Word第第頁《教育的奇跡》讀書筆記（15篇）《教育的奇跡》讀書筆記篇1

最近讀了《教育的奇跡》這本書，感想許多。十幾年的教齡，說來也不短，通過閱讀，再結(jié)合如今的學(xué)校教學(xué)閱歷，感受頗多。通過閱讀這本書，才真正感覺到教育的無窮力氣，要當(dāng)一名好老師的職責(zé)與不易。本書共錄入18個(gè)真實(shí)的故事，每個(gè)故事都讓人刻骨銘心，讓人感動(dòng)不已。書中不管是家長也好、老師也好、還是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，他們都信任一條：教育最重要的事情就是要信任孩子和同學(xué)，信任他們每一個(gè)人都能夠書寫自己的精彩；就是要發(fā)覺孩子與同學(xué)，發(fā)覺他們的潛能與獨(dú)特，讓他們真正地成為自己。

那么作為一名一般的老師，我們該從中學(xué)習(xí)什么呢？書中提到了要“公正對待全部的同學(xué)”?？吹竭@我不禁想起了剛剛工作的時(shí)候發(fā)生的一件事，至今難忘。

記得一天布置完作業(yè)后，其他同學(xué)都飛速地拿起筆開頭做了起來，卻見某某同學(xué)仍在傻傻的發(fā)呆。我不由的怒火中燒，由于這個(gè)同學(xué)原來基礎(chǔ)就差，再加上學(xué)習(xí)愛好不濃，所以成果很不抱負(fù)。我站在講臺(tái)前厲聲說道：“某某，你是不是又不想做作業(yè)了？”他輕聲回答說：“我不舒適?！薄澳悴灰o我找借口了，不想學(xué)就早點(diǎn)回家。”說完我也不去看他，就去巡察其他同學(xué)做得怎么樣。過了不多久，只聽一個(gè)同學(xué)叫到“老師，某某吐了！”幾乎全部的同學(xué)都把視線轉(zhuǎn)向那里，我也抓緊走到他身旁，只見他臉色煞白，神情特別苦痛。我急忙叫一個(gè)同學(xué)去弄點(diǎn)水給他漱口，另外叫一個(gè)同學(xué)清掃嘔吐物。此時(shí)我多想對他說聲“對不起，老師錯(cuò)怪你了?！钡珔s始終沒有說出口，只簡潔的說聲你休息一會(huì)，就走開了。

回到家我在想，假如那是一位好同學(xué)，我會(huì)怎樣去做。或許我會(huì)走到他身旁，認(rèn)真地詢問他哪兒不舒適，或者伸出手摸一下他的額頭是否發(fā)燙。但我不僅什么都沒做，而且還粗暴地訓(xùn)斥了他，這全部的一切都只由于他是一個(gè)后進(jìn)生。

全部的老師都喜愛成果好、聽話的同學(xué)，不喜愛甚至厭煩成果差、不聽話的同學(xué)。其實(shí)越是成果不好的孩子，他們更需要老師的關(guān)心與愛惜，他們的心更敏感。許多同學(xué)之所以會(huì)越來越差跟他在學(xué)校老師對他的關(guān)懷夠不夠，受到老師的漠視有著很大的關(guān)系。作為一名老師，只要你能做到公正對待全部的同學(xué)，甚至多點(diǎn)關(guān)心后進(jìn)生，孩子們才會(huì)更親近你。

《教育的奇跡》讀書筆記篇2

暑假讀了《羅恩老師的奇跡教育》感受良多，反思克拉克老師，我認(rèn)為他的卓越之處在于以下幾個(gè)方面：

1.克拉克有超強(qiáng)的教學(xué)責(zé)任心，他的第一節(jié)課雖然進(jìn)行了細(xì)心的預(yù)備，設(shè)計(jì)了一節(jié)沒有課本學(xué)問的思想引導(dǎo)課，盼望讓孩子喜愛他，可還是在莎美卡的搗蛋中敗下陣來。接著他的同學(xué)對他的愛車及教室的破壞，等等，在同學(xué)反復(fù)的排斥中，他沒有氣餒，沒有放棄，沒有怨言，甚至沒有一句對同學(xué)正面的損害，而是始終在努力的想方設(shè)法走進(jìn)同學(xué)的心靈。

2.克拉克細(xì)心觀看孩子的言行，了解孩子的天性，覺察孩子的閃光點(diǎn)，分析劣性的成因，對全部的同學(xué)一視同仁。在克拉克的眼里，淘氣搗蛋的莎美卡、胡里奧都是優(yōu)秀的，他認(rèn)為莎美卡擁有天生的領(lǐng)導(dǎo)力量，胡里奧熱忱豪放，極具藝術(shù)天賦。更讓人佩服的是，克拉克人不在課堂也知道某某孩子在做些什么，可以說克拉克在教學(xué)中投入了無限多的精力了。他敏銳的觀看力量，對同學(xué)無限的關(guān)愛，信念百倍的期盼是值得我學(xué)習(xí)的，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加細(xì)心的觀看同學(xué)，發(fā)覺同學(xué)的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)關(guān)愛和期盼。

3.克拉克擅長思索，以誠動(dòng)情，激發(fā)同學(xué)的斗志。利用機(jī)靈的教學(xué)方法挽回了一群走在人生邊緣的無知少年。冰凍三尺非一日之寒，這班淘氣搗蛋的孩子習(xí)慣由來已久，克拉克不急不燥，逐步拉近了與同學(xué)的距離，走進(jìn)孩子的心靈，讓孩子喜愛上自己，喜愛上自己的課。他是怎么做的，跟他的同學(xué)學(xué)雙人跳，他學(xué)會(huì)雙人跳，他的孩子要學(xué)他的學(xué)問來做交易，在學(xué)雙人跳時(shí)他摔了好多次，每一次都昭示著他讓孩子學(xué)習(xí)學(xué)問的決心；為了吸引同學(xué)清靜仔細(xì)地聽自己講課，他承諾，只要同學(xué)清靜地聽，每過15秒鐘，他就喝下一瓶酸奶。為了看老師出丑〔嘔吐〕，也為了奇怪???，同學(xué)真的清靜地聽老師講課，老師喝掉了不知道多少瓶酸奶。但是，他讓同學(xué)觀察了自己要他們學(xué)習(xí)學(xué)問的毅力和決心。為了讓同學(xué)記住美國的總統(tǒng)和歷史大事，老師自編了說唱，配上音樂，邊跳邊唱。最終，付出的努力有了回報(bào)。

我不行能像克拉克一樣建立一所學(xué)校去實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，但我可以學(xué)習(xí)他以一腔熱忱去投入到每一節(jié)課堂上和每一天的生活中。

《教育的奇跡》讀書筆記篇3

我是一名學(xué)校老師，也是一位母親。成為媽媽以來，我更加關(guān)注孩子的教育和成長。讀了《羅恩老師的奇跡教育》這本書后，我感受很深。

剛開頭，看到有關(guān)此書此人的介紹時(shí)，覺得羅恩老師太神了，他怎們能做到這些呢？他是人還是神呀？帶著疑問，我如饑似渴地讀完了全書，發(fā)覺羅恩老師是個(gè)散發(fā)著迷人風(fēng)采，有著奇妙魔力的人，在他的四周團(tuán)結(jié)這一群和他一樣教育者，他們能緊緊抓住同學(xué)和家長的眼球，讓同學(xué)實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)不行能，制造一個(gè)又一個(gè)奇跡。

最吸引我的是這本書和市面上的許多暢銷家教書籍不太一樣，最大的不同在于它是從一個(gè)男性的角度上來闡述教育，而我們平常讀到的書往往都夸大了母親對于孩子的影響，無形之中弱化了男性角色在孩子成長中的影響和力氣。我們清晰一個(gè)孩子的成長肯定不行能只有母親或者女性參加，由于性別不同，導(dǎo)致思維方式也有許多不同，所以父親的角色在孩子的世界里不行替代。而書中的羅恩先生雖然是以老師的身份消失在同學(xué)面前，但是在孩子們的成長道路上，他是一個(gè)完善的父親、兄長、伴侶，甚至是玩伴，可以說，他是孩子成長過程中的一個(gè)優(yōu)秀的參加者，指引者。

羅恩先生不僅是一位老師，還一個(gè)嚴(yán)格的、有獨(dú)特思維的并且非常孩子氣的不拘一格老師，他請同學(xué)到家里吃飯，也和同學(xué)賭氣鬧別扭，偷偷和同事去同學(xué)家里給房間來一個(gè)“煥然一新”，激情的時(shí)候甚至站在課桌上講課，但是他在內(nèi)心里關(guān)注孩子、理解孩子，他有針對性的對待每一個(gè)孩子，知道怎么做、如何做才是真的對他們好。

制定班規(guī)并且隨時(shí)依據(jù)狀況補(bǔ)充班規(guī)，最重要的是不折不扣的執(zhí)行它們；讓課堂成為布滿激情的地方，提高孩子們課堂學(xué)習(xí)效率；專心傾聽孩子的心聲，走進(jìn)他們的生活；讓孩子信任自己，別摧毀他們的幻想；高期望帶來不行思議的進(jìn)步；在老師和家長之間搭一座信任之橋；別給同學(xué)補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，讓他們明白機(jī)會(huì)只有一次；對臨時(shí)答不出問題的同學(xué)是“救場”還是掌聲鼓舞；組織策劃旅游，但不是單純的游玩，而是另一種形式的高效的學(xué)習(xí)；犧牲與家人伴侶的休閑時(shí)間，全身心的投入到學(xué)校事務(wù)和教學(xué)上……

曾經(jīng)埋怨“我們學(xué)校部的活動(dòng)怎么這么多呀！”“哎呀！×××怎么這么皮呀！”……如今想想真是慚愧！好的教育沒有國界。我們無力轉(zhuǎn)變教育體制，卻能像羅恩像雷夫那樣與身邊的孩子、家長一起制造奇跡！制造新東方的奇跡！制造中國的奇跡！

《教育的奇跡》讀書筆記篇4

從來不信任奇跡，總認(rèn)為奇跡是不會(huì)發(fā)生在我們這些小人物身上。當(dāng)我讀了朱永新的《教育的奇跡》后，給我很大的感受。從書中深深地感受到全部這一切來自一個(gè)“愛”字——人世間最一般也宏大的父愛。他們用父愛使教育消失奇跡得到勝利，成為教育家。我們呢？我想反省自己，時(shí)時(shí)反思自己。

我被書中勝利的奇跡所感動(dòng)，細(xì)想平常的教育生涯。在我們的身邊，總是不乏一些淘氣搗蛋、行為散漫、性格怪異的同學(xué)。他們的獨(dú)特、缺點(diǎn)各不相同。由于成長環(huán)境不同、家庭的教養(yǎng)方式不同，年幼的孩子表現(xiàn)出來的行為特征也不同。很多人都把孩子比做一張白紙，所以我認(rèn)為是白紙就肯定能描繪出秀麗的圖畫。我信任，每個(gè)孩子身上都有自己的閃光點(diǎn)，他們也都有一個(gè)共同的需要。那就是需要老師和家長的愛。我們每一位教育工需要學(xué)會(huì)去賞識每一個(gè)孩子，要賜予孩子關(guān)愛的目光、鼓舞的微笑、贊美的語言、親切的擁抱。讓他們在愛的目光中布滿自信，健康、歡樂地成長；教育沒有情感，沒有愛，猶如魚兒離開水一樣。我國童話大王鄭淵潔說：“差生是差老師和差家長聯(lián)手締造的?！边@句話一針見血地指出了父母和老師在教育中的責(zé)任。從舟舟身上我深深懂得：沒有教不好的孩子，只要我們?nèi)ヅ?，每個(gè)孩子都可以獲得勝利。我信任：愛確實(shí)會(huì)制造教育的奇跡！

看完這本書中的很多事例，讓我不由得想起了前一陣子在熒屏“中國達(dá)人秀”上，人們記住了一個(gè)用腳趾彈奏鋼琴的倔強(qiáng)身影——?jiǎng)?。他說：“我的人生只有兩條路，要么抓緊死，要么精彩地活著?！边@句擲地有聲的話，成了激勵(lì)更多懷揣幻想青年的座右銘，并快速成為網(wǎng)上流行語。他成了吸引世界目光的“達(dá)人”。

在《教育的奇跡》里我讀到一則一個(gè)真實(shí)而感人的故事：25年前，有位教社會(huì)學(xué)的高校教授，曾叫班上同學(xué)到一貧民窟調(diào)查200名男孩的成長背景和生活環(huán)境，并對他們將來的進(jìn)展作一評估。每個(gè)同學(xué)的結(jié)論都是“他毫無出頭的機(jī)會(huì)”。25年后，依據(jù)調(diào)查，這200名中有176名成就非凡，其中擔(dān)當(dāng)律師、醫(yī)生或商人的比比皆是。教授他拜見了當(dāng)年曾受評估的年輕人，跟他們請教同一個(gè)問題，“你今日會(huì)勝利的最大緣由是什么？”結(jié)果他們都不約而同地回答：“由于我遇到了一位好老師?！苯淌谡业剿螅瑔査烤褂泻谓^技，能讓這些在貧民窟長大的孩子個(gè)個(gè)出人頭地。這位老太太眼中閃著慈愛的光輝，嘴角帶著微笑回答道：“其實(shí)也沒什么，我愛這些孩子?！?/p>

教育家夏丏尊說：教育沒有情感，沒有愛，猶如池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。

然而，在我們現(xiàn)實(shí)的教育生活中，缺乏愛心的現(xiàn)象實(shí)在太多：當(dāng)同學(xué)有化解不開的思想癥結(jié)，不是努力捕獲，仔細(xì)發(fā)覺，耐煩引導(dǎo)，而是視而不見，甚或冷嘲熱諷，大潑冷水；當(dāng)同學(xué)有不遵守紀(jì)律的行為，我們不是循循善誘，而是毫不留情，大聲呵斥，甚至揮以拳頭；當(dāng)同學(xué)成果有波動(dòng)，不是和他一起分析緣由，熱忱鼓舞，而是公開批判，使他沮喪不已，一次次地挫敗孩子那顆稚嫩的心……

陶行知說，在我們的冷眼之前，可能就有牛頓；在我們的棍棒之下，可能就有瓦特；在我們的惡語之中，可能就有愛迪生。是啊，從某種意義上說，成材與否是人的潛力發(fā)掘和進(jìn)展的必定，是人的一種不應(yīng)受到抹殺的天性，而我們有許很多多的同仁在有意無意中，卻摧毀了這種必定，踐踏了這種天性，“制造”了一個(gè)個(gè)不該發(fā)生、令人痛心的“奇跡”！

每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，我們每一位教育工需要具有伯樂的目光，賞識每一個(gè)孩子，多給孩子一些寬容，讓他們在老師愛的目光中布滿自信，健康地成長；或許我們真誠的愛會(huì)制造教育的奇跡呢！

最終我想說：每一個(gè)孩子都是天使，我們肯定要信任孩子與孩子的潛力，給他一個(gè)舞臺(tái)他就能給你一個(gè)精彩，給他一點(diǎn)空間他就能給你制造很多的輝煌。

《教育的奇跡》讀書筆記篇5

假期里，學(xué)校要求在假期讀一些有意義的教育書籍，寫寫心得。于是我便上網(wǎng)查找了一此書籍。最終朱永新的《教育的奇跡》一書深深的吸引了我的眼球。由于這本書中的教育勝利閱歷來自于一個(gè)教育的門外漢，這給了我很大的感受，這一切來自一個(gè)“愛”字——人世間最一般也宏大的父愛。他們用父愛使教育消失奇跡得到勝利，成為教育家。我們呢？我們得時(shí)時(shí)反省自己，時(shí)時(shí)反思自己，才能將工作更落到實(shí)處。沒有最好，只有更好。學(xué)海無涯，藝無止境。老師的專業(yè)追求、專業(yè)探究、專業(yè)提升，要靠不斷的反思，不斷的學(xué)習(xí)，更新教育觀念，老師要學(xué)會(huì)在言行中思索，在反思中成長，在學(xué)習(xí)中升華。

《教育的奇跡》書中介紹了周弘用母語玩字法教女兒識字，他從來沒有強(qiáng)迫女兒非得把這些字認(rèn)會(huì)。正是這種只管耕耘不問收獲的心態(tài)使女兒對文字發(fā)生了愛好，從今婷婷在書的海洋里自由地吸取學(xué)問如癡如醉。周弘帶著雙耳全聾的女兒走上了一條與命運(yùn)抗?fàn)幍穆?，一條布滿盼望但不平坦的路，一條沒有捷徑的路。日本心理學(xué)家多湖輝所著的《幼兒才能開發(fā)》正是這本書轉(zhuǎn)變了周弘一生，也使女兒實(shí)現(xiàn)了超越，從一個(gè)聾啞孩子成長為一名優(yōu)秀的少年女高校生。

胡厚培看到了由美國威斯康星高校心理學(xué)教授申白普利和美國職業(yè)作家奧個(gè)茲合著的《兒童世界》一書，書中闡述的觀點(diǎn)讓他深受啟發(fā)，他選擇了音樂刺激法。使舟舟對音樂表現(xiàn)出深厚的愛好，在舟舟的早期教育中，第一次有勝利的喜悅感。他便有意識地讓舟舟觀賞更多的歌舞和交響曲的排練，并對舟舟進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和提示，舟舟熟悉了許多的樂器，懂得了許多世界名曲。這為后來舟舟當(dāng)上樂隊(duì)指揮起到了很大作用。書中還有許多的例子不再一一介紹，每個(gè)教育勝利的閱歷背后都有一條不平坦的路，他們用耐煩、愛心、責(zé)任心來填平這條不平坦的路，使殘疾人成為有用的人才。

看了此書我被書中勝利的奇跡所感動(dòng)，認(rèn)為教育需要思想。教育不光需要有思想的教育工，有思想的行政管理者，有思想的教育刊物、書籍，更需要有成千上萬有思想的老師，這些老師應(yīng)當(dāng)有自己明確的教育抱負(fù)和教育追求。做一個(gè)有思想的教育者，它具有兩方面的意義：一是用思想武裝我們的行為，用思想去重塑我們的教育行為，“觀念轉(zhuǎn)變，行動(dòng)轉(zhuǎn)變；命運(yùn)轉(zhuǎn)變”。命運(yùn)的轉(zhuǎn)變，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是個(gè)人命運(yùn)的轉(zhuǎn)變，也將是整個(gè)國家和民族命運(yùn)的轉(zhuǎn)變。二是用思想陶養(yǎng)學(xué)子的心靈。只有思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格。在教育世界中，如果有豐富的思想熠熠生輝，如果有豐富的思想互相碰撞，如果有高尚、豐富、獨(dú)到、深刻的思想來鼓舞人心，我們的事業(yè)，我們的人生，才更好玩味，更有魅力，我們才真正無愧于上蒼賜予我們的——不行重復(fù)，不行替代，無比寶貴的生命。

在教育新形勢下，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教者，學(xué)習(xí)是唯一的途徑：學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)；以平常的心態(tài)對待學(xué)習(xí)，不急功近利，不心浮氣躁；從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人深層的精神需要，是“思接千載，視通萬里”的精神漫游。學(xué)習(xí)是辛苦的，但更是歡樂的，是一種用努力釀造的歡樂。有這樣一句話只有教不好的老師，沒有學(xué)不好的同學(xué)。我們教育工應(yīng)向《教育的奇跡》中每個(gè)教育勝利的人士學(xué)習(xí)，把自己的愛心奉獻(xiàn)給每位同學(xué)，使他們?nèi)巳顺刹牛覀儽匦枳屑?xì)讀書學(xué)習(xí)增長學(xué)問不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，教書育人，仔細(xì)、有責(zé)任心地工作，只有這樣才不愧為人民老師。由于學(xué)習(xí)，我們勝任著我們的工作，我們將學(xué)習(xí)與工作合為一體，我們實(shí)現(xiàn)了我們美妙的生活，“愛”是教育勝利的基石。

《教育的奇跡》讀書筆記篇6

《教育的奇跡》是一部平易近人的著作，他通過一些當(dāng)代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來卻勝利了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲”、達(dá)爾文——愛“說謊”的“厭煩鬼”、愛因斯坦——連續(xù)考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才。這是為什么？明顯，是教育在起作用。

教育家周弘說：“沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)夫。”認(rèn)真分析一下這些“笨小孩”“問題孩子”，我們就會(huì)發(fā)覺，他們并不是一切都笨，一切都差，一切都有問題，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的“差等生”，在牛頓的親人中，除了年邁的祖母和改嫁的母親外，還有一個(gè)親舅舅。他叫威廉·艾薩庫，畢業(yè)于劍橋高校，是一位牧師。威廉從牛頓清靜、多思的性格中，下意識地感覺到牛頓身上有別的孩子沒有的東西。對學(xué)習(xí)毫無愛好的牛頓，在期末考試中總是處在差等生的行列之中。班上的同學(xué)就給牛頓起了個(gè)外號，叫他“笨蛋牛頓”。威廉舅舅對此很不滿足。為了培育牛頓的學(xué)習(xí)愛好，威廉常常給牛頓買學(xué)習(xí)用品、課外讀物等。一有空閑，威廉就到農(nóng)場給牛頓講外面的世界。在舅舅的開導(dǎo)下，牛頓對讀書有了一些愛好。舅舅又給牛頓買來科學(xué)方面的書籍，對他進(jìn)行有目的的引導(dǎo)。這些書都是關(guān)于數(shù)學(xué)、生物和科學(xué)簡史等方面的。他想，讀這些書或許能夠培育牛頓對科學(xué)學(xué)問的愛好。牛頓的勝利是對威廉舅舅最好的回報(bào)。

假如每一位父母和老師都能像牛頓的舅舅那樣，耐下心來，認(rèn)真地觀看自己的孩子和同學(xué)，總會(huì)驚喜地發(fā)覺，孩子身上具有很多優(yōu)點(diǎn)，或許他淘氣好動(dòng)管不住自己，但他心地和善、樂于助人、喜愛勞動(dòng)，喜愛關(guān)心父母做一些力所能及的事情；或許他可能學(xué)習(xí)成果并不好，但是，他特別喜愛唱歌、畫畫，畫的作品特別有新意。每個(gè)孩子都有著自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來展現(xiàn)自己特有的天賦，因此，多加觀看孩子，從中發(fā)覺孩子的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)、有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使每個(gè)孩子的天賦潛能得到最大程度的發(fā)揮。在孩子上身上其實(shí)有著異乎尋常的潛能，關(guān)鍵是父母和老師們?nèi)绾稳ネ诰颉＜偃缥覀兠恳晃焕蠋熀透改改軌驇еp識的目光去看待孩子，總會(huì)發(fā)覺，其實(shí)我們的孩子就是一個(gè)天才孩子。

“教育”不僅僅是老師的職責(zé)，更多是父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，甚至還是舅舅、姑媽、后媽等人的責(zé)任！總之，無論是來自哪一個(gè)人的有效教育，它都能不同程度上制造真正的奇跡。而這一個(gè)個(gè)奇跡的背后，無時(shí)無刻不在顯示人性的愛！是愛，各種各樣的真愛，讓這一切成為了可能！

《教育的奇跡》讀書筆記篇7

《教育的奇跡》一書，一本奇妙的書籍我讀完了這本書，受益匪淺，受到的啟發(fā)很大。本書告知我們的道理是：父母和老師的教育會(huì)對孩子起著肯定的作用。老師、家長們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)各種教育理論，關(guān)心孩子成長，而不是一味地給孩子過高的壓力，強(qiáng)迫孩子去成長。

“沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)夫”。農(nóng)夫怎樣對待莊稼，確定了莊稼的命運(yùn)。同理，在教育孩子的問題上，每個(gè)父母都是農(nóng)夫，孩子就是莊稼，你對待孩子的看法，就在肯定程度上確定了孩子的命運(yùn)。

是的，作為父母和老師切忌不要隨便地把孩子定性為“差孩子”、“壞孩子”，只有把每一個(gè)孩子當(dāng)成“好孩子”、“聰慧孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”來對待，他們才可能成為父母和老師所期盼成為的人。事實(shí)上，每個(gè)孩子都具有無窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來展現(xiàn)自己特有的天賦。對孩子的教育，應(yīng)當(dāng)從孩子的實(shí)際狀況動(dòng)身，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長當(dāng)年的力量相比，應(yīng)當(dāng)多為孩子喝彩，多對孩子進(jìn)行鼓舞。

《教育的奇跡》讀書筆記篇8

本學(xué)期我閱讀的是《教育的奇跡》這本書。這本書中，每一章的開頭都講解并描述了一位名人兒童時(shí)期的故事，這些名人都是我們特別崇敬的，如牛頓、愛迪生、達(dá)爾文等。而他們在兒童時(shí)期卻是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”等，被冠以了如：牛頓――被人瞧不起的“差等生”、愛迪生――不受老師歡迎的“糊涂蟲”、達(dá)爾文――愛“說謊”的“厭煩鬼”、愛因斯坦――連續(xù)考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”卻根本沒有影響他們成才。這是為什么？明顯，是教育在起作用。

父母都盼望自己的孩子是一個(gè)聰慧的孩子，老師也盼望自已教出的同學(xué)個(gè)個(gè)是天才。但是，什么樣的孩子才是聰慧的孩子？讓孩子上各種名目繁多的才藝培訓(xùn)班，就能塑造出天才嗎？為了培育自己的孩子，很多父母不惜重金，可教育是否僅僅是錢的問題？這就是中國式的傳統(tǒng)教育和外國教育的不同，國外更注意對孩子的天真可愛的保存，更敬重孩子的選擇，讓他們能有充分發(fā)揮自己聰慧才智的天地。

事實(shí)上，我覺得只有健康成長才可能成才，無法健康成長的孩子是不行能成才的。而本書要告知我們的道理就是，沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母和老師。雖然這不是肯定，但父母和老師的教育會(huì)對孩子起著肯定的作用。老師、家長們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)各種教育理論，關(guān)心孩子成長，而不是一味地給孩子過高的壓力，強(qiáng)迫孩子去成長。盼望就在眼前，隱秘就在身邊，打開此書，悉心閱讀，你會(huì)發(fā)覺――天才就在身邊！

假如我們認(rèn)真分析一下這些“笨小孩”“問題孩子”，我們就會(huì)發(fā)覺，他們并不是一切都笨，一切都差，一切都有問題，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。假如每一位父母認(rèn)真地觀看自己的孩子，總會(huì)驚喜地發(fā)覺，孩子身上具有很多優(yōu)點(diǎn)。也

許他可能缺乏紀(jì)律觀，但是，他卻特別愛好勞動(dòng)，喜愛關(guān)心父母和老師做一些力所能及的事情；或許他可能學(xué)習(xí)成果并不好，但是，他的想象力去特別豐富；或許他的作業(yè)做得很糟糕，可是他的語言表達(dá)力量卻很強(qiáng)。和成人相比，孩子的思想是不定向的，他們不受束縛，無章可循，無法可依，心理上很少受概念的約束，因此，他們不行能去仔細(xì)思考一個(gè)問題，留意力也不行能長期地集中在某一件事物上。這反而使孩子能夠無拘無束地想他們所想。比方，孩子在繪畫時(shí)，就經(jīng)常任意地把天地間的東西進(jìn)行無情地破壞或者重新組合。兒童任意的杜撰和能夠馳騁活潑的意象，是孩子幻想的發(fā)源地，他們超出成人的想象，制造出了令人驚異的場景。在孩子上身上其實(shí)有著異乎尋常的潛能，關(guān)鍵是父母和老師們?nèi)绾稳ネ诰?。假如我們每一位老師和父母能夠帶著常識的目光去看待去孩子，總會(huì)發(fā)覺，其實(shí)我們的孩子就是一個(gè)天才孩子。

每個(gè)孩子都有著各自不同的優(yōu)點(diǎn)，就看你能不能發(fā)覺他們的優(yōu)點(diǎn)并且好好地挖掘他和培育他了。書中一句話很好的概括了這部書中所要傳達(dá)的一個(gè)理念，有名教育家陶行知講：“在孩子的培育問題上，首先肯定要先解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，這樣也能讓他們從自由的生活中得到真正的教育。”《教育的奇跡》是一部平易近人的著作，他通過一些偉人小時(shí)候的故事，告知我們其實(shí)這些偉人小時(shí)候和我們平常的孩子小時(shí)候是那樣的相像，只不過是他們遇到他們?nèi)松械牟畼?，讓他們最終成才。每個(gè)孩子都是一張白紙，如何讓孩子在上面繪出絢爛的彩虹和秀麗的圖畫是我們每個(gè)父母和教育者都要考慮的問題，有時(shí)間就看看這本書吧。

《教育的奇跡》讀書筆記篇9

暑假閑暇之余，我也會(huì)翻翻書籍，品品書的芳香。其中崔華芳編著的《教育的奇跡》這本書，讓我感受頗多，受益匪淺。

身處教育第一線，每天都是忙勞碌碌地穿梭于學(xué)校和家庭之間，穿梭于教材和同學(xué)之間。督促著同學(xué)，追趕著時(shí)間，匆忙忙忙地奔向著那些既定的教學(xué)目標(biāo)。總是在期盼自己所教的同學(xué)個(gè)個(gè)都能出類拔萃，可又總在每次考試后為那些沒能到達(dá)自己預(yù)期目標(biāo)的孩子而嘆息。牛頓、愛迪生、達(dá)爾文、愛因斯坦在年幼的時(shí)候也曾是老師眼中的“差等生”“糊涂蟲”“厭煩鬼”“愚笨兒”然而成年以后的他們卻成為了人類文明史上的一個(gè)個(gè)巨人。面對和他們類似的孩子，需要的是作為老師的我們，能夠透過外表深化內(nèi)部去查找、發(fā)覺那些他們潛在的能量，并將這些能量激發(fā)，使之成為他們前進(jìn)的動(dòng)力，推動(dòng)他們不斷地在學(xué)問的海洋中探究發(fā)覺。這些潛在的能量不會(huì)那么輕易地被我們激發(fā)，那就需要我們擅長分析思索，設(shè)計(jì)適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法和教育策略，而這就是教育的才智——“因材施教”。

翻閱書中，認(rèn)真閱讀那些奇跡的制造者的故事。無論是那些憑借勝利的家庭教育將殘障兒童培育成人的父母，還是那些書寫學(xué)校教育奇跡的老師們，在他們身上有種共同的特質(zhì)，那就是喜愛。他們喜愛自己的孩子，喜愛自己的事業(yè)。正是這份深厚的愛，支撐起他們不懈的信念，制造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡。這讓我從中悟到對每個(gè)同學(xué)都要布滿愛，賞識他們身上的閃光點(diǎn)，以此激勵(lì)他們。對老師來說，沒有什么比愛心更重要的。教育家夏丏尊說：教育沒有情感，沒有愛，猶如池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。

在教學(xué)中，我們常常會(huì)提到某某同學(xué)是差生。其實(shí)，我們不該隨便地給孩子定性為“差孩子”、“壞孩子”，只有把每一個(gè)孩子當(dāng)成“好孩子”、“聰慧孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”來對待，他們才可能成為父母期盼成為的人。事實(shí)上，每個(gè)孩子都具有無窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來展現(xiàn)自己特有的天賦，對孩子的教育，應(yīng)當(dāng)從孩子的實(shí)際狀況動(dòng)身，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長當(dāng)年有力量相比，應(yīng)當(dāng)多為孩子喝彩，多對孩子進(jìn)行鼓舞。關(guān)鍵是父母和老師如何去挖掘。

人性各異，特點(diǎn)不同，兒童時(shí)代尤為明顯。宋代理學(xué)大師朱熹曾經(jīng)在《孟子集注》中注云：“對賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！币馑季褪钦f，擅長施教者是依據(jù)每個(gè)孩子的特長而進(jìn)行教育，使才能一般的孩子得到一般的成就，才能較優(yōu)的孩子取得優(yōu)秀的成就，沒有不行以教育的孩子。因此，作為老師，我們應(yīng)當(dāng)明白：盡管孩子的力量有凹凸，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)孩子的才能、愛好、愛好等不同來因材施教。我班的一名小男孩，生性懶散，缺少教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。自從我接管以來，發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。我先是找他談心，旁敲側(cè)擊，準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)、鼓舞。漸漸的，他和我越來越親近，有事沒事愛主動(dòng)找我說話。我也以此機(jī)會(huì)鼓舞他學(xué)習(xí)，半個(gè)學(xué)期過后，他從我班的后三名一躍成為中等同學(xué)。我們還一起制定一個(gè)打算，朝優(yōu)生行列邁進(jìn)。我們堅(jiān)信，只要我們一起努力制造，奇跡就會(huì)消失。

掩卷深思，回憶著書中這些制造奇跡的老師、父母，在他們身上我首先看到了才智的光輝在閃爍。教育是藝術(shù)，同學(xué)是璞玉，只知一味地鑿擊敲打，而沒有預(yù)先的細(xì)心構(gòu)思設(shè)計(jì)，是難以有精致的藝術(shù)作品誕生的。教育家周弘說：“沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)夫?！笔聦?shí)上，我覺得只有健康成長才可能成才，無法健康成長的孩子是不行能成才的。本書要告知我們的道理是，沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母和老師。雖然不是肯定，但父母老師的教育也會(huì)對孩子起著肯定的作用。老師、家長們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)各種教育理論，關(guān)心孩子成長，而不是一味地給孩子過高的壓力，強(qiáng)迫孩子去成長。

每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，作為一名教育工需要具有伯樂的目光。賞識每一個(gè)孩子，多給孩子一些寬容，讓他們在老師愛的目光中布滿自信，健康地成長?；蛟S我們真誠的愛會(huì)制造教育的奇跡呢！

在教育的漫漫長路上，我們需要思索、學(xué)習(xí)的還有許多。當(dāng)然勝利譜寫教育奇跡的因素還有許多。但我想當(dāng)我們有了才智，有了愛，其余的那些因素也必會(huì)不難具備。只要我們悉心去努力，專心去制造，我信任教育的奇跡也定會(huì)屬于教育一線上平凡的你我。

《教育的奇跡》讀書筆記篇10

假期中我仔細(xì)拜讀了朱永新教授的《教育的奇跡》。這是一本關(guān)于同學(xué)教育的書籍。它是以青少年的勝利教育為中心，從家長、老師和學(xué)校三個(gè)方面闡述了勝利教育的要旨和方式。全書供應(yīng)給讀者十二個(gè)勝利教育的典范，從有名的美國盲女作家海倫·凱勒到中國的女神童周婷婷，無一不是勝利教育下的奇跡。

《教育的奇跡》這本書主要通過對當(dāng)代一系列知名人物的成才經(jīng)受進(jìn)行描述，講解并描述了這些當(dāng)代人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來卻勝利了。如：牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的“差等生”；愛迪生曾經(jīng)是不受老師歡迎的“糊涂蟲”，達(dá)爾文曾經(jīng)是愛“說謊”的“厭煩鬼”，愛因斯坦曾經(jīng)是連續(xù)考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才，他們最終走向了勝利。為什么？由于他們四周有擅長對他們確定的人，有擅長發(fā)覺他們身上閃光點(diǎn)的人，有對他們始終布滿愛心永不言放棄的人，再加上他們自己的努力才有了卓越的成果。全書總共12章，分別對孩子的制造力、想象力、專注力、愛好性和自信力等進(jìn)行分析，對教育者如何培育孩子的天性、陶冶孩子的情操、如何賞識孩子等方面進(jìn)行了理論的闡述和指導(dǎo)。

作為一名老師同時(shí)又為人母的我，通過對本書的仔細(xì)閱讀，真是受益匪淺。書中的“笨小孩”、“差等生”讓我想到了如今手中的同學(xué)。我們班的吳友波小伴侶，說話模糊不清。乖巧、守紀(jì)、愛勞動(dòng)，假如撇開學(xué)習(xí)不談，是個(gè)不錯(cuò)的孩子?？墒钦劦綄W(xué)習(xí)，讓人頭疼。手把手的教，前面教后面忘。盡管如此，作為他語文老師的我和數(shù)學(xué)馬老師，對他從未令眼看待，課堂上盡量把最簡潔的問題留給他來回答，課后對他不停地鼓舞和輔導(dǎo)。我想：他才一班級啊，考試就不及格，以后他的學(xué)還怎么念??！所以能多教他一點(diǎn)是一點(diǎn)，讓他盡量多把握些。作為老師，我們多么盼望他的父母也能同我們一樣，不斷地鼓舞他，輔導(dǎo)他?？墒?，第一次把他父親請到學(xué)校。沒等我開口，他父親就說：“老師，以后放學(xué)讓他自己回家，不用我來接?！蔽腋v了他孩子的學(xué)習(xí)狀況，問他是否知道，他說不知道。我對他提出了要求，也跟他估計(jì)了假如不抓緊輔導(dǎo)孩子的后果。他沒支聲。一晃到了期末，我是著急萬分，又撥通了他媽媽的電話，可是與他媽媽的通話，讓我的心徹底涼了。她說孩子就這樣前面學(xué)，后面忘。我說那你也得輔導(dǎo)啊，她說沒用。真正讓我無語了。他的親生父母待他尚且如此，我們老師使多大的勁，也是事倍功半啊！假如他能生在榮博那樣的家庭或者他的父母有榮博父母那樣的執(zhí)著，或許他會(huì)有很大的進(jìn)步。榮博是個(gè)腦癱患兒，大腦思維正常，但是運(yùn)動(dòng)神經(jīng)癱瘓，他的父母就依據(jù)他的這一特點(diǎn)，進(jìn)行堅(jiān)持不懈的教育，最終把榮博培育成一名非常優(yōu)秀的人才。假如我們的家長和老師，對于孩子的教育能夠從他們的實(shí)際動(dòng)身，不同力量，不同獨(dú)特的孩子，能夠因人而異，因材施教，平常多賜予他們確定，多擅長發(fā)覺他們身上的閃光點(diǎn)，不是早早地就否認(rèn)了某些成果稍差的同學(xué)，從而使他們失去學(xué)習(xí)上進(jìn)的信念和士氣，他們該會(huì)有多么大的進(jìn)步？

有名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德﹒加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有其特別的智能綜合形式和理解世界的方式，如語言的、規(guī)律的、數(shù)學(xué)的、空間的、音樂的、身體的和內(nèi)省的。每個(gè)人都有其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有些人對視覺反應(yīng)極敏銳有些人對語言比較敏感，有些人則敏于觸覺。由此可見，每個(gè)孩子都有著自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來展現(xiàn)自己特有的天賦，因此，多加觀看孩子，從中發(fā)覺孩子的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)、有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，就可以使每個(gè)孩子的天賦潛能得到最大程度的發(fā)揮。

對老師來說，沒有什么比愛心更重要的。我們的同學(xué)中沒有天才，沒有一看就聰慧過人的孩子，沒有英俊少年，有的是表現(xiàn)平平、看不出多大“長進(jìn)”的一群少年，甚至是一班“淘氣大王”、頑皮不化的“主兒”，是一考就“大紅燈籠高高掛”的“差生”但我們有“化腐朽為奇妙”的執(zhí)著期盼，有“沒有教不好的同學(xué)，只有不會(huì)教的老師”的律己精神，有“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培育一個(gè)優(yōu)秀生一樣重要，甚至更重要”的理性熟悉，一句話，有非凡的愛心，我們同樣可以培育出一批又一批的優(yōu)生和俊才。李鎮(zhèn)西老師自愿把人見人厭的“差生”要到自己班級，在“轉(zhuǎn)化”和促成方面寫下了一篇篇瑰麗的教育詩章；孫維剛老師在名不見經(jīng)傳的北京二十二中為清華高校等重點(diǎn)高校輸送了很多新生，同樣是充盈胸間、激情蕩懷的“愛”讓他們體會(huì)與領(lǐng)會(huì)到教育的秀麗和美好。

由此使我想到了我們班的張超喆同學(xué)。上學(xué)期末他一度心情低落，上課不聽講，作業(yè)不完成。發(fā)覺后我找他談話，了解了他父母在家吵架，甚至到了要分東離西的地步，所以孩子很可怕，很難過，無心學(xué)習(xí)。我就開導(dǎo)他，教育他回家該怎么做，怎樣緩和父母間的沖突。自己該如何學(xué)習(xí)，讓父母欣慰。讓父母看到自己的`優(yōu)秀表現(xiàn)，從而恢復(fù)以前美好溫馨的家庭。孩子很懂事，照做了。其次天我就把他的座位往前調(diào)了，課堂上多提問他，多多向他送去微笑。這時(shí)發(fā)覺孩子上課聽講了，作業(yè)完成了。以前那個(gè)活潑開朗愛學(xué)習(xí)的孩子又消失了。所以作為一名老師，要時(shí)刻關(guān)注孩子，不僅關(guān)注他的外部表現(xiàn)，還要留意他的內(nèi)心改變。

每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn),我們每一位教育工需要具有伯樂的目光,賞識每一個(gè)孩子,多給孩子一些寬容,讓他們在老師愛的目光中布滿自信,健康地成長，或許我們真誠的愛會(huì)制造教育的奇跡呢！

《教育的奇跡》讀書筆記篇11

暑假讀了朱永新主編的《教育的奇跡》這本書?！督逃钠孥E》是一部平易近人的著作，他通過描寫一些當(dāng)代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、“殘疾孩子”等，但是，他們后來卻勝利了。這是為什么?明顯，是教育在起作用。八年的教齡，說來也不算短，通過閱讀，再結(jié)合自己的一些教學(xué)閱歷，感受頗多。通過閱讀這本書，我真正感覺到教育的無窮力氣，要當(dāng)一名好老師的職責(zé)與不易。全書供應(yīng)給讀者十二個(gè)勝利教育的典范，有家庭教育的奇跡、老師的教育奇跡、自我教育的奇跡和學(xué)校教育的奇跡。每個(gè)故事都讓人刻骨銘心，讓人感動(dòng)不已。書中不管是家長也好、老師也好、還是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，他們都信任一條：教育最重要的事情就是要信任孩子，信任他們每一個(gè)人都能夠書寫自己的精彩;就是要發(fā)覺孩子，發(fā)覺他們的潛能與獨(dú)特，讓他們真正地成為自己。書中有幾個(gè)孩子他們誕生的時(shí)候都有這樣那樣的問題，像眾所周知的周婷婷、弱智指揮家舟舟等等。為什么誕生有問題的孩子最終都能成才?這是我看完這本書后常常思索的一個(gè)問題。閱讀完本書后我得出了答案，那就是他們的父母沒有放棄他們，他們的父母堅(jiān)信每個(gè)孩子都是天才，就算是誕生弱智的孩子，只要教育得法，只要依據(jù)科學(xué)的教育理念堅(jiān)持不懈，只要給孩子付出全部的愛，孩子就肯定能夠成才，而不是變成家庭與社會(huì)的負(fù)擔(dān)。他們做到了，他們勝利了。書中的幾位優(yōu)秀老師也是奉信這樣的教育理念，培育了一批又一批優(yōu)秀的同學(xué)。

那么作為一名一般的老師，我們該從中學(xué)習(xí)什么呢?

首先，我們要轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，那就是無限信任同學(xué)的潛力。人的潛力是巨大的，上帝讓每個(gè)人來到這個(gè)世界上的時(shí)候，都給予每個(gè)人一個(gè)勝利的機(jī)會(huì)、勝利的可能，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)而且可能做得最優(yōu)秀，做得最卓越。

其次，公正對待全部的同學(xué)。

全部的老師都喜愛成果好、聽話的同學(xué)，但是有些老師只是喜愛這類同學(xué)，不喜愛甚至厭煩成果差、不聽話的同學(xué)。其實(shí)越是成果不好的孩子，他們更需要老師的關(guān)心與愛惜，他們的心更敏感。作為一名老師，只要你能做到公正對待全部的同學(xué)，甚至多點(diǎn)關(guān)心后進(jìn)生，那么你所帶班級的成果與班風(fēng)就會(huì)有大大的改善。

第三，包涵他們的過錯(cuò)。

每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，包括為人師表的我們，更不要說一個(gè)幾歲，十幾歲的孩子了。對待同學(xué)，特殊是學(xué)校生，我們應(yīng)當(dāng)有親切的語言，暖和的笑容和恰當(dāng)?shù)陌：⒆拥某砷L過程需要我們的包涵與鼓舞。多點(diǎn)包涵，多點(diǎn)鼓舞，孩子的進(jìn)步就會(huì)很大很快。有些老師遇到同學(xué)犯了錯(cuò)，不是去正確的引導(dǎo)他，而是斥責(zé)甚至打同學(xué)，這樣的教育是失敗的教育，只會(huì)把這個(gè)孩子推向更壞的方向，所以作為老師的我們，應(yīng)當(dāng)包涵孩子們的過錯(cuò)，盡心盡力地關(guān)心他們，幫他們排憂解難，做他們的知心良友，這樣孩子進(jìn)步了，老師也就勝利了。

第四，愛全部的同學(xué)。

作為一名老師，我們都應(yīng)當(dāng)有一顆愛同學(xué)的心。愛成果好的同學(xué)，更要愛成果不好的同學(xué);愛聽話的同學(xué)，更要愛不很聽話的同學(xué)。由于成果不好的、不聽話的同學(xué)更需要我們的愛。書中的李圣珍老師能把那么多“動(dòng)物”變成了活潑向上、喜愛生活的人。她是如何做到這樣的呢?唯一的答案就是一個(gè)字—愛。她愛全部的孩子，愛全部的“問題孩子”，她堅(jiān)信全部的孩子都有優(yōu)點(diǎn)，全部的孩子都需要愛，只要你是真正對他們付出了愛，不管多“壞”的孩子都會(huì)乖乖地聽你的話，都會(huì)乖乖地變成好孩子。

作為一名老師，特殊是學(xué)校老師，我們對孩子們的影響是特別大的，如何做一名優(yōu)秀的老師，如何做同學(xué)的引路人，這都是我們要好好思索的問題，那就是多讀書，多反思，做全部對得起“教書育人”這四個(gè)字的事情，在教育這條道路上多有“奇跡”發(fā)生。

《教育的奇跡》讀書筆記篇12

假期兩個(gè)月，以龜行速度讀完了校長推舉書目《教育的奇跡》。讀完18個(gè)教育故事，唯有一個(gè)字可以概括我的感受——愛，真真實(shí)切的愛打動(dòng)了我的心。要問我18個(gè)故事中哪一個(gè)更得我心，那便是海倫·凱勒和沙利文老師之間的故事。

海倫·凱勒，1880年誕生在美國巴拉馬州北部的一個(gè)小鎮(zhèn)。海倫在一歲半的時(shí)候，由于一場猩紅熱奪取了她的視力和聽力，接著她又丟失了語言表達(dá)力量。海倫就在這樣黑暗和孤獨(dú)的世界中摸索著成長。直到七歲那一年，家里為她請了一位家庭老師，也就是影響海倫一生的沙利文老師。沙利文小時(shí)候，眼睛也差點(diǎn)失明，因此了解失明的苦痛。在她的辛苦指導(dǎo)下，海倫用手摸觸學(xué)會(huì)了手語，摸點(diǎn)字卡學(xué)會(huì)了閱讀，后來用手沒別人的嘴唇，學(xué)會(huì)了與人溝通。沙利文老師為了讓海倫接近大自然，讓她在草地上打滾，在田野里奔跑，在地里埋下種子，爬上樹上吃飯，還帶她去摸剛誕生的小豬，也去河邊玩水。海倫在老師愛的關(guān)心下，竟然克服了失聰和失明的障礙，以優(yōu)異的成果畢業(yè)于美國拉得克里夫?qū)W院，成為一名學(xué)識淵博，把握英、法、德、拉丁、希臘五種語言的有名作家和教育家。著有《假如給我三天光明》、《我的老師》、《我的生活》等十四部作品。

海倫如何從一個(gè)又聾又啞又忙的小女孩成長為一個(gè)最令人感愛好的人物?海倫自身的努力自是不必說，我們還要看到悄悄陪伴海倫五十年，賜予海倫無私的愛的莎莉文老師。

愛同學(xué)，每個(gè)老師都會(huì)說，也都做，但是為什么最終的結(jié)果卻千差萬別?我想這在于老師所賜予同學(xué)的那份愛，是不是孩子需要的，假如是，那么老師和孩子之間的舞蹈便翩然若蝶;如若不是，那便是他疼你杠腳。

有人說：愛一個(gè)人要能愛她的有點(diǎn)，更要能包涵她的缺點(diǎn)。這說起來簡單，做起來還是很有難度的。關(guān)鍵在于愛人的人有沒有一個(gè)大肚量，能容忍哪些缺點(diǎn)和瑕疵。每個(gè)孩子身上都有優(yōu)缺點(diǎn)，只是老師眼里有的孩子有點(diǎn)多于缺點(diǎn)，而有些孩子則被缺點(diǎn)掩埋，很難找到他的優(yōu)點(diǎn)，有點(diǎn)多的孩子得到老師的關(guān)注也多，反之亦然，于是老師開頭埋怨同學(xué)，埋怨不公。可是有誰會(huì)會(huì)回頭想想，“為什么我沒有找到孩子的有點(diǎn)，是這個(gè)孩子毫無優(yōu)點(diǎn)，還是我缺少一雙查找優(yōu)點(diǎn)的慧眼?”被缺點(diǎn)掩埋的孩子不行怕，但是沒有一雙發(fā)覺孩子身上有點(diǎn)的慧眼是極其可怕的，由于他帶給孩子的不是主動(dòng)，陽光和歡樂，而是消極負(fù)面的，這一切將跟隨孩子的一生。

假期中聽到最多的一句話是“Childrenarethetruetreasureofcountries。Letsteachthemwell。”(孩子是國家的財(cái)寶，我們必需好好培育他們。)這是一位加拿大老師的一句話，當(dāng)我問起她為何這樣說，她的回答是：愛孩子等同于愛財(cái)寶。金銀珠寶誰人不愛?為何不能用財(cái)寶的心理去愛班級中那四是個(gè)孩子?

當(dāng)然，沒有一個(gè)老師不愛孩子的，只是我們的愛在某些時(shí)候變味了。早讀鈴聲響了，玲玲踏著鈴聲姍姍來遲，其他同學(xué)早已開頭了早讀，而你正站在教室外等著，此時(shí)的你會(huì)怎么做那?大聲喝斥“教室外站著!”還是現(xiàn)行讓步，放她進(jìn)教室早讀，可后再輕聲細(xì)語地詢問遲到的緣由，了解到不為人知的緣由后，因憐憫，因關(guān)懷，或其他因素給她一個(gè)摩挲，一句勸慰，一個(gè)擁抱，讓她真真實(shí)切地感受你所賜予她的愛和關(guān)懷。

或許班機(jī)中的孩子對于老師來說只是幾非常之一的盼望，多一個(gè)不多，少一個(gè)不少，可是同樣的孩子對于他們的家長卻是百分之百的盼望，作為老師是何種心態(tài)愛你的同學(xué)呢?曾經(jīng)看過這樣一個(gè)小故事：獵人帶著獵狗去森林中打獵，獵人一槍打中一只兔子的后退，受傷的兔子開頭舍命奔跑，獵狗在獵人的指示下飛奔著去追兔子，可是追著追著，兔子不見了，獵狗悻悻而歸，獵人開頭罵獵狗：沒用的東西，連只受傷的兔子也追不上。獵狗不服氣：我盡力而為了啊!兔子最終跑回洞中，它的同伴在慶幸的同時(shí)也感到很驚異：那只獵狗那么兇，你還受了傷，怎么還能跑得過它?受傷的兔子說：他是盡力而為，而我是全力以赴。老師啊，你對你的同學(xué)們是盡力而為了還是全力以赴了?

其實(shí)，在我看來，盡力而為和全力以赴還缺乏以說明你會(huì)愛孩子。一個(gè)真正愛孩子的老師是剛?cè)岵?jì)的。她既能賜予孩子母親似的柔情，同學(xué)可以從她那里得到暖和;他又可以賜予同學(xué)父親般的威武，同學(xué)可以從她那里明白何為責(zé)任和頑強(qiáng)。

然而，在我們身邊總有那么一些擁有一只證明便可將其一切行為合理化的典型。作業(yè)不完成，沒關(guān)系，他有證明;考試不及格，沒關(guān)系，他有證明;言行舉止有偏差，沒關(guān)系，他有證明，一只證明便是他一生的印記。我們作為老師，可曾用悲天憫人的心為他的將來想想?

我還記得，當(dāng)沙利文小姐驚異與海倫在就餐特別沒法規(guī)時(shí)，立即制止她那些放縱的行為舉止，就連海倫的父母都對沙利文的做法覺得不行思議。沙利文小姐卻冷靜而堅(jiān)決地認(rèn)為：不能由于她看不見，就讓她那么任憑。正由于眼睛看不見，所以才更要嚴(yán)格管教。怎能以她殘疾為理由，來要求四周的人容忍這種無禮的行為呢?他這時(shí)候最需要正確的訓(xùn)導(dǎo)和無限的關(guān)愛，而不是一味的憐憫和遷就。

面對那些還分不清是非對錯(cuò)，真善美丑的孩子在犯錯(cuò)時(shí)，你是武力解決，血腥鎮(zhèn)壓;是另眼旁觀，聽之任之;還是文火慢燉，細(xì)心熬制，最終捧出一盅香氣四溢，色澤迷人的濃湯?信任每個(gè)老師心里都有一個(gè)屬于自己的選擇。

說到這里，我不禁在想：除了對海倫的愛，究竟還有什么樣的力氣在支持著沙利文，陪伴海倫度過漫長的50年?也許要?dú)w功于沙利文老師崇高的奉獻(xiàn)精神和科學(xué)的教育方法吧!

有首唱歌得好“……愛是人類最秀麗的語言，愛是正大無私的奉獻(xiàn)，我們都在愛心中孕育生長，再把愛的風(fēng)帆撒播到我四方……”

各位老師，讓我們奉獻(xiàn)和愛心去澆灌那一個(gè)個(gè)平凡得生命，成就屬于你我得奇跡!

《教育的奇跡》讀書筆記篇13

讀了朱永新主編的《教育的奇跡》一書，我不知困乏地觀賞著這本奇妙的“奇跡”帶給我的新生力氣！

一些當(dāng)代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來卻勝利了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲”、達(dá)爾文——愛“說謊”的“厭煩鬼”、愛因斯坦——連續(xù)考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才。這是為什么？明顯，是教育在起作用。

看來“教育”不僅僅是老師的職責(zé)，更多是父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，甚至還是舅舅、姑媽、等人的責(zé)任！總之，無論是來自哪一個(gè)人的有效教育，它都能不同程度上制造真正的奇跡。而這一個(gè)個(gè)奇跡的背后，無時(shí)無刻不在顯示人性的愛！是愛，各種各樣的真愛，讓這一切成為了可能！

有名教育家陶行知先生以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之心，懷著“教育為公”、“甘當(dāng)駱駝”的精神，為中國的教育探求了一條新路，為孩子們開拓了一個(gè)開闊的世界。始終以來，我都嘗試著用愛去打開同學(xué)心靈的窗戶。

１、愛，是敬重理解

每一個(gè)同學(xué)都是一本厚厚的書，都是一個(gè)多彩的世界，是活潑的生命體，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，要培育他們成人、成才，首先就要敬重他們，全面了解他們。了解他們的愛好和才能，了解他們的家境。敬重他們的思想，敬重他們的感情，敬重他們的人格，敬重他們的獨(dú)特。要當(dāng)心的像對待玫瑰花上的露珠一樣愛護(hù)好每一個(gè)同學(xué)。

2、愛，是觀賞激勵(lì)

心理學(xué)家爾土曾說過：“人性最深切的需求就是渴望得到別人的贊美?！币虼宋覀儜?yīng)學(xué)會(huì)觀賞每一個(gè)孩子，用主動(dòng)的心理意向去激勵(lì)他們，期盼他們。

3、愛，是心與心之間的碰撞

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的世界，老師應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)的好伴侶，深化到他們的愛好中去，與他們同快樂，共憂愁，這樣同學(xué)才會(huì)向老師放開心扉。老師也只有體驗(yàn)到同學(xué)的內(nèi)心感受，才能將心比心，關(guān)注同學(xué)內(nèi)心世界的微小改變，這樣才能拉近師生之間的距離。

愛是教育同學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，愛是開啟同學(xué)心靈之門的金鑰匙。同學(xué)就猶如是一株株幼苗，需要真心的關(guān)注，悉心的澆灌和細(xì)心的呵護(hù)。愛就如陽光一樣給孩子暖和，似甘露一樣給孩子滋潤，一個(gè)孩子的成長，需要老師的無限關(guān)愛無論他是——差孩子”、“壞孩子”，“好孩子”、“聰慧孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”等。每個(gè)孩子都具有無窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式來展現(xiàn)自己特有的天賦，對孩子的教育，應(yīng)當(dāng)從孩子的實(shí)際狀況動(dòng)身，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長當(dāng)年有力量相比，應(yīng)當(dāng)多為孩子喝彩，多對孩子進(jìn)行鼓舞。關(guān)鍵是父母和老師如何去挖掘。愛是一種等待，愛是一種引領(lǐng)，愛是一種責(zé)任。讓愛走進(jìn)校內(nèi)，讓愛走進(jìn)家庭，讓愛產(chǎn)生才智，讓愛留下歲月抹不去的美妙回憶。讓我們信任——教育，因愛而秀麗！

《教育的奇跡》讀書筆記篇14

樸實(shí)無華的封面上，《教育的奇跡〔十八個(gè)刻骨銘心的教育故事〕》吸引了我的眼球。這十八個(gè)教育故事如何刻骨銘心地進(jìn)入讀者的內(nèi)心是我亟待了解的內(nèi)容，同樣身為教育者的我也很想知道那一個(gè)個(gè)教育奇跡是怎樣制造出來的。

翻閱名目，知道這十八個(gè)故事被分成了四篇，分別是家庭教育的奇跡；老師的教育奇跡；自我教育的奇跡和學(xué)校教育的奇跡。這四種分類對我們這樣從事幼教工作的老師來說，里面確定會(huì)有許多值得借鑒的地方。如饑似渴地，我扎進(jìn)了“書?！敝小?/p>

書中每一個(gè)故事都那么激勵(lì)人心，讓人心潮澎湃：我們?nèi)绾胃N切地對家長提出合理的建議；如何讓自己獲得更多、更高的提升；如何協(xié)作學(xué)校，共同為學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)盡力，這一切都有值得借鑒的內(nèi)容和實(shí)例，這真是一本好書?。《敲炊喙适吕?，“老師的教育奇跡”中五個(gè)故事更讓我感慨萬千。在里面，除了“沙利文老師和海倫·凱勒”的故事略有耳聞，其他四個(gè)都特別生疏。有幸，我再一次“熟悉”光明使者“沙利文小姐”，她的“通過生活本身