基于科技館展廳的教育活動評估研究

評估作為現(xiàn)代管理的核心工具之一，已在國際上廣泛運用于各個領(lǐng)域并形成產(chǎn)業(yè)，20世紀末開始被運用到科普領(lǐng)域[1]。中國科技館展覽教育中心在長期工作實踐的基礎(chǔ)上，基于統(tǒng)計學、傳播學、教育學、管理學相關(guān)理論，研究了基于展廳的教育活動的評估指標，構(gòu)建了一套完善的教育活動評估體系，包括評估目的、評估對象、評估指標、評估方法、評估流程等。一教育評估的含義及基本理論（一）教育評估的含義關(guān)于教育評估的概念歸納起來，主要有以下四個方面的界定：其一，強調(diào)方法，認為評估是成績考查的方法或調(diào)查的方法。例如，斯坦福評估協(xié)作組認為，評估是對當時方案中發(fā)生的事件以及方案結(jié)局的系統(tǒng)考察——一種導致幫助改進這個方案或其他有同樣總目標的方案的考察[2]。其二，強調(diào)效果，注重通過評估判斷教育目標或教育計劃的實現(xiàn)程度。例如：泰勒（Ralph.W.Tyle）認為：“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學大綱在實際上實現(xiàn)教育目標的程度的過程[3]?！逼淙?，強調(diào)過程，認為評估是收集信息、提供決策依據(jù)、判斷效果、教育優(yōu)化以及價值判斷的過程等?？她埌秃眨↙.J.Cronbach）認為：“所謂教育評價，是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個部分的狀態(tài)、機能、成果等情報進行收集、整理和提供過程[4]?！逼渌?，強調(diào)價值，認為教育評估的關(guān)鍵在于價值判斷。日本學者橋本重治認為：“評價是與教育訓練目標和價值有明確關(guān)系的概念，是按照教育目標和價值觀對學生的學習及教育計劃的效果等進行測量的過程。因此，評價概念的重點在于以教育目標為標準的價值判斷[5]?！庇捎谡箯d教育活動的目標和性質(zhì)，本研究采用強調(diào)方法和強調(diào)過程的定義，將科技館基于展廳的教育活動的評估定義為以改進教育活動為目標，進行教育優(yōu)化的過程。（二）經(jīng)典評估理論綜述科技館中的教育活動作為一種非正規(guī)教育，屬于教育范疇，因此借鑒以下經(jīng)典教育評估模式和管理學評估理論，具體內(nèi)容如下：行為目標模式是由美國當代著名的課程理論家和評價專家拉爾夫·泰勒（W.R.Tyler）提出的，它是形成西方教育評估的“始祖模式”。它包括目標、內(nèi)容、方法和評價這四個主要方面，其核心的部分是目標制定[6]。CIPP模式是由美國教育評價學家斯塔夫爾比姆（L.D.Stufflebeam）提出的課程評價模式。CIPP模式也稱決策類型模式，它將評估分為四個不同的階段：背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）和結(jié)果（Product）。每個階段都要提供有關(guān)信息，反映一組決策[7]。1967年，斯克里文（MichaelScriven）在對泰勒模式的反省中，提出了一種具有較大客觀性的“目標游離模式”。他認為，實際進行的教學活動除了收到預期效應外，還會產(chǎn)生各種“非預期效應”，或者叫“負效應”。應答模式是斯塔克（Stake）于1973年提出的。應答模式犧牲某些測量上的準確性以換取對評價聽取人的有用性，更關(guān)心方案的活動，更注意反應與方案有關(guān)的人員的意志。斯克里文（MichaelScriven）建議用“形成性”（formative）和“總結(jié)性”（summative）兩個字眼來界說不同的評價作用，并且更重視評價的形成性作用[8]?？率纤募壴u估模型由美國學者唐納德（Donald.L.Kirkpatrick）提出，這四個評估級別分別是：反應層、學習層、行為層和結(jié)果層。反應評估（Reaction）：評估被培訓者的滿意程度；學習評估（Learning）：測定被培訓者的學習獲得程度；行為評估（Behavior）：考察被培訓者的知識運用程度；成果評估（Result）：計算培訓創(chuàng)出的經(jīng)濟效益[9]。（三）經(jīng)典評估理論對科技館教育活動評估模型的啟發(fā)從評估模型設(shè)計方面來說，經(jīng)過前期文獻研究，總結(jié)了各類經(jīng)典評估模式的理論特點及應用（見表1）。通過表1中的特點分析及適用程度分析，評估模型借鑒經(jīng)典評估理論中的行為目標模式、CIPP模式、目標游離模式、應答模式、形成性與總結(jié)性模式、柯氏四級評估模型各自的特點，從中提煉出適合科技館教育特點的理論要素，對教育活動進行活動前的前置評估、活動中的形成性評估和活動后的總結(jié)性評估，以便全方位評估教育活動從策劃到實施的全過程。表1各評估理論特點、適用程度及啟發(fā)評估理論理論特點、適用程度及啟發(fā)行為目標模式理論特點：強調(diào)教育活動達到教育目標的程度

適用程度：科技館教育非常注重在活動過程中的科學探究，因此可以借鑒部分理念

啟發(fā)：把教育活動應達到的教育目標作為重要評估指標之一，可下設(shè)多個分指標CIPP模式理論特點：強調(diào)對教學背景、教學設(shè)計、教學過程和教學結(jié)果的評估

適用程度：該理論與教育活動開發(fā)、實施的全過程較為匹配，參考性高

啟發(fā)：可將活動設(shè)計和活動實施設(shè)立為一級指標，下設(shè)多個二級指標目標游離模式理論特點：強調(diào)教學的預期目標與非預期目標的評估，更反映參與者（受眾）的意愿

適用程度：科技館的教育活動的目標和活動參與者的目標可能存在不一致，因此可以借鑒部分理念

啟發(fā)：注意觀眾對活動的滿意度調(diào)查，加入觀眾滿意度指標應答模式特點：兼顧評估各方人員的目標和感受，采用多種方法（自然觀察法、座談法、訪談法、問卷法）獲得全面的信息

適用程度：該模型中的各類調(diào)查方法有一定參考性

啟發(fā)：專家評估時采用自然觀察法等方式，觀眾評估可以采取問卷法的方式形成性與總結(jié)性模式特點：強調(diào)對課程設(shè)計、教學、學習過程的評估，同時也評定教育活動達到目標的程度

適用程度：該模型對課程的設(shè)計和學習過程都做了較全面的評估，參考性高

啟發(fā)：可設(shè)立活動設(shè)計、活動實施、活動到達目標的程度3個一級指標柯式四級評估模型特點：強調(diào)關(guān)注受眾的滿意度、學習獲得程度和知識運用程度

適用程度：受眾滿意度和學習程度同樣是科技館教育活動關(guān)注的重點，因此該模型參考性較高

啟發(fā)：學習獲得程度可放在活動效果-目標達成度的三級指標中|Excel下載表1各評估理論特點、適用程度及啟發(fā)二基于展廳的教育活動評估概述（一）評估的目的與意義近年來，隨著科技館事業(yè)的蓬勃發(fā)展，科普教育活動正如火如荼地開展著，教育活動的數(shù)量節(jié)節(jié)攀升，而教育活動的質(zhì)量如何卻沒有定論，因此對科普教育活動的評估勢在必行。縱觀國內(nèi)外研究成果，對國內(nèi)外科技館展覽效果的評估的文獻較為多見，而對教育活動的評估比較少見，就算有也多集中在對科普活動效果評估的個案研究，以問卷調(diào)查、訪談和觀察法為主要評估手段。對科普教育活動的評估是促進教育活動改進、提高教育活動質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。因此，評估的目的主要是對教育活動進行深度、系統(tǒng)性的評估，為改進現(xiàn)有教育活動和開發(fā)優(yōu)秀的教育活動提供建議。（二）評估的對象國內(nèi)科技館教育活動不斷豐富，形式多樣，如基于單件展品的講解輔導、主題式串聯(lián)講解輔導、表演臺演示的科學實驗、科普活動室/實驗室培訓類活動、科學表演、展廳相鄰活動空間內(nèi)的教育活動、在展廳進行的如快閃或角色扮演類的教育活動、冬夏令營活動、館校結(jié)合類活動、科普講座等。因此，展廳的教育活動大致分為以下三類（見表2）。表2基于展廳的教育活動類型教育活動類型代表性案例特點展品串講類教育活動1.探索館“磁學參觀指南”

2.中科館2A展廳電磁系列實驗

3.中考主題式串聯(lián)輔導將多件展品組合，貫穿一條主題線，通過對每一件展品的輔導和探究，使觀眾獲得“直接經(jīng)驗”，引發(fā)觀眾思考科學實驗類教育活動1.兒童科學樂園科學表演臺表演“空氣的秘密”“千變?nèi)f化的紫甘藍”

2.探索與發(fā)現(xiàn)A廳靜電表演、大氣壓力主題表演輔導教師通過實驗演示、互動問答體驗等方式在科學表演臺或?qū)嶒炐銏觯ㄐ⊥栖嚕┍硌菘茖W實驗，吸引觀眾觀察實驗現(xiàn)象，從而引發(fā)思考依托展廳的動手制作類活動1.中科館4B展廳“火箭模型制作”

2.中科館二層恐龍廣場“太陽系進行曲”活動基于展廳的展覽展示內(nèi)容的擴展性教育活動，以輔助觀眾更好理解展覽主題或內(nèi)容。形式相比串講和科學實驗類教育活動更多樣，如快閃、游戲性、故事性串聯(lián)活動等|Excel下載表2基于展廳的教育活動類型由于基于展廳的教育活動是科技館目前開發(fā)設(shè)計最多的、接待觀眾量最大的，是開設(shè)時間最多的活動，同時也是科技館區(qū)別于博物館、教育機構(gòu)、傳播機構(gòu)最有特色的教育資源，科技館教育活動的評估著眼于基于展廳的教育活動，即在展廳開展的，基于展覽、展品資源的教育活動。（三）評估流程通過對展廳日常教育活動評估實踐的總結(jié)和項目多次評估實踐發(fā)現(xiàn)，評估基于展廳的教育活動總共分為七個階段。第一步，成立評估小組，評估小組為組織評估的組織方。第二步，確定評估的項目，即評估哪個具體的活動。第三步，組建專家團隊，專家團隊應該為科技館行業(yè)專家或其他教育行業(yè)專家組成的小組，人數(shù)可為2～10人。第四步，現(xiàn)場組織評估，組織專家評估活動的設(shè)計或觀察實施過程和結(jié)果進行評估，還可以收集觀眾反饋。第五步，數(shù)據(jù)整理與分析，評估小組對專家或觀眾的打分進行數(shù)據(jù)處理分析。第六步，評估組專家研討，評估小組組織專家對數(shù)據(jù)結(jié)果進行研討，對結(jié)果是否有異議。第七步，根據(jù)最終結(jié)果和專家意見撰寫評估報告。具體評估流程圖如圖1所示。圖1評估流程三基于展廳教育活動評估指標體系研究（一）教育活動評估具體指標評估的指標體系是由表征評估對象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個指標所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機整體，具有系統(tǒng)性、典型性、綜合性等特點，是評估教育活動所要考察的各個因素的綜合（見圖2）。圖2展廳教育活動評估指標體系美國國家科學基金會（NSF）在科普工作方面作用突出，它設(shè)立了一整套嚴格的項目審批和評估制度。NSF在其非正規(guī)科學教育項目征集通告中明確規(guī)定：項目評估應經(jīng)過三個階段的評估，啟動前的預評估、項目進行中的形成性評估和項目完成后的總結(jié)性評估[10]。以世界四大博物館之一的盧浮宮為例，從1994年3月起，建立了“大型觀眾觀察所”，通過問卷調(diào)查法梳理參觀的觀眾群體和展示效果[11]。臺灣高雄師范大學朱耀明教授的《科學工藝博物館科技教育活動評量工具發(fā)展研究》研究中依據(jù)博物館教育活動的不同階段，分為活動前、活動中、活動后的三階段評估。同時根據(jù)不同類型的評估者特點，分為活動設(shè)計者評估、教師評估、專家評估和觀眾評估[12]。因此，根據(jù)文獻研究和中國科技館教育活動的實際情況，指標體系依據(jù)評估者特點分為專家評估和觀眾評估，根據(jù)活動的前中后三階段分為：活動設(shè)計評估、活動實施評估和活動效果評估。教育活動評估指標體系共包括3項一級指標，8項二級指標，23項三級指標。指標體系具體指標及每個三級指標的含義如表3所示。表3科技館展廳教育活動評估指標體系各指標含義一級指標二級指標三級指標指標含義活動設(shè)計評估目標及對象活動目標1.教育活動是否以培養(yǎng)活動對象對科學的興趣為基礎(chǔ)目標

2.是否從知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值觀方面讓活動對象有所收獲活動對象1.教育活動是否有明確并合適的活動對象群體、參與人數(shù)

2.教育活動是否對年齡進行了學情分析活動內(nèi)容科學性教育活動內(nèi)容無科學錯誤新穎性教育活動內(nèi)容是否有創(chuàng)新點、新穎性可行性教育活動內(nèi)容是否能夠安全、可行意義性1.教育活動內(nèi)容是否有重要的教育意義和宣傳價值的主題

2.教育活動內(nèi)容是否符合預期的活動目標過程設(shè)計實施方法1.教育活動是否符合一定的教育理論

2.教育活動是否合理并靈活運用教學策略

3.教育活動是否準備合適的輔助教具資源利用教育活動是否能夠合理利用科技館資源改進措施教育活動是否設(shè)計合適的收集反饋的方法和改進措施活動實施評估實施技巧節(jié)奏控制1.是否能夠有效把握教育活動進度及活動時間

2.是否能夠妥當安排活動各環(huán)節(jié)的時間氛圍營造1.是否能夠有效創(chuàng)建平等交流、積極參與的活動氛圍

2.是否呈現(xiàn)主動學習的特點應變能力依據(jù)教案靈活實施，應變能力較強執(zhí)行能力內(nèi)容把握活動內(nèi)容是否圍繞主題、重點突出、結(jié)構(gòu)合理、層次分明方法和手段1.是否采用恰當?shù)慕虒W方法或手段，如探究、啟發(fā)、合作以及運用新技術(shù)等

2.是否善于設(shè)趣導疑等，引發(fā)活動對象參與、思考與互動3.教學方法的運用是否靈活，多樣溝通能力互動交流1.是否能與活動對象進行交流，包括提問、解答，拓展活動對象所提出的意見等

2.態(tài)度端正、親切對象差異性是否能面向全體實施，又關(guān)注個體差異，并主動協(xié)助不同對象完成活動活動效果評估目標達成興趣層面觀眾是否展現(xiàn)出對活動及知識等的興趣、好奇、興奮等，觀眾流失率及是否有進一步的行為，包括想?yún)⑴c更多活動、對其他相關(guān)內(nèi)容感興趣科學層面觀眾是否在活動所簡述的知識、方法、思想、精神等方面有所收獲技能層面觀眾對教育活動中的技能、操作是否得到發(fā)展或強化；應用所學態(tài)度變化觀眾感興趣、愿意嘗試新事物、愿意接觸新事物、有創(chuàng)造欲望等體驗滿意度內(nèi)容滿意度觀眾對活動內(nèi)容的滿意度形式滿意度觀眾對活動形式的滿意度輔導滿意度觀眾對科技輔導員輔導過程的滿意度|Excel下載表3科技館展廳教育活動評估指標體系各指標含義（二）教育活動評估指標權(quán)重本研究組織了來自中國科普研究所、中國科學院、北京師范大學、北京航空航天大學、中國鐵道博物館、北京自然博物館、北京汽車博物館等10位專家對指標的權(quán)重進行打分，采用直接評分法，用1、2、3、4、5分對每個指標的重要性進行評級，“1”表示非常不重要，“5”表示非常重要，1～5分按照重要的程度遞增。綜合各位專家打分情況，計算出每項指標的權(quán)重。其中，三個一級指標權(quán)重分別都是100%，三個一級指標之間不進行權(quán)重比較，認為是同等重要。因此，從二級指標開始評權(quán)重。二級指標下標注的權(quán)重數(shù)是在一級指標的范圍內(nèi)的權(quán)重。三級指標下標注的權(quán)重數(shù)是在二級指標范圍內(nèi)的權(quán)重。而最右側(cè)一列單獨的權(quán)重數(shù)則是三級指標在一級指標范圍內(nèi)的權(quán)重。具體指標權(quán)重如表4所示。表4科技館展廳教育活動評估指標權(quán)重一級指標二級指標三級指標指標含義權(quán)重活動設(shè)計評估目標及對象（27%）活動目標（54%）1.教育活動是否以培養(yǎng)活動對象對科學的興趣為基礎(chǔ)目標

2.是否從知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值觀方面讓活動對象有所收獲15%活動對象（46%）1.教育活動是否有明確并合適的活動對象群體、參與人數(shù)

2.教育活動是否對年齡進行了學情分析12%活動內(nèi)容（37%）科學性（28%）教育活動內(nèi)容無科學錯誤10%新穎性（24%）教育活動內(nèi)容是否有創(chuàng)新點、新穎性9%可行性（28%）教育活動內(nèi)容是否能夠安全、可行10%意義性（20%）1.教育活動內(nèi)容是否有重要的教育意義和宣傳價值的主題

2.教育活動內(nèi)容是否符合預期的活動目標8%過程設(shè)計（36%）實施方法（42%）1.教育活動是否符合一定的教育理論

2.教育活動是否合理并靈活運用教學策略

3.教育活動是否準備合適的輔助教具15%資源利用（30%）教育活動是否能夠合理利用場館資源11%改進措施（28%）教育活動是否設(shè)計合適的收集反饋的方法和改進措施10%活動實施評估實施技巧（28%）節(jié)奏控制（32%）1.是否能夠有效把握教育活動進度及活動時間

2.是否能夠妥當安排活動各環(huán)節(jié)的時間9%氛圍營造（33%）1.是否有效創(chuàng)建平等交流、積極參與的活動氛圍

2.是否呈現(xiàn)主動學習的特征9%應變能力（35%）依據(jù)教案靈活實施，應變能力較強10%執(zhí)行能力（36%）內(nèi)容把握（48%）活動內(nèi)容是否圍繞主題、重點突出、結(jié)構(gòu)合理、層次分明17%方法和手段（52%）1.是否采用恰當?shù)慕虒W方法或手段，如探究、啟發(fā)、合作以及運用新技術(shù)等

2.是否善于設(shè)趣導疑等，引發(fā)活動對象參與、思考與互動

3.教學方法的運用是否靈活、多樣19%溝通能力（36%）互動交流（55%）1.是否能與活動對象進行交流，包括提問、解答，拓展活動對象所提出的意見等

2.態(tài)度端正、親切20%對象差異性（45%）是否能面向全體實施，又關(guān)注個體差異，并主動協(xié)助不同對象完成活動16%活動效果評估目標達成（46%）興趣層面（30%）觀眾是否展現(xiàn)出對活動及知識等的興趣、好奇、興奮等，觀眾流失率及是否有進一步的行為，包括想?yún)⑴c更多活動、對其他相關(guān)內(nèi)容感興趣14%科學層面（27%）觀眾是否在活動所簡述的知識、方法、思想、精神等方面有所收獲12%技能層面（21%）觀眾對教育活動中的技能、操作是否得到發(fā)展或強化；應用所學10%態(tài)度變化（22%）觀眾感興趣、愿意嘗試新事物、愿意接觸新事物、有創(chuàng)造欲望等10%體驗滿意度（54%）內(nèi)容滿意度（37%）觀眾對活動內(nèi)容的滿意度20%形式滿意度（30%）觀眾對活動形式的滿意度16%輔導滿意度（33%）觀眾對科技輔導員輔導過程的滿意度18%|Excel下載表4科技館展廳教育活動評估指標權(quán)重四教育活動評估考核表設(shè)計研究（一）評估考核表的含義與組成部分評估考核表是具體到某一教育活動中，能夠明確地、可操作地開展教育活動評估的工具。評估考核表由專家考核表和觀眾問卷組成。專家考核表對應指標體系中的專家評估部分的指標。根據(jù)活動的三個階段（前置性評估、過程性評估和總結(jié)性評估），專家考核表分為三個表，分別是教育活動設(shè)計專家考核表、教育活動實施專家考核表、教育活動效果專家考核表（見表5、表6、表7）。觀眾問卷（見表8）對應指標體系中觀眾評估部分的指標，但觀眾問卷中部分內(nèi)容是給專家評估活動效果來做參考的，如揭秘反重力主題串講活動中，第1～6題為專家參考觀眾選項進行活動效果打分，第7～9題為指標體系中的觀眾滿意度打分。（二）從指標體系到評估考核表的轉(zhuǎn)化方式根據(jù)指標體系建立考核表的過程，實際上是從一般到具體、從普遍到特殊的過程，需要結(jié)合教育活動的實際情況來進行轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化的方式有三種，具體為：第一，直接轉(zhuǎn)化。指標體系中大部分評估內(nèi)容可根據(jù)指標含義直接轉(zhuǎn)化為考核項目；第二，適當補充。由于指標體系是一個系統(tǒng)而簡潔的整體，對某些內(nèi)容的描述難以做到細致具體，因此在轉(zhuǎn)化為考核表的過程中，有時需要根據(jù)具體情況作適當補充；第三，間接評估。科技館教育活動主要以觀察法、訪談法和問卷調(diào)查法為主要評估手段，當專家評估通過觀察法難以實現(xiàn)評估目的時，需要以訪談法或問卷調(diào)查法來了解觀眾的參觀體驗效果，收集數(shù)據(jù)，為專家評估提供參考。（三）評估考核表的信度和效度以中國科技館“太陽系進行曲”教育活動為例，分析評估考核表的信度。采用SPSS20.0為工具，根據(jù)克倫巴赫a系數(shù)測量表的一致性系數(shù)，以87位專家和87位觀眾對太陽系進行曲的打分結(jié)果為樣本，信度系數(shù)a=0.893＞0.7，因此，評估考核表具有較高的一致性。專家一致同意該考核表的各個維度，因此具有專家效度。五中國科技館教育活動評估實例以中國科技館探索與發(fā)現(xiàn)A廳的“揭秘反重力”主題串講活動為例，設(shè)計了評估考核表。評估考核表包括活動設(shè)計考核表、活動實施考核表、活動效果考核表和觀眾問卷。列舉了專家和觀眾的打分規(guī)則和計算得分方式。通過10位專家打分和21位觀眾的打分，經(jīng)過分析得出具體的評估報告，評估考核表具體內(nèi)容設(shè)置、打分規(guī)則、算分規(guī)則和評估報告如下。（一）評估考核表具體內(nèi)容設(shè)計表5教育活動設(shè)計專家考核表一級指標二級指標三級指標考核項目打分活動設(shè)計評估目標及對象活動目標·教育活動以培養(yǎng)對科學的興趣為活動的基礎(chǔ)目標

·有明確、科學、合理的“知識與技能”教學目標

·有明確、科學、合理的“過程與方法”教學目標

·有明確、科學、合理的“態(tài)度情感與價值觀”教學目標活動對象·有明確并合適的活動對象群體

·有明確的參與人數(shù)

·對觀眾對象進行了科學、準確的需求分析和學情分析

·活動內(nèi)容、選題、形式適合觀眾對象的需求與認知能力活動內(nèi)容科學性·內(nèi)容無科學錯誤

·內(nèi)容與目標吻合新穎性·內(nèi)容選取、主題選擇等有創(chuàng)新點、新穎性

·內(nèi)容趣味性強，有較強吸引力

·結(jié)構(gòu)巧妙，邏輯嚴謹，有助于內(nèi)容展開和深化可行性·內(nèi)容通俗易懂，易于理解和掌握，最好可引發(fā)聯(lián)想和思考

·具備可操作性、可管理性，安全、可執(zhí)行

·形式靈活多樣、趣味性強、有助于觀眾參與體驗和認知意義性·有明確的主題/核心概念

·有重要的教育意義和宣傳、傳播價值

·符合預期的活動目標過程設(shè)計實施方法·依據(jù)一定的教育理論

·合理、科學并靈活運用教學策略

·體現(xiàn)先進教育/傳播理念資源利用·輔助教具、器材等運用合理，易于操作，有助于體驗、理解

·合理利用場館各類資源及條件，協(xié)助理解和深化活動主題與內(nèi)容改進措施·有恰當?shù)氖占答伒姆椒?，利于發(fā)現(xiàn)問題和改進|Excel下載表5教育活動設(shè)計專家考核表表6教育活動實施專家考核表一級指標二級指標三級指標考核項目打分活動實施評估執(zhí)行能力內(nèi)容把握·圍繞主題、重點突出

·結(jié)構(gòu)合理、層次分明

·有效揭示主題/核心概念

·科學內(nèi)容準確無誤

·有效詮釋科學內(nèi)涵方法和手段·教學方法或手段運用合理、靈活、多樣，如探究、啟發(fā)、合作以及運用新技術(shù)等

·善于設(shè)趣導疑、情境創(chuàng)設(shè)等，有效引導參與、思考與互動、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)

·輔助資源、條件的運用合理，使用熟練，體驗/演示效果明顯實施技巧節(jié)奏控制·時間、進度掌控合理；超時/提前______分鐘結(jié)束

·各環(huán)節(jié)銜接流暢，節(jié)奏張弛有度氛圍營造·有效創(chuàng)建積極參與、平等交流且活躍的活動氛圍

·活動對象呈現(xiàn)主動學習、自主學習的特征應變能力·依據(jù)教案靈活實施，不因循守舊

·根據(jù)現(xiàn)場實施情況及時調(diào)整內(nèi)容、順序、語氣等，始終保持觀眾學習注意力溝通能力互動交流·與活動對象進行良好的互動交流，包括提問、回答問題，延伸活動對象所提出的意見和想法等

·向觀眾提問______次，回答觀眾問題______次

·態(tài)度端正、親切

·語言表達清晰、通俗、有趣對象差異性·針對不同對象的特點和現(xiàn)場表現(xiàn)，兼顧群體與個體，靈活施教

·活動過程安全，秩序良好，滿足不同對象的不同需求|Excel下載表6教育活動實施專家考核表表7教育活動效果專家考核表一級指標二級指標三級指標考核項目打分活動效果評估目標達成興趣層面·觀眾展現(xiàn)出對活動及知識等的興趣、好奇、興奮等

·觀眾中途退場率、流失率低

·觀眾中途退場人數(shù)______活動前期____人活動前期____人

·觀眾注意力集中

·觀眾情緒興奮飽滿

·觀眾操作、提問、交流、參與踴躍

·觀眾表露出進一步學習相關(guān)內(nèi)容或再次參加同類活動的興趣科學層面·觀眾理解或掌握了活動所要闡釋的科學知識、方法

·觀眾理解或掌握了活動所要闡釋的科學思想、科學精神

·觀眾理解或掌握了活動運用的科學方法技能層面·觀眾發(fā)展或強化了活動中的所用技能、操作

·觀眾有應用所學技能的傾向或能力態(tài)度變化·觀眾增強了接觸、學習、嘗試、創(chuàng)造新事物的欲望

·觀眾愿意了在今后實踐中應用科學方法

·觀眾對科學的價值觀（如求真、實證和人與自然、科技與社會等）有一定了解注：以上專家考核表，打分皆按5分制，“5”為非常符合，“4”為比較符合，“3”為基本符合，“2”為比較不符合，“1”為非常不符合。|Excel下載表7教育活動效果專家考核表表8觀眾問卷-活動效果評估（揭秘反重力主題串講）1.在通電導線旁，會出現(xiàn)下列哪種現(xiàn)象？

A小磁針靜止不動B小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)C小磁針不停旋轉(zhuǎn)

2.銅管中的磁鐵下降速度慢的主要原因是什么？

A磁鐵與銅管之間的摩擦力B在銅管中磁鐵受到的重力變小了

C磁鐵中產(chǎn)生了感應電流而出現(xiàn)了電磁阻尼現(xiàn)象

D銅管中產(chǎn)生了感應電流而出現(xiàn)了電磁阻尼現(xiàn)象

3.本次教育活動給您的整體感受是什么？（可多選）

A活動形式新奇有趣B能收獲科學知識C輔導員講解生動、幽默

D內(nèi)容老舊單一E知識點過于深奧，不易理解

F時間太長，輔導員的表達枯燥無味

G其他________________________

4.通過本次活動，您是否愿意繼續(xù)參加科技館開展的其他教育活動？（單選+多選）

A愿意（原因：a活動很有趣b能收獲更多知識c輔導員講解互動溝通性強d其他______）

B不愿意（原因：a活動無趣b知識層次不合適c耽誤參觀時間d其他______）

5.您是否希望能進一步探索電與磁的關(guān)系？

A.是（想做什么：a.想嘗試自制小型電動機或發(fā)電機b.想?yún)⒂^科研院所了解更多電磁學知識c.想當物理學家d.其他________）

B.否（原因：a教師授課無趣b知識太淺c耽誤時間d其他______）

6.通過這次教育活動，您認為在未來的生活中，是否需要我們更進一步去探索科學？

A是的，人類對于世界的了解很有限，仍需要不斷探索；

B不一定，人類已經(jīng)掌握了足夠的知識，只要將這些知識轉(zhuǎn)化為實際應用就可以了；

C不需要，人類已經(jīng)進入了高度文明，對于這個世界已經(jīng)足夠了解；

D其他________________________________________________

7.（1）參加完本次活動，您認為活動內(nèi)容是否令人滿意？

A特別滿意B比較滿意C基本滿意D略微滿意E不滿意

（2）您認為，活動內(nèi)容的哪些方面讓您滿意？（可多選）

A主題突出B嚴謹科學C新奇特別D好玩有趣E難易適中

F內(nèi)容完整G其他____________

8.（1）參加完本次活動，您認為活動形式是否令人滿意？

A特別滿意B比較滿意C基本滿意D略微滿意E不滿意

（2）您認為，活動形式的哪些方面讓您滿意？（可多選）

A時長合理B場地合適C過程安全D形式活潑E方便參與

F引發(fā)思考G其他____________

9.（1）參加完本次活動，您認為輔導員的輔導是否滿意？

A特別滿意B比較滿意C基本滿意D略微滿意E不滿意

（2）您認為，活動輔導員的哪些方面讓您滿意？（可多選）

A闡釋簡明易懂B比喻生動形象C引申合理恰當D節(jié)奏把握得當E互動豐富自然

F場面控制有序G語言清晰流暢H操作規(guī)范熟練I知識豐富全面J穿著大方得體

K其他____________|Excel下載表8觀眾問卷-活動效果評估（揭秘反重力主題串講）（二）評估考核表的打分規(guī)則1.專家打分規(guī)則專家打分規(guī)則共三條，具體如下：第一，打分按5分制，“5”為非常符合，“4”為比較符合，“3”為基本符合，“2”為比較不符合，“1”為非常不符合。第二，每個三級指標有若干考核項目，1至4個不等。請專家在符合的項目方框中打勾“√”。第三，如果該活動設(shè)計符合該指標考核項目總數(shù)的100%，則在打分框內(nèi)打5分；符合該指標考核項目總數(shù)的80%，則在打分框內(nèi)打4分；符合該指標考核項目總數(shù)的60%，則在打分框內(nèi)打3分；符合該指標考核項目總數(shù)的40%，則在打分框內(nèi)打2分；符合該指標考核項目總數(shù)的20%，則在打分框內(nèi)打1分。示例如表9所示。表9活動設(shè)計專家打分示例技能層面?觀眾發(fā)展或強化了活動中的所用技能、操作；

?觀眾有應用所學技能的傾向或能力5態(tài)度變化?觀眾增強了接觸、學習、嘗試、創(chuàng)造新事物的欲望；

?觀眾愿意了在今后實踐中應用科學方法；

□觀眾對科學的價值觀（如求真、實證和人與自然、科技與社會等）有一定了解4或3|Excel下載表9活動設(shè)計專家打分示例2.觀眾打分規(guī)則觀眾對應填寫的是觀眾問卷，內(nèi)含觀眾問卷7至9道題不等。觀眾只需根據(jù)自己的想法在對應的選項上打“√”，如表10所示。表10觀眾問卷勾選示例觀眾問卷——活動效果評估（揭秘反重力主題串講）1.在通電導線旁，會出現(xiàn)下列哪種現(xiàn)象？

A小磁針靜止不動√B小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)C小磁針不停旋轉(zhuǎn)|Excel下載表10觀眾問卷勾選示例（三）評估考核表算分規(guī)則1.活動設(shè)計和活動實施考核表分數(shù)計算方法收集專家教育活動設(shè)計考核表，統(tǒng)計分數(shù)。針對同一“三級指標”，將幾位專家給出的分數(shù)求平均值，填入表格中。打分平均值×20×權(quán)重比，即計算出該項三級指標的得分（以100分為總分即為分值）。將活動設(shè)計中的指標分值相加，即活動設(shè)計得分?；顒訉嵤┑梅滞?。2.活動效果分數(shù)計算方法在活動效果中，“目標達成”下的指標為專家打分，按上述方法進行計算?！绑w驗滿意度”下的指標為觀眾問卷調(diào)查，需要將觀眾問卷中關(guān)于體驗滿意度的問題進行統(tǒng)計，并轉(zhuǎn)化為分值。選項“特別滿意”——5分，“比較滿意”——4分，“基本滿意”——3分，“略微滿意”——2分，“不滿意”——1分。收集觀眾填寫的“觀眾問卷—活動效果評估”，統(tǒng)計分數(shù)。對應同一“三級指標”，將觀眾給出的選項轉(zhuǎn)換為分數(shù)，求平均值，填入表格中。打分平均值×20×權(quán)重比，即計算出該項三級指標的得分。將活動效果中的指標分值相加，即活動效果得分。（四）教育活動活動報告通過10位專家對“揭秘反重力”主題教育活動的設(shè)計、活動實施、活動效果的打分，再結(jié)合指標權(quán)重，得出其活動設(shè)計得分91.4分，活動實施得分70分，活動效果得分87分。此外，21位觀眾填寫了觀眾問卷，活動效果和活動滿意度有所體現(xiàn)，具體分析見表11。表11教育活動評估報告活動名稱“揭秘反重力”主題教育活動活動對象與范圍高中年級學生活動類型主題串講類評分專家人數(shù)10人有效觀眾問卷21份活動設(shè)計得分91.4活動實施得分70活動效果得分87評估結(jié)論：

1.活動設(shè)計方面

優(yōu)點：教育活動所涉及的物理知識點正確無誤，原理的科學性十分專業(yè)，特別是本活動所涉及的電磁知識點是相對比較復雜的，顯示出本活動的設(shè)計者有很高的物理基礎(chǔ)和科學素養(yǎng)。設(shè)計者不僅有清晰明確的教育理念，而且具有豐富的科技館活動組織實施經(jīng)驗。

不足：教育活動的設(shè)計者忽視了在活動進行中或