.WORD完美格式.主講人：王靖時間：2017年10月27日.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家下午好！校園，本該是一方凈土，文明的殿堂，凈化心靈的圣地。然而，近幾年來，校園欺凌（暴力）事件頻頻發(fā)生，且觸目驚心，愈演愈烈。給寧靜的校園帶來些許不安全感。案例1：2017年4月，一則關(guān)于江西豐城一中學(xué)女生校園遭多人掌摑腳踹、拽發(fā)拖行的視頻在網(wǎng)上熱傳。此視頻內(nèi)容確有其事，事發(fā)學(xué)校為豐城市劍聲中學(xué)。經(jīng)協(xié)商調(diào)解，打人學(xué)生當(dāng)場向被打?qū)W生及其家長賠禮道歉，并已取得被打?qū)W生及其家長的諒解。豐城市教育局正在對相關(guān)人員失職、失責(zé)進(jìn)行深入調(diào)查，并組織校園暴力事件專項整治。案例2：2017年4月5日，一段“東臨清某中學(xué)學(xué)生宿舍內(nèi)發(fā)生校園暴力事件”的視頻顯示多名學(xué)生對一名疑似穿臨清市民族實驗中學(xué)校服的男生呵斥毆打、踢踹、扇耳光，被打男生的衣服上布滿腳印和污漬。案例3：2017年4月，一則“重慶榮昌三名中學(xué)生暴打一小學(xué)生，6分鐘施暴126次”的視頻在微博上傳播。視頻中，打人者對比其矮一頭的小學(xué)生拳打腳踢并威脅對方不要告訴家長，揚(yáng)言連家長一起打。案例4：2017年3月，一段“彭州隆豐中學(xué)校園暴力”的視頻顯示一位黑衣女生在高處讓一綠衣女生站好，在隨后的三十五秒內(nèi)扇綠衣女生耳光共計十四次。隨后打人女生又對身旁另一短發(fā)女生進(jìn)行腳踹、扇耳光等行為。視頻中打人女.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.生不斷發(fā)出“牛皮呦”、“啥意思”等一些侮辱性語言。類似的事件越來越多，原本應(yīng)該用美好、清純等詞來形容的花季少年，卻越來越多的與暴力、行兇、殺人等惡性行為聯(lián)系在一起。而對一幕幕讓心滴血的事實，讓人痛心，令人震驚。那么，校園暴力產(chǎn)生的原因是什么，怎樣預(yù)防校園暴力問題，今天就和大家一起來探討探討。一、什么是校園欺凌（暴力）事件？校園欺凌（暴力）行為是發(fā)生在校園之中的個別學(xué)生處于謀利、炫耀、控制等動機(jī)，經(jīng)常性地欺負(fù)弱小同學(xué)，使其受到不同程度的侵害的不良行為”。具體表現(xiàn)為在校的青少年學(xué)生中，某些學(xué)生無端地、長期地挑釁、欺負(fù)、虐待、毆打弱小者，如搶奪低年級同學(xué)的財物、文具，向弱小的同學(xué)勒索錢財，毆打、侮辱、責(zé)罵弱小同學(xué)，收取“保護(hù)費(fèi)”等。校園欺凌指的是一種長時間持續(xù)的、并對個人在心理、身體和言語遭受惡意的攻擊，且因為欺凌者與受害者之間的權(quán)力或體型等因素不對等，而不敢或無法有效的反抗。校園欺凌的欺凌者可以是個人，也可以是群體，透過對受害人身心的壓迫，造成受害人感到憤怒、痛苦、羞恥、尷尬、恐懼，以及憂郁而校園期凌所帶來的傷害往往是不可逆轉(zhuǎn)的。校園欺凌不只發(fā)生在校園，也可能發(fā)生在校外，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上。隨著科技進(jìn)步，欺凌者利用網(wǎng)絡(luò)或電信設(shè)備以文字和多媒體長期、反復(fù)攻擊受害人，稱為網(wǎng)絡(luò)期凌。.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.二、校園欺凌都有哪些行為呢？1、叫受害者侮辱性綽號；指責(zé)受害者無用、侮辱其人格等。2、對受害者進(jìn)行重復(fù)性的物理攻擊。拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)；使用管制刀具、棍棒等攻擊受害者。3、干涉受害者的個人財產(chǎn)、教科書、衣裳等損壞，或通過他們嘲笑受害者。4、欺凌者明顯地比受害者強(qiáng)，而欺凌是在受害者未能保護(hù)自己的情況下發(fā)生。5、傳播關(guān)于受害者的消極謠言和閑話。6、恐嚇、威迫受害者做他或她不想要做的，威脅受害者跟隨命令。7、讓受害者遭遇麻煩，或令受害者招致處分。8、中傷、譏諷、貶抑評論受害者的體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、國籍、家人或其他。9、分派系結(jié)黨：孤立、排擠受害者。10、敲詐：強(qiáng)索金錢或物品。11、畫侮辱畫。12、網(wǎng)上欺凌，即在網(wǎng)址或論壇上發(fā)表具有人身攻擊成分的言論。從結(jié)構(gòu)上看，校園暴力包括身體暴力和心理暴力兩個層.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.次，從身體暴力上看，其表現(xiàn)形式有：扇耳光、拳打腳踢、推撞絆倒、利用刀棍等工具的傷害、自殺、性暴力等。身體暴力包括欺辱、暴力攻擊、自殺、性侵犯、財產(chǎn)破壞5個維度：1）欺辱是指利用個子高大、強(qiáng)壯等身體優(yōu)勢欺負(fù)弱小同學(xué)的行為，侵犯程度較暴力攻擊輕；2）暴力攻擊是指采用拳打腳踢等方式對他人身體實施侵犯并造成嚴(yán)重傷害的行為；3）自殺是指個體蓄意或自愿采取各種手段結(jié)束自己生命的行為；4）性侵犯指一切與性相關(guān)，且違反他人意愿，對他人作出與性有關(guān)的行為；5）財產(chǎn)破壞是指采用一切手段搶奪、破壞他人財物或者學(xué)校公共設(shè)施的行為。從心理暴力上看，其表現(xiàn)形式有：嘲笑、威脅、辱罵，散布謠言、孤立排擠等。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了許多針對在校師生的侵害行為，如在網(wǎng)上傳播不利于他人的不良信息等各種網(wǎng)絡(luò)暴力行為也可以納入心理暴力的范疇。心理暴力包括言語侵犯、人際攻擊、壓力營造和網(wǎng)絡(luò)暴力4個維度：1）言語侵犯也可稱作語言暴力，是指采用一些諷刺性、.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.侮辱性、蔑視性的語言謾罵、歧視他人，致使他人的人格尊嚴(yán)、個人名譽(yù)和心理遭到侵犯和傷害；語言暴力是用言語的方式對他人采取強(qiáng)制性的語言，是一種口頭或書面上的暴力行為。校園暴力范圍內(nèi)，語言暴力主要是指被害者采用強(qiáng)制性的語言方式，包括師生之間或?qū)W生之間的謾罵、嘲笑、詆毀等侮辱歧視性的語言方式，強(qiáng)制壓迫別人接收自身的思想或行為，從而對被害者的心理或思想造成一定的傷害。語言暴力是一種軟暴力，對學(xué)生的危害具有隱蔽性和長期性的特點(diǎn)。雖然語言暴力的危害性不如身體攻擊大，但是語言暴力能造成被害者名譽(yù)、個人尊嚴(yán)受損，從而使被害者產(chǎn)生性格缺陷，出現(xiàn)自卑抑郁、社交困難等心理特征，不利于青少年的健康成長，更有甚者會由此積怨產(chǎn)生報復(fù)心理。受到語言暴力的被害者往往處于被孤立、被漠視、被排斥的狀況，使學(xué)生不能正確認(rèn)識自我，對他人產(chǎn)生敵對心理，從而引發(fā)進(jìn)一■步的危害。校園內(nèi)的語言暴力主要是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與教師之間的具有嚴(yán)厲沖突的言語行為。其中教師對學(xué)生語言暴力的危害性較大。第一，教師對學(xué)生的暴力語言。隨著教育改革的不斷加深，教師對學(xué)生的體罰減少，但是因為無意或有意的侮辱謾罵、嘲笑諷刺等語言暴力，使學(xué)生的社會人格受到侮辱，心靈上受到摧殘。《未成年人保護(hù)法》規(guī)定：教職員工不得對.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.未成年人實施體罰、變相體罰或其他有侮辱其人格尊嚴(yán)的言行，應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)。但是在教學(xué)過程中，一些教師依然采用語言暴力的方式侮辱學(xué)生，嚴(yán)重影響學(xué)生的成長。教師對學(xué)生的言語暴力可能造成嚴(yán)重的后果，引發(fā)持久的、嚴(yán)重的心理傷害，因此應(yīng)該加強(qiáng)對教師語言暴力的管理。第二，學(xué)生對學(xué)生的暴力語言。學(xué)生在玩鬧過程中采用不恰當(dāng)?shù)难哉Z，或是針對性的言語對他人進(jìn)行侮辱，會對被害者產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時在該過程中加害者與被害者之間存在逆變性，受到言語暴力的學(xué)生往往會朝著惡性方向發(fā)展，而且攻擊性越來越強(qiáng)。隨著網(wǎng)絡(luò)通信、移動通信等方式的發(fā)展，學(xué)生與學(xué)生之間的私下交流增多，而且這些交流難以受到管制，因此在交流中容易產(chǎn)生侮辱性語言，對被害人產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，引發(fā)嚴(yán)重的后果。第三，教師對教師的暴力語言。教師同時也是語言暴力的被害者，因為教師的工作緊張，容易產(chǎn)生心理障礙，引發(fā)語言暴力風(fēng)險。2）人際攻擊是指通過冷漠、排擠、離間、欺騙等侵犯人際關(guān)系的方式，致使他人心理遭到侵犯和傷害；3）壓力營造是指通過強(qiáng)迫、威脅、性騷擾、個人領(lǐng)域侵犯等心理壓力營造方式，致使他人心理遭到侵犯和傷害；4）網(wǎng)絡(luò)暴力是指在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表具有攻擊性、煽動性和.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.侮辱性的言論，造成當(dāng)事人名譽(yù)損壞的行為。網(wǎng)絡(luò)暴力是近些年來發(fā)展起來的新型暴力方式，校園暴力行為已經(jīng)大量向虛擬網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)暴力呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，由于相應(yīng)的監(jiān)管措施較少，網(wǎng)絡(luò)暴力發(fā)展呈現(xiàn)出隱蔽性、發(fā)展性的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)暴力正在逐漸展現(xiàn)出相應(yīng)的威力。網(wǎng)絡(luò)暴力中所展示的形式有恐嚇、惡意中傷、孤立等方法，呈現(xiàn)出語言暴力與心理暴力的特點(diǎn)，比欺壓更具有隱蔽性，也具有潛在的危害性。三、欺凌事件中各種角色的特點(diǎn)1、典型欺凌者霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人且比較自我中心，對受害同學(xué)缺少同情心，行為上比起其他同學(xué)突出。2、被動欺凌者看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者；有些則藉此保護(hù)自己，免受欺凌，看見欺凌者欺凌同學(xué)后，則嘲笑受害者無用。3、被欺凌者1）、性格內(nèi)向、害羞、怕事。2）、在同學(xué)間不受重視，只有很少朋友，在學(xué)校中十分孤單。3）、缺乏與同輩相處的社交技巧，容易引起同學(xué)不滿和反感。4）、有身體障礙者、有智力障礙者。5）、沉默、表達(dá)能力不佳者。.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.6）、性格或行為上有異于他人。四、校園欺凌特征1.受欺凌者集中于特定的學(xué)生。這些學(xué)生性格內(nèi)向、膽小、害羞、怕事，在學(xué)校生活中朋友很少，甚至沒有朋友。2、受欺凌者大多語言表達(dá)能力差，缺乏與同學(xué)相處的技巧,性格或行為上有異于他人，容易引起同學(xué)不滿和反感。不少屬于身體障礙者、智力障礙者、家庭貧困者、單親離異家庭、留守兒童等群體。3、校園欺凌的欺凌者往往人數(shù)眾多，組成嚴(yán)密或者松散的團(tuán)伙。他們對受害同學(xué)缺少同情心，并得到部分同學(xué)的認(rèn)同，行為上比起其他同學(xué)更加暴力。4、時間長場合多。欺凌事件不是偶爾的一次，而是長時間地針對特定的被害者，也許幾周、幾個月、一年甚至更長時間。5、欺凌事件大多不是發(fā)生在固定的場合，而是隨機(jī)發(fā)生在多種場合，如課間休息的教室、學(xué)生睡覺的宿舍等。發(fā)生在沒人的地方、或者是人少的地方。6、校園欺凌之所以沒能引起學(xué)校、家長、社會的重視,一個重要的原因就是這些事件總是發(fā)生在人少或者沒人的地方。這些事件發(fā)生時即使有人看見，也被認(rèn)為是小孩子之間的游戲活動，而不能引起成年人的重視。7、暴力行為伴隨著恐嚇威脅的言語。校園欺凌不僅僅是行.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.為上的暴力還包括語言暴力，給受欺凌者起侮辱性綽號，嘲笑受欺凌者某些缺陷，指責(zé)受欺凌者無用，侮辱其人格等。8、受欺凌者有可能發(fā)生自殘、自殺事件。校園欺凌事件表面看是小問題，但是可能引起嚴(yán)重后果。受欺凌者由于得不到外界的關(guān)注與幫助，由最初的外在傷害變?yōu)閮?nèi)心的絕望，更嚴(yán)重的可能自殺。9、加害者不理解被害者的痛苦。在校園欺凌中有一種現(xiàn)象必須引起重視，在欺凌事件中，欺凌者往往認(rèn)識不到自己的行為是錯誤的甚至違法的，根本不理解受欺凌者的痛苦，認(rèn)為這只不過是一種游戲而已。五、校園欺凌發(fā)生的原因分析（一）、青少年自身因素1、青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)。校園的學(xué)生大多數(shù)在10-18歲之間，該階段的青少年具有生理機(jī)能發(fā)育趨于成熟、精力充沛的特點(diǎn)，但是該階段青少年的心理發(fā)育并不成熟，尚未形成完整的人生觀、世界觀，容易受到外界因素的影響，自控能力較差，而且又有著很強(qiáng)的自尊心，嫉妒心和報復(fù)心理,容易把別人對他的不滿、批評等都當(dāng)做對他的詆毀，所以產(chǎn)生報復(fù)心理，因此該階段的學(xué)生容易成為校園暴力的加害者。2、人際交往困難。一部分校園暴力的加害者內(nèi)心敏感，人際交往困難，具有自我封閉的傾向。在生活與學(xué)習(xí)中，不.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.善于與他人交流，當(dāng)出現(xiàn)不公平對待時情緒不能得到及時發(fā)泄，容易積累負(fù)面情緒，從而造成心理上的不平衡。尤其是成績相對較差的學(xué)生，容易遭受到家長和教師的批評教育，承受著較大的精神壓力和負(fù)面影響。另外，他們?nèi)菀讓λ说慕ㄗh產(chǎn)生不好的聯(lián)想，遇到挫折心灰意冷，缺乏自我反省與自我教育的意識，長期積累的心理不平衡容易引發(fā)自我傷害或傷害他人的行為。3、缺乏理想信念。校園暴力的加害者對未來的計劃較少，從心理上對學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)過程中沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏理想信念。隨著目前升學(xué)壓力與就業(yè)壓力的增大，學(xué)生的心理落差較大，在金錢的誘惑下容易發(fā)生暴力行為，產(chǎn)生偷竊、搶劫等校園暴力。4、自控能力差。校園暴力加害者大多數(shù)是心理發(fā)展不成熟、自控能力較差的青少年，他們做事不計后果，容易感情用事，一些小事就容易引發(fā)強(qiáng)烈的情緒波動。一些學(xué)生的情感脆弱，學(xué)習(xí)上或生活上的困難使這些學(xué)生存在“混日子”的觀念，自我意識混亂，自我評價不準(zhǔn)確，產(chǎn)生享樂的心理需求，為了尋求刺激引發(fā)校園暴力行為。5、學(xué)生心理健康教育的缺失。有的孩子很少接受愛的教育，不知道如何關(guān)愛別人，更不屑于將心比心地去感受被欺負(fù)的小孩的痛苦，有的孩子則因為從小被家庭溺愛，習(xí)慣于凡是以自我為中心和支配他人，缺乏包容心，還有一類孩子.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.因為有受欺負(fù)的經(jīng)歷而產(chǎn)生心理不平衡，這些都使他們?nèi)菀灼哿杷恕?、性格弱點(diǎn)，導(dǎo)致了被欺凌“有些學(xué)生性格的懦弱，孤僻，不合群，過分敏感，都是他們被欺凌主觀方面的原因。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，性格內(nèi)向、膽小、不愛說話、其貌不揚(yáng)、成績優(yōu)秀或家庭條件優(yōu)越的學(xué)生成為了主要欺凌對象。7、法治意識淡薄。校園暴力的加害者對于暴力行為的后果估計不足，而且對于暴力的認(rèn)識不夠，缺乏相應(yīng)的法律知識，實施暴力前與實施暴力中對所負(fù)擔(dān)的法律責(zé)任不清楚，認(rèn)為所進(jìn)行的行為不需要負(fù)擔(dān)任何法律責(zé)任。8、個人價值觀的誤區(qū)，當(dāng)前社會是一個崇尚個人主義的社會，青少年將個人自由發(fā)展當(dāng)做頭等大事，個人主義會促進(jìn)青少年個性的發(fā)展，但是同時也會引發(fā)青少年強(qiáng)烈的逆反意識，尤其是一些青少年受到不良影視作品的影響，引發(fā)校園暴力危害。（二）、家庭因素1、家長的過度溺愛、容易造成孩子的自私自大與冷酷，以及“凡己所欲，己必得之”的心態(tài)。現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，“四星拱月”或“六星拱月”的情況非常普遍。6個成年人為1個孩子編織了一張溫柔而厚重的愛網(wǎng)，家長對子女真可謂“含在嘴里怕化了，捧在手怕掉了”百般呵護(hù)，有求必應(yīng)，更有甚者，有些家長因工作忙，沒有時間與孩子交流。.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.又擔(dān)心孩子吃苦，就用給孩子錢的方式來彌補(bǔ)自己對孩子的所謂的“欠缺”而孩子真正缺失的是關(guān)愛他人，與人為善的傳統(tǒng)美德。正是由于家長的過度溺愛、容易造成孩子的自私自大與冷酷，以及“凡己所欲，己必得之”的心態(tài)。在這種情況下，在青少年身上最大的體現(xiàn)就是，攀比心嚴(yán)重?！澳愦┑暮?，我要比你穿的更好”的思想在孩子的心中滋生并越發(fā)強(qiáng)烈，嚴(yán)重的攀比心極易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生嫉妒的心理，處于青春期的學(xué)生往往無法處理好這種情緒，最終變成了怨恨、報復(fù)，非常容易導(dǎo)致暴力行為的發(fā)生。孩子一旦看到別人擁有的自己也十分想要的東西，就想占有它，得不到就可能使用暴力和其他非法手段獲取。2、家庭教育方式簡單粗暴。目前由于社會情況較為復(fù)雜，家長為人處事的態(tài)度也潛移默化的影響著孩子，有些家長在處理自己的事情時，就經(jīng)常用暴力行為，有時孩子做錯了事，家長就大打出手而不是講清道理，孩子往往模仿家長的所作所為，在學(xué)校里也會施行暴力行為。3、家長不良行為的影響。由于家長對孩子的偏愛，很多家長從孩子上幼兒園起，就向他們灌輸在學(xué)校不能吃虧，被人欺負(fù)時就以牙還牙，以暴制暴等錯誤觀念。有時孩子在學(xué)校里欺負(fù)別人時，家長認(rèn)為孩子小，只是鬧著玩，而不加以批評教育，這在一定程度.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.上縱容了孩子的錯誤，使孩子在錯誤的深淵中越滑越遠(yuǎn)，最終養(yǎng)成動不動就有暴力行為的習(xí)慣。4、家庭的不和睦是校園欺凌行為的溫床。在有的家庭中，有些父母習(xí)慣用喊叫或者武力解決問題、夫妻吵架等家庭暴力長此以往，孩子們很可能會不把暴力當(dāng)回事，完全出于好玩的心理而見怪不怪。所以，父母、長輩有可能無意中就培養(yǎng)出了校園暴力者。而有的是父母離異，關(guān)系緊張，單親家庭，與子女缺乏交流，對子女缺乏管教等使得孩子由于得不到家庭的溫暖而形成心理的創(chuàng)傷，導(dǎo)致了欺凌心理的產(chǎn)生。5、家長教育能力有限或放任不管。有些家庭是家長對孩子的教育能力有限，不知道如何去與孩子溝通，不懂得如何教育孩子，有的甚至對孩子放任不管，導(dǎo)致孩子我行我素的行為習(xí)慣產(chǎn)生。6、家庭貧富差距。家庭條件優(yōu)越的孩子仗著自身的優(yōu)勢，欺負(fù)弱者，而家庭貧困的孩子由于對自身現(xiàn)狀的不滿，對金錢的渴望和嫉妒他人，可能會用不正當(dāng)?shù)姆椒〒寠Z財富，傷害他人。（三）、學(xué)校因素1、教師只注重學(xué)生考試成績，片面追求升學(xué)率，教師對成績優(yōu)秀的學(xué)生偏愛有加，對他們和顏悅色，愿意和他們交流。而對那些由于其他原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績不理想的孩子，.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.卻采用了錯誤的態(tài)度，有時使用懲罰的手段。如果成績差的學(xué)生和成績好的學(xué)生發(fā)生了矛盾，教師自然而然極力批評成績差的同學(xué)，由于教師的偏袒，使得一部分成績差的同學(xué)在心理上將自己劃為與教師相對立的一面，本來可以轉(zhuǎn)變的后進(jìn)生，由于批評不當(dāng)或不及時，而在他們的心里種下仇恨的種子，為校園暴力埋下隱患。其次，長期以來，由于學(xué)校只注重學(xué)生的成績，將大量的人力物力精力都投入到智力的培養(yǎng)上，而忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)，人生理想，生活能力等方面的培養(yǎng)，而導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏是非、榮辱、善惡觀念，分不清罪與非罪的界限而發(fā)生暴力行為，有些學(xué)生在受到暴力行為威脅時，往往采取以暴對暴的方式，而不知道拿起法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益。2、師生關(guān)系不融洽。有些教師對學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生）缺乏關(guān)愛，甚至貶低！體罰他們，使學(xué)生產(chǎn)生害怕！壓抑甚至反抗心理，可能引起暴力事件的發(fā)生。3、缺乏法治教育。學(xué)校忽視了必須的法治教育，學(xué)生不知法就無法很好地判斷是非，無法衡量自己的行為將造成多大的后果，因此，欺凌現(xiàn)象的發(fā)生和程度無法得到控制。4、校園暴力預(yù)防的資源不足，技能缺失校園暴力預(yù)防是減少校園暴力影響的最為有效的手段，針對可能發(fā)生的校園暴力行為進(jìn)行干預(yù)，避免校園暴力擴(kuò)大化，是降低校園暴力危害的主要方式。但是許多校園缺乏校.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.園暴力預(yù)防的資源與技能，并未形成完善的預(yù)警機(jī)制，校園暴力危機(jī)無法得到及時的應(yīng)對，從而導(dǎo)致校園暴力行為的失控。5、校園暴力的管理不足校園的教育中，教導(dǎo)主任和班主任同時承擔(dān)著其他的行政任務(wù)或教學(xué)任務(wù)，因此與學(xué)生的交流不夠，不能及時發(fā)現(xiàn)校園暴力的情況，從而導(dǎo)致校園暴力事件的發(fā)生。在教學(xué)管理過程中，教師對暴力行為往往采取隱匿不報、私下處理的方式，對學(xué)生的批評管理不足，客觀上造成了校園制度執(zhí)行不完善，間接引發(fā)校園暴力事件的發(fā)生。另外，教師對學(xué)生的不同等待遇、侮辱諷刺等現(xiàn)象的存在，迫使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，容易成為校園暴力行為的導(dǎo)火索。（四）、社會因素人本身就是自然界的產(chǎn)物，而社會對人的人格、主觀認(rèn)知的形成具有重要的影響，完整意義上的人是自然和社會的雙重產(chǎn)物。積極的社會因素會對人產(chǎn)生積極的影響，消極的社會因素容易對人產(chǎn)生消極的影響，雖然青少年對人或事物的判斷能力不足，但他們具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，消極的社會因素會對青少年產(chǎn)生消極的影響。第一，社會的不良風(fēng)氣的影響。校園內(nèi)的學(xué)生受到多種因素的影響，不良風(fēng)氣容易對學(xué)生產(chǎn)生侵蝕，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，導(dǎo)致學(xué)生的不良行為，誘發(fā)校園的暴力行.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.為。由于當(dāng)前社會風(fēng)氣浮躁、價值觀偏差，倫理道德觀念受到極大的沖擊。對模仿能力較強(qiáng)的青少年而言，社會風(fēng)氣對青少年有明顯的影響，對青少年的成長起到負(fù)面的樣板，從而誘引校園暴力的發(fā)生。隨著社會壓力的加大，當(dāng)前社會的競爭加劇，迫使學(xué)生受到外界的壓力，長期的壓抑容易引發(fā)學(xué)生心理不平衡，從而引發(fā)青少年走上偏差的道路。2、媒體暴力文化的傳播是校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的重大因素。網(wǎng)絡(luò)的普及為暴力文化的傳播提供土壤，網(wǎng)絡(luò)上暴力文化盛行，在成長中的青少年容易引發(fā)暴力崇拜現(xiàn)象，對社會上的道德觀念與法律法規(guī)產(chǎn)生輕視心理，使學(xué)生的價值觀、人生觀發(fā)生偏差。由于社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的不斷升級，學(xué)生獲取信息的渠道非常多，在影視文學(xué)作品、音像制品、小報小刊、電子游戲中，孩子可以很方便地接觸到暴力場面。形形色色的網(wǎng)絡(luò)媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲也是造成校園暴力的重要原因。網(wǎng)絡(luò)媒體中常常有很多暴力元素，其中殺人、搶劫、暴力、色情等情景很常見。信息的快速流通導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管難度大、效果差，青少年由于心理并未成熟，經(jīng)常受網(wǎng)絡(luò)暴力的影響，久而久之就養(yǎng)成習(xí)慣，實際上從小就受到暴力行為的熏陶，并慢慢開始對現(xiàn)實生活中的暴力行為習(xí)以為常，時刻影響著他們的價值觀。這其實是校園暴力行為的前奏..專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.3、校園周邊治安環(huán)境差校園周邊環(huán)境是學(xué)生的主要娛樂場所，有的學(xué)校周圍社會治安差，經(jīng)常發(fā)生聚眾打架斗毆事件，不良商人在校園周邊建立網(wǎng)吧、游戲廳、酒吧等娛樂場所，成為校園暴力滋生的土壤，從而為校園暴力文化的形成提供了場所，對學(xué)生的成長提供負(fù)面影響，造成校園暴力的發(fā)生。六、校園欺凌的危害.對學(xué)生身心健康的發(fā)展造成嚴(yán)重傷害校園內(nèi)的學(xué)生是最容易發(fā)生侵害的主體，而且大多數(shù)的校園暴力都以學(xué)生作為侵害對象。從被害人的角度上來講，身體暴力可以給學(xué)生帶來身體上和心理上的傷害，嚴(yán)重的甚至引發(fā)致殘致死；心理暴力嚴(yán)重影響被害人的心理狀況與情緒狀況，往往會造成被害人的情緒不穩(wěn)、心情壓抑、學(xué)習(xí)積極性銳減，甚至引發(fā)輕生。另外，遭受到暴力行為的學(xué)生性格容易變化，情緒和心理受到較為嚴(yán)重的傷害，極其不利于未成年人成長。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，19%的學(xué)生認(rèn)為校園暴力對他們的學(xué)習(xí)造成不良影響，20%的學(xué)生認(rèn)為校園暴力對其身體造成傷害，58%的學(xué)生認(rèn)為帶給他們心理上的傷害更大。校園暴力容易引發(fā)復(fù)仇情緒，從而使事態(tài)進(jìn)一步惡化，校園暴力的加害者可能轉(zhuǎn)變?yōu)樾@暴力的被害者，從而引發(fā)更為嚴(yán)重的后果。校園暴力是容易引發(fā)嚴(yán)重后果的惡性事件，事前防御能夠比事后補(bǔ)救顯現(xiàn)出更好的效果。.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式..對教師工作的積極性產(chǎn)生消極影響教師是校園暴力的見證者、經(jīng)歷者甚至被害者。教師所遭受的暴力行為危害性更大，往往對教師的身體以及心理造成嚴(yán)重的傷害。教師是教育事業(yè)的承擔(dān)者，當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教師卻處于弱勢地位。由于大多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，教師對學(xué)生的管理容易受到多方面因素的限制，無法及時對校園暴力行為進(jìn)行糾偏處理。但是在校園暴力發(fā)生后，教師又是一個最容易被指責(zé)的對象，成為校園暴力的間接被害者，對教師的前途以及教學(xué)心理產(chǎn)生極為惡劣的影響。.對學(xué)校教育教學(xué)造成極大威脅校園暴力不僅對被害人的身心造成傷害，對學(xué)校正常的教學(xué)秩序也容易引發(fā)一系列的消極影響。校園暴力事件的發(fā)生，容易使學(xué)校的教學(xué)秩序受到干擾，教師的注意力分散，影響教育教學(xué)質(zhì)量。如果學(xué)校內(nèi)的青少年形成團(tuán)體，將使校園暴力事件持續(xù)進(jìn)行，對學(xué)校風(fēng)氣、學(xué)校形象造成嚴(yán)重的損害，甚至影響到學(xué)校招生工作和教學(xué)工作的正常進(jìn)行。.對暴力加害者與被害者的家庭產(chǎn)生不良影響校園暴力對加害者與被害者的家庭均會產(chǎn)生不同程度的影響。根據(jù)全國公安部門的抽樣調(diào)查，全國犯罪總量中有一個“17歲”現(xiàn)象，即青少年犯罪事件中，18歲以下的青少年犯罪率達(dá)到80%以上。不具有完全民事權(quán)利的人實施的犯罪，會對家庭造成毀滅性的打擊，使家庭承受經(jīng)濟(jì)、心理、.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.社會輿論等多方面的壓力，從而造成嚴(yán)重的影響。而校園暴力的被害者家庭承受著校園暴力的間接傷害，造成經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，容易對教育失去信心。校園暴力行為對加害者、被害者、見證者、學(xué)校以及家庭帶來的影響是深遠(yuǎn)的。七、如何面對校園欺凌當(dāng)發(fā)生了校園欺凌，我們該如何面對呢？.孩子如何面對在面對欺凌的時候，要幫助孩子正確認(rèn)識自我，積極調(diào)整心態(tài)，學(xué)會一些交際技巧，同時給他們提供一些應(yīng)對策略,有效地幫助孩子自行抵御侵犯。.家長如何面對首先要注意觀察及多關(guān)心孩子的情緒變化，千萬不要用大人的思維去解決孩子之間的糾紛。當(dāng)孩子怎么也不肯告訴家長時，家長應(yīng)當(dāng)保持冷靜，真誠溝通，耐心等待孩子開口，繼續(xù)以溫和、關(guān)切的態(tài)度與孩子相處，告訴孩子你能理解他的決定；如果家長覺得問題很嚴(yán)重，建議讓孩子信任的其他成年人與孩子交流或與學(xué)校直接聯(lián)系了解在校的學(xué)習(xí)生活及心理變化等情況。因此家長與孩子應(yīng)當(dāng)相互尊重、互相信任、真誠溝通，一同對抗校園暴力。.教育部門如何面對學(xué)校是教育學(xué)生的場所，不是制裁和改造罪犯的地方，作為學(xué)校平時監(jiān)管要到位，注重日常管理，培養(yǎng)學(xué)生健全的.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.心理，讓學(xué)生調(diào)整心態(tài)，與人為善，學(xué)會交流，培養(yǎng)自尊、自愛、自強(qiáng)的性格，同時也要寬容、體諒、理解他人，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，這些都是減少欺凌現(xiàn)象的心理基礎(chǔ)。要強(qiáng)化校園法制教育，提高學(xué)生法制意識，充分利用主題班會、手抄報、黑板報及廣播等組織形式進(jìn)行相關(guān)法律法規(guī)教育學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知法懂法，學(xué)會用法律規(guī)范自己的言行，為將來走上社會奠定良好的基礎(chǔ)。八、校園欺凌事件發(fā)生后，施暴者和學(xué)校將會承擔(dān)怎么樣的法律責(zé)任？根據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》第三十八條、第三十九條以及第四十條的相關(guān)規(guī)定，無民事行為能力人（未滿8周歲或完全不能辨認(rèn)自己的行為的）在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)責(zé)任；限制民事行為能力入（2017年10月1日施行的《民法通則》第十九條規(guī)定：8周歲以上的未成年人，具體年齡8——18周歲）在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任；無民事行為能力人限制民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間，受到幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)以外的人員人身損害的，由侵權(quán)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任；幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)未.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.盡到管理職責(zé)的，承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充責(zé)任。就是說學(xué)校如果未盡到教育、管理職責(zé)的，就應(yīng)當(dāng)對施暴者造成的損害結(jié)果承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。此外，施暴者除了要承擔(dān)民事侵權(quán)責(zé)任外，還有可能觸犯刑律，造成更加嚴(yán)重的后果。我國刑法規(guī)定，未滿十四周歲的未成年人不負(fù)刑事責(zé)任；已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年人應(yīng)當(dāng)對故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣毒品、防火、爆炸、投毒八種刑事犯罪負(fù)刑事責(zé)任；已滿十六周歲的負(fù)完全刑事責(zé)任，對所有犯罪都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)刑事責(zé)任。就校園暴力來看，施暴者有可能觸犯的有侮辱罪、強(qiáng)制猥褻、侮辱婦女罪、尋釁滋事罪、非法拘禁罪、過失致人重傷、死亡罪、故意傷害罪、故意殺人罪等，如果施暴者已滿十六周歲，那么等待他的就有可能是嚴(yán)苛的刑罰。根據(jù)罪刑責(zé)相適應(yīng)的原則，即使是老百姓口中“18歲以下的孩子”觸犯了刑律，他也要對所犯的罪行承擔(dān)責(zé)任。九、如何干預(yù)和預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生？1、社會環(huán)境綜合治理首先要加大社會主義核心價值觀的宣傳工作，營造良好的社會文化環(huán)境。其次，要整頓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和校園周邊環(huán)境。校園欺凌事件相當(dāng)一部分是心智不成熟的青少年模仿影視作品的后果，他們覺得其中的行為“酷炫”。針對校園周邊的亂象，.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.聯(lián)合政府部門、家長，對網(wǎng)吧、社會混混聚集地等進(jìn)行整頓，減少引起校園欺凌的校外潛在因素。2、做好年輕家長的培訓(xùn)工作。家庭和學(xué)校時未成年人受教育最重要的兩個場所，家長和學(xué)校都是教育的主體，應(yīng)共同承擔(dān)引導(dǎo)孩子成長的教育教育責(zé)任和義務(wù)。鑒于部分家長對孩子教育理念不新，方法不當(dāng)?shù)葐栴}，學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)對家長進(jìn)行現(xiàn)代家庭教育的通知培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生明確家庭教育的教育職責(zé)。學(xué)校還可以針對孩子成長不同階段的年齡、心理特點(diǎn)，對家長進(jìn)行跟蹤式主題培訓(xùn)，如一年級《孩子入學(xué)了，家長怎么辦》，二年級《有一種教育叫影響》，三年級《怎樣培訓(xùn)孩子良好的習(xí)慣》。其次學(xué)?？梢猿浞掷眉议L中的教育資源，采取家長沙龍，家庭教育小論壇等形式，組織家長間的互助，就家長關(guān)心的熱點(diǎn)問題交流，幫組家長提升家庭教育的智慧。3、構(gòu)建“家校-師生-父母子女”間的對話協(xié)商治理機(jī)制溝通、對話和協(xié)商是解決問題的重要途徑，以暴制暴、放棄孩子只會加劇校園欺凌的頻發(fā)。這種對話協(xié)商機(jī)制主要包括三個方面：家校溝通、師生溝通和父母子女溝通。家庭和睦溫馨，父母知書達(dá)禮當(dāng)然是全社會的期待，但形形色色的家庭，委實難言。學(xué)校要通過家長會、家訪、家長委員會等途徑加強(qiáng)與家庭的合作，教師要以對孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，加強(qiáng)與家長的溝通。教學(xué)作為一項“良心活”，.專業(yè)知識編輯整理..WORD完美格式.教師不僅要傳授知識，更要教會學(xué)生做人，師生之間的溝通不能只停留在學(xué)業(yè)成績層面，更要關(guān)注青少年的思想感情狀況，教師要通過談心、聊天等方式，加強(qiáng)對問題學(xué)生的關(guān)注和了解，以情感人。4、建立健全校園欺凌學(xué)校內(nèi)部處理機(jī)制第一、制定學(xué)校課程實施制度，重視品德法治教育課程的實施。課程教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系青少年生活的實際情況，改變說教式的授課方式，采用教師談心、學(xué)生合作、調(diào)查探究等形式，真正凈化學(xué)生心靈，讓學(xué)生思想得到啟迪。學(xué)校在采用恰當(dāng)?shù)掠n方式的同時，也要確保開足法治課程，嚴(yán)禁法治課程“讓路”考試科目，加強(qiáng)對學(xué)生的品德教育，法治教育，防范校園欺凌的發(fā)生。第二、在校園暴力被害防控中學(xué)校有不可推卸的責(zé)任,特別是學(xué)校對學(xué)生負(fù)有教育、管理的責(zé)任。首先，規(guī)定學(xué)校的安全標(biāo)準(zhǔn)，建立安全無暴力的學(xué)