基于任務的翻轉課堂教學模式在“原理”課中的探索基于任務的翻轉課堂教學模式在“原理〞課中的探索

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002-2589〔2022〕04-0200-02

翻轉課堂是近年來興起的一種新的教學組織形式，該教學形式將知識傳授這一環(huán)節(jié)放在了課外，而將知識理解內化環(huán)節(jié)放在了課堂，由此增強了信息反應的功能。教師和學生的角色相比傳統(tǒng)教學發(fā)生了變化：教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者轉變成為學生學習過程中的指導者，學生那么從傳統(tǒng)課堂中的被動接受者轉變成為自主學習者，這就使得教師與學生有了更多的互動。

高校?馬克思主義根本原理概論》課〔下列簡稱“原理〞課〕具有鮮明的政治性和思想性，盡管教師在教學過程中采取了多種加強互動性的教學形式，但學生的自主性仍沒有被廣泛調動起來。在“原理〞課教學中，采用基于任務的翻轉課堂教學形式，可以增加課堂的互動性，提升學生學習的自主性。當然，并不是在每個章節(jié)、每節(jié)課中都要使用。對于“原理〞課中理論性強、邏輯性強的局部教師還是要進行課堂講解，對更易啟發(fā)學生思考的局部可適當采用翻轉課堂教學形式。根據翻轉課堂教學思想，結合“原理〞課教學內容和教學目標，探索基于任務的“原理〞課翻轉課堂教學模式，不失為一種有益的嘗試。

一、教與學的觀念轉變，是基于任務的“原理〞課翻轉課堂教學模式實施的前提

1.教師要牢固樹立以學生為中心的觀念

筆者從事高?！霸悫曊n教學工作多年，從自身和了解到的大多數教師的教學實際來看，目前“原理〞課的教學過程和教學效果，還存在著一些不盡如人意的地方。如教師沒有充沛調動信息資源參與到“原理〞課中來，難以充沛體現“原理〞課的時代特點和現實性，對學生也不足吸引力；教師無視學生對教學內容與效果的感受；教師不能很好地幫忙學生將馬克思主義根本原理與現實生活相結合，等等。造成這些問題的一個很重要的原因就是教師還沒有牢固樹立以學生為中心的觀念，教學過程中還遵循著以教師單向灌輸為主導的教學方式。筆者在對翻轉課堂有了一定的了解后，開始思考如何將翻轉課堂的理念與“原理〞課相結合，充沛運用這種新的教學模式解決“原理〞課中存在的這些問題。

將翻轉課堂的教學模式應用于“原理〞課，要求教師必須牢固樹立以學生為中心的觀念，使整個翻轉課堂真正成為以學生為中心的課堂。在課下，教師要能在熟練掌握網絡信息技術和現代教育技術的根底上，將教材知識點制作成相應的網絡課程教學資源，上傳至共享網絡，并發(fā)布課前學習任務，供學生在課前進行自主學習和完成任務。在課上，教師要能充沛調動和組織學生展開交流討論，實現知識的理解內化。

2.學生要形成“我要學〞的主動學習觀念

翻轉課堂是課上教學活動與課下學習過程的翻轉，是對傳統(tǒng)課堂的革新。傳統(tǒng)的“原理〞課課堂根本上以教師的“灌輸式〞教學為主，學生的參與有限。但基于任務的翻轉課堂教學，課堂上大局部時間用于學生的討論、交流和匯報，要求學生在課堂上必須要經過小組討論和共同探究等環(huán)節(jié)，這就迫使學生思考并交流?；谌蝿盏姆D課堂教學環(huán)境下，學習內容往往是基于問題的，學生利用教師提供的網絡學習資料自主安頓學習、完成任務，上課參與課堂討論，內化知識。這種學習方式要求學生上課前觀看教學視頻，否那么，無法參與到課堂討論環(huán)節(jié)中去。因此，在基于任務的“原理〞課翻轉課堂教學中，學生要轉變學習觀念，在學習過程中逐步從“要我學〞變成“我要學〞，成為積極的自主學習者。

二、聯系實際，是基于任務的“原理〞課翻轉課堂教學模式實施的關鍵

“原理〞課在高校思想政治理論課中是理論性最強的一門課程，教師在教學過程中如何聯系實際，整合課程資源，充沛調動學生的學習積極性，成為基于任務的“原理〞課翻轉課堂教學模式實施的關鍵。

1.《系社會實際，激發(fā)學生思考

在翻轉課堂教學模式中，學生不再是課堂上的單純接受者，而是主動思考和自覺內化知識的學習者。如果課前學習的內容理論性過強，學生不易接受和理解?！霸悫曊n教師需要把教材的理論和社會實際聯系，轉化為以任務為導向的教學微視頻。課堂上可以安頓學生分組進行社會時事速遞，并運用馬克思主義根本原理對此點評，也可以結合社會熱點問題組織課堂互動討論，激發(fā)學生深入思考，提高學生的學習興趣。

2.聯系學生實際，增強學習主動性

當今社會競爭劇烈，如何通過努力學習和奮斗，找到稱心的工作，實現自我價值，是學生思考的主要問題。引導學生認識馬克思主義根本原理在學習、生活中的重要作用，更易于學生將理論教育轉化為自我內在的客觀需要，增強自我學習的主動性和積極性。翻轉課堂增加了學生之間討論交流、合作學習的時機。學生可以把自己的問題和困惑發(fā)到課程學習論壇上，與其他學生交流討論。在教學過程中，教和學是相輔相成的：教師的教可以促進學生的學，學生的學也可以促進教師的教。教師需要隨時關注和解答學生在學習過程中遇到的困惑，不斷優(yōu)化“原理〞課的教學設計。

三、基于任務的“原理〞課翻轉課堂教學模式的課下和課上設計

翻轉課堂教學模式的設計是對傳統(tǒng)教學活動中知識的獲得和知識的內化兩個環(huán)節(jié)的翻轉，即將知識的獲得放在課下由學生自主完成，將知識內化過程放在課上完成?；谌蝿盏摹霸悫曊n翻轉課堂教學模式采取任務驅動式的教學方式，在設計中將教學內容轉化為單項任務，有利于知識內化的實現和教學目標的達成。

在設計“原理〞課翻轉課堂教學模式時，應分別對課下和課上兩個教學環(huán)境進行創(chuàng)設。在課下，教師根應據設定的教學子目標，制作學習資料，制定學習任務，并將學習資料和學習任務一并提供應學生，由學生自主學習知識和完成任務，此過程需要有教師的引導。在課上，教師應對學生課下知識掌握情況進行反應評價，并解決學生課下遇到的問題。1.課下教學設計

教師：教師要選取采用翻轉課堂教學這一教學方式進行教學的內容。可以選取“原理〞課的教學重點和更易使學生建立好奇心、啟發(fā)學生思考的內容。根據選取內容對應的教學子目標，以任務為核心，突出問題的解決和學習者技能的提升，聯系實際來整合學習資料。

翻轉課堂教學模式實施的第一步是選擇與制作教學微視頻，供學生在課前觀看?？蛇x取網上優(yōu)秀的開放教育資源，根據要求自行剪輯；也可選取網上優(yōu)秀的視頻作為案例在上課前供學生觀看；教師也可自行創(chuàng)立教學微視頻供學生在課前觀看。

同時應該注意的是，有了微視頻并不意味著其他的“原理〞課課堂教學資源就可以不用或少用。通過微視頻學習后，“原理〞課課堂中所使用的資源既要能和微視頻相互補充，又要能集中指向學生學習的重點難點、不懂或有疑惑的地方。

學生：根據教師提供的學習任務和要求，學習小組明確分工，實行組長負責制。在組長的組織下，小組成員通過對根底知識的學習掌握，針對問題進行組內的交流互動完成任務。通過課下自主學習活動的實施，小組成員在掌握知識的同時，也增強了交流能力和協作能力。

師生交互：學生在課前自主學習中需要溝通交流，同時教師也需要對學生學習活動的各個環(huán)節(jié)加以明確具體的引導。在課下的交互過程中，教師要給學生學習自主權，不直接參與學生自主學習的過程，而是通過引導讓學生盡可能自主解決問題，比方對學習任務的理解、學生間的交流互動的引導。

2.課上教學設計

教師：教師要在課上組織學習小組任務完成情況的匯報和成果交流。通過匯報交流，教師和學生就會對每個小組課下整個任務的實施過程，包括小組成員的不同分工、組內分工協作的情況以及成果的完成過程和質量有所了解。然后對此進行評價，先進行組間互評，然后教師綜合點評，并將任務的完成情況與任務的目的要求進行比照考查。除此之外，針對課下自主學習時產生的疑問和課上成果交流中發(fā)現的問題，進行組內交流和組間答疑，使更多的問題由學生自行解決，對不能解決的問題，需要教師深入分析問題產生的原因并進行解答。

學生：學生需要總結出問題，包括課下自主學習、交流和完成任務時遇到的問題和組內交流討論的問題。課上由小組成員簡要概括地匯報課下學習活動的情況，著重進行成果展示；教師組織組間討論、互相答疑，針對學生普遍存在的共性問題，教師進行集中解答。

師生交互：課上的交流互動包括任務完成情況的匯報及成果交流、答疑、評價三個環(huán)節(jié)。在組內集中討論后，進行總結匯報和成果展示。答疑環(huán)節(jié)包括組內確定要交流《論的問題、組間討論、互相答疑和教師集中答疑。評價環(huán)節(jié)波及組間互評和教師綜合評價過程。這三個環(huán)節(jié)實現了師生間多范