本文格式為Word版，下載可任意編輯——認(rèn)識(shí)幾分之一說(shuō)課認(rèn)識(shí)幾分之一說(shuō)課

一、說(shuō)教材

說(shuō)課內(nèi)容：蘇教版國(guó)標(biāo)本試驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第6465頁(yè)的內(nèi)容：認(rèn)識(shí)幾分之一。

學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)對(duì)分?jǐn)?shù)已有所接觸，認(rèn)識(shí)了一個(gè)物體的幾分之幾，初步知道了分?jǐn)?shù)的含義：把一個(gè)物體平均分成幾份，幾份中的幾份就是幾分之幾。在此基礎(chǔ)上，本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，不同處是：把一個(gè)物體擴(kuò)展為一些物體，即把一些物體看作一個(gè)整體，認(rèn)識(shí)這個(gè)整體的幾分之一和幾分之幾。這點(diǎn)是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，也是本單元教學(xué)分?jǐn)?shù)的核心與難點(diǎn)。學(xué)好本單元知識(shí)，對(duì)學(xué)生今后解決分?jǐn)?shù)問(wèn)題有很大的幫助。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，我確立本課的教學(xué)目標(biāo)為：1、知識(shí)技能目標(biāo)：把一些物體看作一個(gè)整體，認(rèn)識(shí)這個(gè)整體的幾分之一。2、情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，自主摸索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一。教學(xué)難點(diǎn)：能把一些物體看作一個(gè)整體，找出其中的幾分之一。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我用小猴子分水果這個(gè)情景貫穿新課，使學(xué)生在猛烈的興趣中，激發(fā)摸索的欲望，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2、新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上摸索并建構(gòu)新的數(shù)學(xué)模型。因此在教學(xué)新知前，我先通過(guò)小猴分西瓜復(fù)習(xí)一個(gè)物體的1/4。

3、激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的初步認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)小猴子分桃摸索一個(gè)整體的1/4。這樣設(shè)計(jì)，可以促使學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的正遷移：幾份中的1份就是它的幾份之一。

4、引導(dǎo)學(xué)生自主摸索，主動(dòng)建構(gòu)。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷把4個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這些桃的1/4，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)摸索一個(gè)整體的幾分之一的方法，從而在后面的學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)摸索。

5、"比較'教學(xué)是本課的一大特色。在新授中進(jìn)行了兩次比較：一次突出了單位"1'的不同，第2次突出了分?jǐn)?shù)的意義。練習(xí)中也設(shè)計(jì)了兩次比較：第一次再次突出了分?jǐn)?shù)的意義；其次次讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)一致，由于整體數(shù)量不同而每份數(shù)量也不同。

三、說(shuō)教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、復(fù)習(xí)一個(gè)物體的1/4

猴媽媽把一個(gè)西瓜平均分給4只小猴，每只小猴分得這個(gè)西瓜的幾分之幾？

強(qiáng)調(diào)：4份中的一份就是1/4。

2、教學(xué)一個(gè)整體的1/4

猴媽媽把4個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴可以分到（1個(gè)桃），這1個(gè)桃是這些桃的幾分之幾？為什么是1/4？

強(qiáng)調(diào)：4份中的1份就是1/4。

3、比較，突出單位"1'不同

兩個(gè)1/4有什么不同？有一致的地方嗎？（意圖：在突出被分對(duì)象數(shù)量不同的同時(shí)，體會(huì)意義上的一致，只要是被分物體4份中的1份，就是1/4）

4、遷移到一個(gè)整體的1/2

假如把4個(gè)桃平均分給2只小猴，每只小猴可得到這些桃的幾分之幾？為什么？

小組探討后，集體交流。（意圖：在前面"引'的基礎(chǔ)上"放'，有利于學(xué)法遷移）

5、比較，突出分?jǐn)?shù)的意義

為什么同樣是4個(gè)桃，上面每只小猴得到的是這些桃的1/4，而下面每只小猴卻得到這些桃的1/2？

小結(jié)：把一些桃平均分成幾份，其中的1份就是它的幾分之一。

（二）穩(wěn)定練習(xí)，深化拓展

1、想想做做1

獨(dú)立完成后，集體交流。

比較：下面兩幅圖，為什么一個(gè)是6個(gè)蘋果的1/3，而另一個(gè)卻是6個(gè)蘋果的1/2？（意圖：再次提煉分?jǐn)?shù)的意義。）

2、想想做做2

把正方體個(gè)數(shù)設(shè)為9個(gè)

12個(gè)

比較：為什么同樣是1/3，每份所表示的個(gè)數(shù)卻不同？（意圖：滲透總體數(shù)量不同，那么同樣的1/3所表示的具體數(shù)量也就不同。）

3、想想做做3

4、拓展練習(xí)：拿小棒游戲。

（1）拿出12根棒的幾分之一

a、拿出12根小棒的1/2、1/3

b、你還會(huì)拿出這堆小棒的幾分之一？

（2）根據(jù)幾分之一是幾根，推算整體有幾根小棒

a、師出示2根小棒：是一堆小棒的1/3，這堆小棒有幾根？

b、師出示3根小棒：是一堆小棒的1/3，共有幾根？

（三）總結(jié)回想

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（意圖：幫助學(xué)生回想、梳理本課所學(xué)的知識(shí)及方法）

總之，本課設(shè)計(jì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新課教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，由具體到抽象，由易到難，既穩(wěn)定知識(shí)，又發(fā)展了思維。認(rèn)識(shí)幾分之一說(shuō)課

一、說(shuō)教材

說(shuō)課內(nèi)容：蘇教版國(guó)標(biāo)本試驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第6465頁(yè)的內(nèi)容：認(rèn)識(shí)幾分之一。

學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)對(duì)分?jǐn)?shù)已有所接觸，認(rèn)識(shí)了一個(gè)物體的幾分之幾，初步知道了分?jǐn)?shù)的含義：把一個(gè)物體平均分成幾份，幾份中的幾份就是幾分之幾。在此基礎(chǔ)上，本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，不同處是：把一個(gè)物體擴(kuò)展為一些物體，即把一些物體看作一個(gè)整體，認(rèn)識(shí)這個(gè)整體的幾分之一和幾分之幾。這點(diǎn)是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，也是本單元教學(xué)分?jǐn)?shù)的核心與難點(diǎn)。學(xué)好本單元知識(shí)，對(duì)學(xué)生今后解決分?jǐn)?shù)問(wèn)題有很大的幫助。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，我確立本課的教學(xué)目標(biāo)為：1、知識(shí)技能目標(biāo)：把一些物體看作一個(gè)整體，認(rèn)識(shí)這個(gè)整體的幾分之一。2、情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，自主摸索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一。教學(xué)難點(diǎn)：能把一些物體看作一個(gè)整體，找出其中的幾分之一。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我用小猴子分水果這個(gè)情景貫穿新課，使學(xué)生在猛烈的興趣中，激發(fā)摸索的欲望，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2、新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上摸索并建構(gòu)新的數(shù)學(xué)模型。因此在教學(xué)新知前，我先通過(guò)小猴分西瓜復(fù)習(xí)一個(gè)物體的1/4。

3、激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的初步認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)小猴子分桃摸索一個(gè)整體的1/4。這樣設(shè)計(jì)，可以促使學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的正遷移：幾份中的1份就是它的幾份之一。

4、引導(dǎo)學(xué)生自主摸索，主動(dòng)建構(gòu)。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷把4個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這些桃的1/4，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)摸索一個(gè)整體的幾分之一的方法，從而在后面的學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)摸索。

5、"比較'教學(xué)是本課的一大特色。在新授中進(jìn)行了兩次比較：一次突出了單位"1'的不同，第2次突出了分?jǐn)?shù)的意義。練習(xí)中也設(shè)計(jì)了兩次比較：第一次再次突出了分?jǐn)?shù)的意義；其次次讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)一致，由于整體數(shù)量不同而每份數(shù)量也不同。

三、說(shuō)教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、復(fù)習(xí)一個(gè)物體的1/4

猴媽媽把一個(gè)西瓜平均分給4只小猴，每只小猴分得這個(gè)西瓜的幾分之幾？

強(qiáng)調(diào)：4份中的一份就是1/4。

2、教學(xué)一個(gè)整體的1/4

猴媽媽把4個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴可以分到（1個(gè)桃），這1個(gè)桃是這些桃的幾分之幾？為什么是1/4？

強(qiáng)調(diào)：4份中的1份就是1/4。

3、比較，突出單位"1'不同

兩個(gè)1/4有什么不同？有一致的地方嗎？（意圖：在突出被分對(duì)象數(shù)量不同的同時(shí)，體會(huì)意義上的一致，只要是被分物體4份中的1份，就是1/4）

4、遷移到一個(gè)整體的1/2

假如把4個(gè)桃平均分給2只小猴，每只小猴可得到這些桃的幾分之幾？為什么？

小組探討后，集體交流。（意圖：在前面"引'的基礎(chǔ)上"放'，有利于學(xué)法遷移）

5、比較，突出分?jǐn)?shù)的意義

為什么同樣是4個(gè)桃，上面每只小猴得到的是這些桃的1/4，而下面每只小猴卻得到這些桃的1/2？

小結(jié)：把一些桃平均分成幾份，其中的1份就是它的幾分之一。

（二）穩(wěn)定練習(xí)，深化拓展

1、想想做做1

獨(dú)立完成后，集體交流。

比較：下面兩幅圖，為什么一個(gè)是6個(gè)蘋果的1/3，而另一個(gè)卻是6個(gè)蘋果的1/2？（意圖：再次提煉分?jǐn)?shù)的意義。）

2、想想做做2

把正方體個(gè)數(shù)設(shè)為9個(gè)

12個(gè)

比較：為什么同樣是1/3，每份所表示的個(gè)數(shù)卻不同？（意圖：滲透總體數(shù)量不同，那么同樣的1/3所表示的具體數(shù)量也就不同。）

3、想想做做3

4、拓展練習(xí)：拿小棒游戲。

（1）拿出12根棒的幾分之一

a、拿出12根小棒的1/2、1/3

b、你還會(huì)拿出這堆小棒的幾分之一？

（2）根據(jù)幾分之一是幾根，推算整體有幾根小棒

a、師出