《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)本課我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生聯(lián)系已知、觀(guān)察實(shí)物、建立表象，導(dǎo)入新課：首先，課件顯示已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，強(qiáng)調(diào)“平面圖形是由線(xiàn)段圍成的”，為下面講“體是由平面圍成的”埋下伏筆。接著，老師出示長(zhǎng)方體并引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察：“它是由什么圍成的？生活中哪些物體的形狀是這樣的？”這種利用直觀(guān)圖形復(fù)習(xí)舊知，提問(wèn)題導(dǎo)課的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激起了求知欲，自覺(jué)、有意識(shí)地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。第二環(huán)節(jié)動(dòng)手實(shí)踐，探索新知。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我抓住目標(biāo)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，概括出長(zhǎng)方體和正方體的特征，抽象圖形。（一）、探究長(zhǎng)方體的特征。在這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)層次。1.觀(guān)察實(shí)物或模型，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，初步感知面、棱、頂點(diǎn)的含義。讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，并用手摸一摸，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官共同參與大腦的分析活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論。在學(xué)生觀(guān)察的時(shí)候，教師要深入到學(xué)生當(dāng)中，引導(dǎo)他們觀(guān)察，概括定義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述長(zhǎng)方體的外部構(gòu)成。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，課件進(jìn)行演示，然后用下定義的方式揭示概念，（課件出示長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)及定義——長(zhǎng)方體上平平的部分是長(zhǎng)方體的面；兩個(gè)面相交的邊叫長(zhǎng)方體的棱；三條棱相交的點(diǎn)叫長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)。）對(duì)于頂點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察，用手摸一摸長(zhǎng)方體三條棱相交的地方有什么？學(xué)生可能說(shuō)有一個(gè)角。如果出現(xiàn)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶什么叫角，并畫(huà)角研究它的構(gòu)成，使學(xué)生知道剛才看到的不是角而是頂點(diǎn)。課件演示：先閃動(dòng)三條棱，再閃動(dòng)三條棱相交的點(diǎn)，指出頂點(diǎn)的含義：我們把三條棱相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。這樣使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體各部分的名稱(chēng)留下深刻的印象，為展開(kāi)研究長(zhǎng)方體的特征鋪平道路。2.師生共同探究長(zhǎng)方體的特征，解決重點(diǎn)。這部分重點(diǎn)教學(xué)我采用分組討論、合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生動(dòng)手操作，用數(shù)一數(shù)、比一比、量一量、剪一剪等方法，并動(dòng)腦想一想，長(zhǎng)方體有哪些特征，給學(xué)生留出廣闊的探究空間。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生匯報(bào)交流。如果學(xué)生回答得不夠充分或條理不太清晰時(shí)，我預(yù)設(shè)了這樣一些鋪墊性的問(wèn)題：（1）長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？你是怎樣數(shù)的？每個(gè)面是什么形狀？相對(duì)的面有什么關(guān)系？（2）長(zhǎng)方體有多少條棱？你是怎樣數(shù)的？哪些棱的長(zhǎng)度相等？（3）長(zhǎng)方體有多少個(gè)頂點(diǎn)？學(xué)生匯報(bào)交流，教師借助課件動(dòng)態(tài)顯示驗(yàn)證：大家請(qǐng)看。（1）這是演示讓學(xué)生數(shù)面，并驗(yàn)證相對(duì)的面完全相同。鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式進(jìn)行探索，如把長(zhǎng)方體剪開(kāi)，用重疊的方法比較面的特點(diǎn)；也可以把面拓印在紙上，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)相對(duì)的面完全相同。讓學(xué)生知道根據(jù)長(zhǎng)方體面的位置，我們分別把它們叫做前面、后面、上面、下面、左面、右面。關(guān)于面的形狀讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現(xiàn)有兩種情況：一種是6個(gè)面都是長(zhǎng)方形，另一種情況是有4個(gè)面是長(zhǎng)方形，另外兩個(gè)相對(duì)的面是正方形。（2）這是演示把棱分成四組，有規(guī)律地?cái)?shù)出有12條棱，并驗(yàn)證相對(duì)的4條棱的長(zhǎng)度相等。探討棱的特征時(shí)，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎樣數(shù)的，怎樣數(shù)才能既不重復(fù)又不會(huì)遺漏，讓學(xué)生直觀(guān)感受數(shù)棱時(shí)把棱分成三組，每組4條，然后按順序數(shù)。通過(guò)量每條棱的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：相對(duì)的棱的長(zhǎng)度是相等的。通過(guò)課件的演示發(fā)現(xiàn)這四條棱是平行的。在與學(xué)生交流中通過(guò)觀(guān)察、數(shù)一數(shù)來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。（3）這是顯示有8個(gè)頂點(diǎn)。讓學(xué)生結(jié)合課件體會(huì)按照一定的順序數(shù)一數(shù)，長(zhǎng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)出數(shù)的結(jié)果。探究出面、棱、頂點(diǎn)的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生看課件再簡(jiǎn)單回顧一下，指名讓學(xué)生把長(zhǎng)方體的特征完整的總結(jié)。（課件出示：依次隱去6個(gè)面，再分組閃動(dòng)12條棱，最后一次閃動(dòng)8個(gè)頂點(diǎn)。）學(xué)生回答以后教師指出，我們要判斷一個(gè)物體是不是長(zhǎng)方體，要根據(jù)長(zhǎng)方體的特征去分析。觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)長(zhǎng)方體的特征是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，老師要適當(dāng)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。比如在數(shù)面和棱的多少時(shí)，通過(guò)先讓學(xué)生自已數(shù)，過(guò)渡到老師指導(dǎo)下的有規(guī)律地?cái)?shù)，不僅教知識(shí)而且教方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力大有益處。預(yù)設(shè)：學(xué)生在數(shù)面、棱、頂點(diǎn)時(shí)可能重復(fù)或遺漏，所以在此引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序數(shù)，同時(shí)數(shù)的時(shí)候不要隨意翻轉(zhuǎn)手中的學(xué)具。此外，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為相對(duì)的棱只有兩條，教師要再次給學(xué)生觀(guān)察的時(shí)間，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體相對(duì)的棱有四條。讓學(xué)生分組討論、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分參與到知識(shí)的形成過(guò)程，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題的精神。3、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的立體圖。由實(shí)物到幾何圖形，是認(rèn)識(shí)的又一次飛躍，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的主要憑借，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。所以在和學(xué)生一起觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、歸納出了長(zhǎng)方體的特征后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體立體圖，完善對(duì)長(zhǎng)方體的整體認(rèn)識(shí)。（過(guò)渡語(yǔ)）剛才我們認(rèn)識(shí)了這些長(zhǎng)方體，如果把它們畫(huà)下來(lái)該是什么樣的呢？下面我們就來(lái)研究如何畫(huà)圖表示長(zhǎng)方體。讓學(xué)生拿自己的長(zhǎng)方體，從不同角度進(jìn)行觀(guān)察，看最多能看到幾個(gè)面。學(xué)生觀(guān)察后發(fā)現(xiàn)，最多能看到它的三個(gè)面。然后讓學(xué)生把自己的長(zhǎng)方體放在桌子的左上角進(jìn)一步觀(guān)察，你看到了哪三個(gè)面，哪三個(gè)面看不到？學(xué)生實(shí)踐后用課件演示，如果把這個(gè)長(zhǎng)方體放在左前方觀(guān)察，所看到的圖形就是這樣的。（課件演示）在這個(gè)圖形中，你看到了哪幾個(gè)面？哪幾個(gè)面看不到？結(jié)合課件告訴學(xué)生，看不到的面用虛線(xiàn)表示。這叫長(zhǎng)方體的立體圖，看圖的時(shí)候，同學(xué)們要注意，上、下、左、右這四個(gè)面畫(huà)的是平行四邊形，但實(shí)際上表示的卻是長(zhǎng)方形。然后讓學(xué)生指一指書(shū)上立體圖形的6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)加以鞏固。這樣設(shè)計(jì)的原因是實(shí)物與圖形之間的相互成像是空間觀(guān)念的主要表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程就能更好地幫助學(xué)生初步形成立體圖形的空間觀(guān)念，提高學(xué)生看立體圖的能力。并運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，從實(shí)物中隱化、抽象出長(zhǎng)方體物體的圖形。并與前面學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方體的特征，在學(xué)生頭腦中共同構(gòu)建，由實(shí)物特征、圖形，形成長(zhǎng)方體的概念，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)！

4、抽象圖形，并認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體圖形的基礎(chǔ)上，課件演示并講解長(zhǎng)、寬、高的概念，（我們把相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。）突出強(qiáng)調(diào)由于長(zhǎng)方體放置的方式不同，其長(zhǎng)、寬、高也隨之變化，（結(jié)合立體圖說(shuō)明，習(xí)慣上，長(zhǎng)方體的位置固定以后，把底面中較長(zhǎng)的棱叫做長(zhǎng)，較短的中棱叫做寬，和地面垂直的棱叫做高。）然后，教師將長(zhǎng)方體橫放、豎放、側(cè)放，讓學(xué)生分別說(shuō)出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。接著讓學(xué)生指出自己手中長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，再量一量手中這個(gè)長(zhǎng)方體框架的長(zhǎng)寬高分別是多少？根據(jù)學(xué)生交流的結(jié)果可能不同的情況，說(shuō)明長(zhǎng)方體擺放位置不同，長(zhǎng)寬高的說(shuō)法可能不一樣。這樣做的意圖是在空間觀(guān)念的形成過(guò)程中，視覺(jué)、觸覺(jué)可以為大腦思維提供直接的、豐富的素材，因此我設(shè)計(jì)讓學(xué)生的手、眼、腦協(xié)同發(fā)揮作用，以形成長(zhǎng)方體的表象。第三環(huán)節(jié)實(shí)踐運(yùn)用，鞏固新知。1、判斷。前3道小題為基本題，通過(guò)這樣的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步掌握并靈活運(yùn)用長(zhǎng)方體、正方體的特征。第4小題加深了難度，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，可讓學(xué)生利用手中的小正方體擺一擺，可以在本上畫(huà)一畫(huà)，教師則借助課件幫助學(xué)生理解。2、選擇。讓學(xué)生區(qū)分計(jì)算某一個(gè)面的面積時(shí)需要用到哪一條棱的長(zhǎng)度。獨(dú)立探討長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)總和的計(jì)算方法。這題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在空間想象力的基礎(chǔ)上根據(jù)所求問(wèn)題篩選出有效信息解決問(wèn)題，并且及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的掌握程度。也可以為調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案獲得新的信息。3、拓展題。

變式拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)，是為了在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)，提升學(xué)生靈活應(yīng)變的能力?！堕L(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》效果分析一、創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫(huà)面。[從與學(xué)生初次見(jiàn)面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由已知經(jīng)驗(yàn)引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。]二、組織合作，自主探究。 [深入挖掘?qū)W生學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)組織劃分小組角色，營(yíng)造組際競(jìng)賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。]三、小組匯報(bào)，相互評(píng)價(jià)。[根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報(bào)，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。通過(guò)匯報(bào)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。]四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。[通過(guò)多形式的讀書(shū)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的感悟，以讀促思，升華理解。]觀(guān)課感受1．自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思考，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)摸一摸，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。2．質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題很有水平。測(cè)評(píng)練習(xí)一、判斷1、長(zhǎng)方體有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)。（）2、相對(duì)的4條棱的長(zhǎng)度都相等的物體一定是長(zhǎng)方體。3、長(zhǎng)方體12條棱的長(zhǎng)度相等。（）4、一個(gè)長(zhǎng)方體最多有兩個(gè)面是正方形。（）二填空題1、這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是（）厘米，寬是（）厘米，高是（）厘米。2、棱長(zhǎng)是5厘米的有（）條，這個(gè)長(zhǎng)方體的前面是（）形，長(zhǎng)是（）厘米，寬是（）厘米，面積是（）平方厘米。三、探索空間用鐵絲焊成一個(gè)長(zhǎng)20厘米，寬15厘米，高10厘米的長(zhǎng)方體框架，至少需要鐵絲多少厘米？《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》學(xué)情分析學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)已初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形，已能識(shí)別出長(zhǎng)方體、正方體，在前面幾冊(cè)又逐步學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形的特征及周長(zhǎng)和面積計(jì)算方法，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)前四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的聽(tīng)講、觀(guān)察、操作、合作、交流的能力，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)提供了經(jīng)驗(yàn)支持。但是由于學(xué)生是初次較深入地研究立體圖形，空間觀(guān)念比較差，所以教學(xué)中要特別關(guān)注幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，讓學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)耳中自主探究新知，在探索中獲取成功的體驗(yàn)。《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教材分析學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體，了解了它們的一些基本特征，本單元進(jìn)一步教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的特征。1.主題圖。編寫(xiě)意圖

教材首先呈現(xiàn)了一些長(zhǎng)方體或正方體形狀的建筑物和生活用品，讓學(xué)生觀(guān)察它們的形狀，然后從這些實(shí)物中抽象出長(zhǎng)方體和正方體的圖形，讓學(xué)生感受到生活中的很多物品的形狀都是長(zhǎng)方體和正方體的，為進(jìn)一步研究長(zhǎng)方體、正方體的特征做準(zhǔn)備。教學(xué)建議

教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)以前，可以先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)哪些幾何圖形，接著拿出一些不同形狀的實(shí)物(如紙盒、罐頭盒等)，或用多媒體展示生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體或正方體形狀的物體讓學(xué)生識(shí)別，說(shuō)一說(shuō)這些物體是什么形狀的，并用多媒體從實(shí)物中抽象出長(zhǎng)方體、正方體圖形，說(shuō)明這些物體的形狀是長(zhǎng)方體和正方體的，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體。2.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體編寫(xiě)意圖

教材首先指出長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，然后通過(guò)例1研究長(zhǎng)方體的特征。教材讓學(xué)生拿一個(gè)長(zhǎng)方體的物品觀(guān)察長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)，逐步抽象概括出長(zhǎng)方體的特征，指出長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形（特殊情況有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形），其中相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。這里只說(shuō)明長(zhǎng)方體的特征，不是下定義。

在此基礎(chǔ)上，通過(guò)例2，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，用細(xì)木條（或鐵絲）做棱，用橡皮泥粘成一個(gè)長(zhǎng)方體框架，了解長(zhǎng)方體的12條棱之間的關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行抽象概括，從而引出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的概念。

“做一做”讓學(xué)生用教材后的附頁(yè)制作長(zhǎng)方體模型，加深對(duì)長(zhǎng)方體特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為以后學(xué)習(xí)表面積做準(zhǔn)備。教學(xué)建議

（1）教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)直觀(guān)演示和操作。最好讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察，找出長(zhǎng)方體的特征。

觀(guān)察前，教師可以先說(shuō)明什么是長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，然后讓學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行觀(guān)察。觀(guān)察時(shí)，每人拿出一個(gè)長(zhǎng)方體實(shí)物，按照教科書(shū)表格的順序進(jìn)行，把觀(guān)察的結(jié)果在小組內(nèi)交流，并填在表格中。

在觀(guān)察過(guò)程中，教師可加以引導(dǎo)。如在觀(guān)察長(zhǎng)方體的面時(shí)，讓學(xué)生按照前、后、上、下、左、右的順序，先數(shù)出一共有幾個(gè)面，再觀(guān)察每個(gè)面的形狀，說(shuō)出每個(gè)面是什么形狀。然后比較各個(gè)面，提問(wèn)：“有沒(méi)有形狀大小都相同的面？”“哪些面是完全相同的？”逐步引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出“長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形（特殊情況有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形），相對(duì)的面形狀大小完全相同”。在研究長(zhǎng)方體的棱時(shí)，可以讓學(xué)生用手摸一摸長(zhǎng)方體兩個(gè)面相交的地方，明確這是長(zhǎng)方體的棱，再數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體一共有多少條棱，并想一想，怎樣數(shù)才能做到不重復(fù)、不遺漏，引導(dǎo)學(xué)生把棱分成三組。把每組互相平行的棱各自用同一種顏色或記號(hào)標(biāo)出來(lái)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每組中各有幾條棱，再算出長(zhǎng)方體一共有多少條棱。然后讓學(xué)生用尺量一量每一組中棱的長(zhǎng)度，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。最后，引導(dǎo)學(xué)生得出“長(zhǎng)方體有12條棱，可以分成3組，每組互相平行的4條棱的長(zhǎng)度相等，也可以簡(jiǎn)單地說(shuō)相對(duì)的棱的長(zhǎng)度相等”。認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生用手摸一摸長(zhǎng)方體每三條棱相交的地方，明確這是長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)。再數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體一共有多少個(gè)頂點(diǎn)。數(shù)頂點(diǎn)時(shí)，也應(yīng)提醒學(xué)生用一只手拿住長(zhǎng)方體不動(dòng)，按照一定的順序數(shù)，避免重復(fù)和遺漏。

在學(xué)生匯報(bào)觀(guān)察結(jié)果后，引導(dǎo)學(xué)生概括出長(zhǎng)方體的特征。說(shuō)明長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形（特殊情況有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形）。它有12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)。在一個(gè)長(zhǎng)方體中，相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。（2）教學(xué)例2時(shí)，可以讓學(xué)生小組合作用細(xì)木條和橡皮泥做一個(gè)長(zhǎng)方體框架。做成后，可引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，一個(gè)長(zhǎng)方體中的12條棱可以怎樣分組，每一組棱的長(zhǎng)度有什么關(guān)系。然后再引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，長(zhǎng)方體中相交于一個(gè)頂點(diǎn)的棱有幾條，這幾條棱的長(zhǎng)度怎樣？相交于其他頂點(diǎn)的棱各有幾條，它們的長(zhǎng)度怎樣？由于有三組互相平行的棱，每組棱的長(zhǎng)度相等，所以可以取相交于一個(gè)頂點(diǎn)的3條棱作代表，把相交于一個(gè)頂點(diǎn)的3條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。說(shuō)明長(zhǎng)方體的形狀和大小是由它的長(zhǎng)、寬、高決定的，知道了一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，就可以知道這個(gè)長(zhǎng)