本文格式為Word版，下載可任意編輯——對英語課堂提問的思考英語課堂提問用語提問斟酌英語課堂

發(fā)揮學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。課堂提問作為組織教學(xué)、啟發(fā)思維、提高理解才能的一種重要手段，在英語教學(xué)中顯得越來越重要。課堂提問的作用啟發(fā)學(xué)生思維。提問能起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動時，教師的提問能扶助學(xué)生開動思想的機(jī)器去探索答案，當(dāng)學(xué)生的思維積極地向前推進(jìn)時，教師的提問又扶助他們開發(fā)新的思維道路；當(dāng)學(xué)生的思維展現(xiàn)偏差時，教師的提問扶助他們明確方向。

反應(yīng)教師的教學(xué)。新課程理念下的課堂是不斷預(yù)設(shè)與生成的，當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生對教材的理解、掌管和運(yùn)用程序相沖突時，教師需要了解學(xué)生實(shí)際掌管學(xué)識的處境。通過提問，教師可了解學(xué)生是否掌管了本課的語言、語法、詞匯、背景學(xué)識等方面的內(nèi)容。有效的提問可扶助教師獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反應(yīng)信息，反思自己的教學(xué)目的、手段、方法是否被學(xué)生所采納，實(shí)時調(diào)整課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

調(diào)理課堂氣氛。教師的提問有利于集中學(xué)生的留神力，即使是在教學(xué)秩序較差的班級，只要教師提出的問題，學(xué)生都能集中留神力舉行斟酌。所以教師要利用提問把學(xué)生的留神力緊緊吸引住，當(dāng)學(xué)生留神力分散時，教師用高明的問題使學(xué)生豁然開朗，心情高興，一節(jié)課疏密相間，學(xué)生在高興的氣氛中學(xué)習(xí)學(xué)識，收到了最正確的教學(xué)效果。

課堂提問的時機(jī)

新課導(dǎo)入時提問。復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的學(xué)識，了解學(xué)生復(fù)習(xí)處境，起承上啟下、導(dǎo)入新課的作用。如人教版九年級上冊Unit1Topic3SectionDReadandunderstand片面，該片面簡樸介紹了夢想工程，可設(shè)計(jì)這一個問題：DoyouknowaboutProjectHope？一些學(xué)生們會說Yes,Ido；一些會說No,Idon"t。接著下一個問題WhatdoyouknowaboutProjectHope？這樣引出新課，起到學(xué)識的貫穿和鋪墊的作用。

課堂教學(xué)中的提問。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引學(xué)生留神力，這時提出讓學(xué)生感興趣的問題。這樣可調(diào)動學(xué)生參與課堂議論的興趣，學(xué)生的思維就會活起來。

課堂小結(jié)時的提問。通過課堂小結(jié)提問，可挖掘課文的深層含義，德育功能、文化內(nèi)涵等，還可培養(yǎng)學(xué)生的查看，歸納、推理等才能。

課堂提問的策略

教師要很好地創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境。提問時要使學(xué)生保持良好的興奮狀態(tài)，老師應(yīng)采取與學(xué)生一起斟酌的心情提問，切忌用強(qiáng)調(diào)回復(fù)的命令語氣和態(tài)度來提問。學(xué)生的心理因素和教學(xué)氣氛對學(xué)生回復(fù)老師所提問題起著重要的因素。

所提問題要面向全班，照管優(yōu)困兩種學(xué)生的需要。在問答過程中聽說的活動雖然只針對少數(shù)人，但全班卻同時在舉行聽力理解訓(xùn)練。假設(shè)問答只在占多數(shù)的中等生學(xué)生中舉行，班集體就會瓦解，優(yōu)秀生和學(xué)困生就會逐步厭惡英語，從而對全班同學(xué)的外語教學(xué)產(chǎn)生消極作用。如一篇文章，明顯的時間、地點(diǎn)、人物這些問題，可叫中等生甚至較差學(xué)生回復(fù)，需要?dú)w納、推斷之意所問的問題，就可以讓優(yōu)秀生回復(fù)。

所提問題不能過長過難。問題要大體適應(yīng)學(xué)生的口語水平，如需要提出長、難問題時，可分成幾個相互聯(lián)系的短小問題。譬如，在講授新學(xué)識階段，教師按課文提問要求學(xué)生按課文看書回復(fù)，如課文句子較長，那么可分成幾句，讓學(xué)生省略原句或照原句回復(fù)。

留神正確的提問方式。筆者在各類聽課活動中，察覺了教師提問時的一些問題：①一問就答：教師一提問就立刻請學(xué)生回復(fù)，沒有留給學(xué)生足夠的時間斟酌、打定。②一錯就糾：學(xué)生回復(fù)問題時難免出錯。教師見錯就糾，甚至?xí)r不時地打斷學(xué)生的回復(fù)。③先請后問：教師在提問之前，已經(jīng)指定了某個同學(xué)回復(fù)，無形中剝奪了其他學(xué)生斟酌和回復(fù)的機(jī)遇。所以教師要留神正確的提問方式：首先，在提問后要留給學(xué)生足夠的時間斟酌。即使有幾個學(xué)生已經(jīng)舉手，教師提問后也要細(xì)心等一等，賦予更多學(xué)生斟酌的機(jī)遇。其次，在學(xué)生回復(fù)問題的過程中，教師要以引導(dǎo)和激勵為主，假設(shè)學(xué)生回復(fù)完全正確，教師要毫無吝嗇地斷定，使學(xué)生充共享受告成的喜悅；假設(shè)學(xué)生回復(fù)不完全正確，在不傷害學(xué)生自尊的前提下提出提升答案的觀法，使學(xué)生容許采納。

要貫徹啟發(fā)式精神，教師要通過有效的方法，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會對所學(xué)內(nèi)容舉行提問，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的才能。學(xué)生們提問的過程即是學(xué)會思維的過程。如七年級學(xué)生用學(xué)過的句子相互提問，在課前打定一些實(shí)物或畫片（有時也由學(xué)生自己去找），這些實(shí)物或畫片的詞都是學(xué)生學(xué)過的，課堂上要求每生選一件實(shí)物或畫片，用它來提問題，由另一個學(xué)生回復(fù)。如S拿到一支鉛筆，問：“What’sthisinEnglish?”讓S來回復(fù)；S拿上一幅畫，畫上是一條裙子，旁邊畫有一個女孩，下面寫著Jane。S問：“Whoseskirtisthis?”讓S回復(fù)；S拿出自己的書包說：“Thisismybag.”并問S“Doyouhaveabag?”要S回復(fù)開頭的時候由于學(xué)的問句少，可允許問同一個問題，隨著問句學(xué)多了，要指導(dǎo)學(xué)生提不同的問題。經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生的提問才能會有很大提高。

設(shè)計(jì)課堂提問需留神的問題

英語教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)中要提出問題，明確提問的方式和目的，用心設(shè)計(jì)問題。教師在課前設(shè)計(jì)要考慮以下幾個方面的要求：

提出的問題要有價值。對設(shè)計(jì)的提問應(yīng)用心選擇，將與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密的問題操縱在最小限度之內(nèi)，以免濫用教學(xué)活動的時間。

提問的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，要在學(xué)生已有的學(xué)識和閱歷能夠理解的范圍之內(nèi)，