是教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她是7個(gè)孩子的母親，18個(gè)孩子的奶奶或外祖母。曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)10年的有關(guān)兒童發(fā)展的小說(shuō)、大學(xué)心理咨詢教師。她是18本著作的作者或全著者（被翻譯成超過(guò)16種語(yǔ)言，在美國(guó)銷量超過(guò)400萬(wàn)冊(cè)，在美國(guó)之外的國(guó)家銷量超過(guò)200萬(wàn)冊(cè)），是眾多育兒及養(yǎng)育雜志的顧問。她在書中的很多案例都是在教育自己的孩子的過(guò)程中獲得的。如果你想讓家庭回歸溫馨，如果你想讓親子關(guān)系溫柔而親蜜，如果你想讓孩子獨(dú)立自信而有責(zé)任感，如果你想做一個(gè)輕松的家長(zhǎng)（甩手掌柜子），那么我強(qiáng)烈推薦你讀這本書，你一定會(huì)受益匪淺?！墩婀芙獭纷x后感800字最近我讀了簡(jiǎn)?尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》。該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。尤其是書中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)，書中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存?！笔堑模⒆觽冃枰扇说墓膭?lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深，平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會(huì)很高興，會(huì)滿臉燦爛，她會(huì)覺得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會(huì)怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí)，他會(huì)茫然與疑惑。這位孩子（長(zhǎng)大后就是成年人）可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會(huì)變成：“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的，常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認(rèn)可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些，但是隨著時(shí)間的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長(zhǎng)。《正面管教》讀后感800字看《正面管教》的時(shí)候，我就不由得想起我參加工作的第一年，帶的第一屆學(xué)生，那時(shí)候剛從學(xué)校出來(lái)又進(jìn)入學(xué)校，身份在發(fā)生轉(zhuǎn)變，雖說(shuō)之前在學(xué)校也學(xué)習(xí)了管理知識(shí)，參加了上崗培訓(xùn)，聽取過(guò)很多專家前輩的經(jīng)驗(yàn)，但畢竟沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，所以還是會(huì)很忐忑。雖生澀，但很有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。我記得，在開學(xué)新生培訓(xùn)的時(shí)候，作為班主任的我請(qǐng)每位同學(xué)提前準(zhǔn)備一個(gè)自我介紹，內(nèi)容不限，邀請(qǐng)學(xué)生“攝影師”記錄下每位同學(xué)在進(jìn)入初中伊始的時(shí)刻及話語(yǔ)，等到3年后大家畢業(yè)了，等到畢業(yè)5年10年大家同學(xué)聚會(huì)了，我要再拿出來(lái)給大家看看當(dāng)年那個(gè)青澀又充滿朝氣的你，再回首，你是怎樣的心情?是否有遺憾，是否會(huì)后悔?我記得，當(dāng)年的每周一節(jié)的班會(huì)課我會(huì)正兒八經(jīng)的上，尤其第一節(jié)班會(huì)課印象深刻—班級(jí)公約的制定。其實(shí)也算不得開放民主，還是由我擬定幾條能與不能，只是請(qǐng)同學(xué)表態(tài)同意與否，大家達(dá)到一致性意見。雖然說(shuō)起來(lái)很像是走過(guò)場(chǎng)，但是態(tài)度是真誠(chéng)的在尋求學(xué)生的意見，每位同學(xué)會(huì)有參與班級(jí)管理的感覺，這樣一想，和本書中提到的某些理論很是契合。常規(guī)的班會(huì)課我會(huì)隨意的請(qǐng)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一周班級(jí)風(fēng)云事件，不管好的壞的都拿出來(lái)曬曬，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，這樣他們才會(huì)有自我約束感，不過(guò)還是沒有做到不評(píng)價(jià)，每說(shuō)一件事我還是會(huì)忍不住評(píng)價(jià)，因?yàn)槟康男蕴鞔_，就是奔著好的繼續(xù)做下去，不好的事情批評(píng)制止。我記得，當(dāng)年的我很喜歡跟學(xué)生談心，聊學(xué)習(xí)，聊同學(xué)，聊父母，隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有狀況的時(shí)候我會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)電話聯(lián)系，有的時(shí)候一個(gè)電話就是半個(gè)多小時(shí)。后來(lái)，不知從什么時(shí)候開始，班會(huì)課越來(lái)越簡(jiǎn)短，不再請(qǐng)學(xué)生來(lái)組織班會(huì)課，就由我來(lái)總結(jié)陳述，而且主要是指出班級(jí)中做的不好的地方。更多的時(shí)間用來(lái)上數(shù)學(xué)課，用來(lái)講練習(xí)。我變得越來(lái)越容易發(fā)火，一發(fā)火就在班級(jí)中全班開罵，看著他們一個(gè)個(gè)都低著頭也不說(shuō)話也不表態(tài)就更加火。在本書中，我對(duì)照了自己的領(lǐng)導(dǎo)方式，我想，我的本質(zhì)上是屬于老鷹型領(lǐng)導(dǎo)方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺。有的時(shí)候會(huì)超級(jí)有條理，有的時(shí)候會(huì)超級(jí)散漫——曾經(jīng)我會(huì)將這樣的性格稱之為情緒化，懷著最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為，要將事情分派下去，會(huì)讓我覺得很不放心，要是做不好達(dá)不到效果怎么辦?我將我自己想象成“超人”，然后哪有真正的超人，往往會(huì)感覺的很有壓力，一切都超出自己可控范圍內(nèi)，有時(shí)候會(huì)特別沉默，退回到自己的保護(hù)殼中，有時(shí)候會(huì)尖銳的，猛烈的攻擊別人，變成一只尖叫著攻擊的猛獸。也許是這種變化無(wú)常，讓學(xué)生也摸不透老師的情況，吃不準(zhǔn)什么時(shí)候就會(huì)踩雷，慢慢的慢慢的，關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教學(xué)行為，反思之前和現(xiàn)在接觸到的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育方式，我想，首先我能改變的只有自己，然后用自己的改變?nèi)ビ绊懠议L(zhǎng)、其他老師對(duì)孩子的教育方式?！墩婀芙獭纷x后感800字剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但是從未認(rèn)真閱讀，剛好趁此機(jī)會(huì)，平心靜氣，提升自己。其實(shí)在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應(yīng)該是大多親子教育書籍一樣，引導(dǎo)家長(zhǎng)、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但是第一頁(yè)中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實(shí)也是我一直困惑的問題。此書作者為美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)?尼爾森，其英文名字為PositiveDiscipline,直譯為積極的紀(jì)律。何謂正面管教?我想書中的這句話可以簡(jiǎn)單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。書中的信息量很大，列舉了大量家長(zhǎng)、老師管教孩子的實(shí)例并對(duì)其進(jìn)行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己在教學(xué)管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會(huì)心平氣和，但是不得不承認(rèn)，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯(cuò)誤而生氣。繼而開始對(duì)學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說(shuō)教模式或讓讓她們?nèi)コ袚?dān)一些邏輯后果，靜下心來(lái)想一下，是因?yàn)槲覇渭兊卦诤⒆觽兎噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她們的更多是說(shuō)教而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動(dòng)地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識(shí)自己的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機(jī)會(huì)。因此，有的時(shí)候教育的成效是那么的低。那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢?這就要回到書中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：是否和善與堅(jiān)定并行?（對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?（心靈紐帶）是否長(zhǎng)期有效?（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果）是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格?（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作）。手捧《正面管教》一書，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺得自己的確不斷地學(xué)習(xí)與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。《正面管教》讀后感800字寒假里我讀了簡(jiǎn)?尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)，書中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存?！笔堑?，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深，平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會(huì)很高興，會(huì)滿臉燦爛，她會(huì)覺得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人常?；凇皠e人會(huì)怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí)，他會(huì)茫然與疑惑。這位孩子（長(zhǎng)大后就是成年人）可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會(huì)變成：“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的，常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認(rèn)可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些，但是隨著時(shí)間的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)?？赐陼?，我將作者如何進(jìn)行贊揚(yáng)作了簡(jiǎn)單幾個(gè)小結(jié)：1、把握時(shí)機(jī)，及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)：及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當(dāng)孩子們回答問題時(shí)表現(xiàn)的非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)，會(huì)收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應(yīng)該設(shè)法補(bǔ)上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補(bǔ)上一句：“--，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食?！?、就事論事，堅(jiān)持原則：在給予孩子的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫“春天里的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過(guò)去看了看，用很夸張地表情說(shuō)：“--，你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續(xù)吧!”當(dāng)孩子們聽到這個(gè)贊揚(yáng)，她非常高興，繼續(xù)畫了起來(lái)……這是我們經(jīng)常能看到的畫面,表面看看，該教師運(yùn)用了鼓勵(lì)的方式，讓孩子們繼續(xù)樂意的畫畫，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì)了解到，鼓勵(lì)是幫助孩子改善，而不是完美。我們應(yīng)該針對(duì)孩子的具體行為和取得的效果，有針對(duì)性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。對(duì)于上面的情況，其實(shí)我們可以嘗試一下說(shuō)：“--，這圖畫的真不錯(cuò)，如果你能