本文格式為Word版，下載可任意編輯——在合作中提高小學(xué)生的寫作能力怎樣提高小學(xué)生的寫作能力針對(duì)目前寫作文教學(xué)時(shí)間緊缺，學(xué)生寫作熱心、寫作水平普遍不高的處境，這種以合作為著眼點(diǎn)，打破學(xué)生學(xué)業(yè)勞績(jī)的優(yōu)劣界限，將不同起點(diǎn)、不同水平的學(xué)生依據(jù)“民主、對(duì)等、全面、公正、互助”的原那么臨時(shí)混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題，共同構(gòu)思成文，彼此修正缺失的合作研究法，不失為最正確選擇。按照課堂作文的程序，學(xué)生在課堂上的合作主要表現(xiàn)在“作文前”和“作文后”兩個(gè)階段。

小學(xué)生“作文前”“作文后”合作

我們生存在一個(gè)合作的時(shí)代，大語(yǔ)文教導(dǎo)觀一向在倡導(dǎo)引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)觀，以培養(yǎng)能夠參與未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的心胸開(kāi)闊、具有合作精神的創(chuàng)造性人才。作文教學(xué)需要訓(xùn)練，訓(xùn)練的過(guò)程又是由說(shuō)到寫，有述到做的過(guò)程，其中蘊(yùn)涵著大量人與人之間交流與合作的因素。中國(guó)有大量俗語(yǔ)如“三個(gè)諸葛亮頂一個(gè)臭皮匠”“眾人拾柴火焰高”等就充分說(shuō)領(lǐng)略合作的重要性。針對(duì)目前寫作文教學(xué)時(shí)間緊缺，學(xué)生寫作熱心、寫作水平普遍不高的處境，這種以合作為著眼點(diǎn)，打破學(xué)生學(xué)業(yè)勞績(jī)的優(yōu)劣界限，將不同起點(diǎn)、不同水平的學(xué)生依據(jù)“民主、對(duì)等、全面、公正、互助”的原那么臨時(shí)混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題，共同構(gòu)思成文，彼此修正缺失的合作研究法，不失為最正確選擇。按照課堂作文的程序，學(xué)生在課堂上的合作主要表現(xiàn)在“作文前”和“作文后”兩個(gè)階段。

1.“作文前”合作

生活是寫作的源泉。在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸，學(xué)識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的時(shí)代，學(xué)生所獲取學(xué)識(shí)與信息的數(shù)量與速度是極其有限的。學(xué)生較為單一的生活閱歷及傳統(tǒng)作文教學(xué)只提防個(gè)體寫作而煉就的單一僵化的思維，使好多學(xué)生“怕”作文，“苦”作文，沒(méi)手段時(shí)只得對(duì)付個(gè)“八股文”。合作寫作策略運(yùn)用現(xiàn)代教導(dǎo)理論中的“群體優(yōu)化”效應(yīng)與有效“合作資源”共享，使每個(gè)參與者的思維在互助交流的氣氛與彼此啟發(fā)影響下進(jìn)入最正確狀態(tài)：多個(gè)“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉——生活的共享空間；撞出了思想“火花”；燃燒了情感的“火焰”；作文不僅有了深度，創(chuàng)新熱心、創(chuàng)新思維都得到全方位的加強(qiáng)。

作文前教師可以根據(jù)學(xué)生作文才能的實(shí)際處境排座位、分小組，讓學(xué)生以小組為單位圍繞訓(xùn)練目的、作文題目開(kāi)展審題議論，然后相互口述作文，相互提觀法、建議。一些學(xué)生不擅長(zhǎng)表達(dá)，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能得志其他學(xué)生的需求。為了抑制這一點(diǎn)，可以采用中心發(fā)言人引導(dǎo)式合作，從小組中選出一名才能較強(qiáng)的同學(xué)作為中心發(fā)言人，有他引導(dǎo)該組成員逐步合作完成口述任務(wù)。其間教師要在各小組之間巡查，也可適當(dāng)參與小組議論，激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。

作文前的合作的另外一種方式是列提綱?？梢韵茸寣W(xué)生單個(gè)列出作文提綱，然后分小組交流議論，彼此提出提升觀法。這種作文前的合作可以促進(jìn)學(xué)生彼此間的交流，使他們彼此啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而有效的拓寬學(xué)生習(xí)作的思路，它徹底屏棄了過(guò)去那種作文前冥思苦想而無(wú)所得的陳舊方法。

2.“作文后”合作

寫作后的合作，表達(dá)在學(xué)生間的互評(píng)互改作文上。每個(gè)學(xué)生之間可以互調(diào)對(duì)方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求舉行評(píng)改。大到謀篇布局，小到句子段落，甚至一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都可以直接在習(xí)作上修改或?qū)懗鲎约旱男薷挠^法。事實(shí)證明，學(xué)生評(píng)改他人的習(xí)作有一種猛烈的責(zé)任心，能竭盡全力，反復(fù)推敲，專心負(fù)責(zé)地指出缺乏，同時(shí)，學(xué)生在互評(píng)互改的過(guò)程中，擴(kuò)大了交流的范圍，同學(xué)之間可以彼此啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生評(píng)改作文的才能和寫作水平，同時(shí)，也是擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的一種好方法。

針對(duì)作文批改評(píng)講中“教師高投入、學(xué)生低收效”的現(xiàn)狀，我們從學(xué)生的參與與合作入手，構(gòu)建作文批改的“互動(dòng)”模式。即在作文批改講評(píng)中形成師生之間、生生之間的多項(xiàng)促動(dòng)關(guān)系。其做法如下：

2.1分組抽作文。以四至六人為一組。分組時(shí)，主要考慮以下三個(gè)原那么：一是自愿性原那么，二是互補(bǔ)性原那么，三是可變性原那么。分好組后隨機(jī)抽取要批改講評(píng)的作文，原那么上不能抽取同一小組同學(xué)的文章。

2.2制定標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展。一是制定共性標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)價(jià)修改作文的一般要求。二是圍繞本次訓(xùn)練目的而制定的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定確定要簡(jiǎn)明，易于操作。

2.3互改習(xí)作。首先由學(xué)生按要求各自批改自己拿到的習(xí)作，然后在組內(nèi)交流批改處境，互談體會(huì)，擬寫批語(yǔ)，給定分?jǐn)?shù)。其間，教師要巡回把關(guān)，點(diǎn)撥指導(dǎo)，摸清行情，積累材料，為相關(guān)指導(dǎo)作必要打定。

2.4互推佳作。在批改講評(píng)后，要求每一組至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同學(xué)在班上朗讀該文章，讀后提出推舉理由，共同賞析，教師在此環(huán)節(jié)中可提出激勵(lì)性觀法。

在作文批改講評(píng)中，構(gòu)建互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)模式，較好地抑制了過(guò)去作文評(píng)講中的弊端，在范圍上、程度上均為其學(xué)識(shí)的內(nèi)化，遷移直至運(yùn)用供給了條件。在這樣的機(jī)遇中，學(xué)生大多能創(chuàng)造性地掃視、評(píng)價(jià)他人以至自己的習(xí)作，從而收到了良好的教學(xué)效果。

事實(shí)證明，合作作文教學(xué)能夠充