中學(xué)英才教育的比較與研究田慧峰（河南省新鄉(xiāng)市第一中學(xué)

河南

新鄉(xiāng)

郵編：453000）

【內(nèi)容摘要】英才教育、個(gè)別教育或者超常教育愈來(lái)愈受到世界各國(guó)的普遍重視，因?yàn)楫?dāng)前世界的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，形式上是經(jīng)濟(jì)和政治的競(jìng)爭(zhēng)，但實(shí)際上是人才和科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。所以，任何國(guó)家都把培養(yǎng)高級(jí)人才，精英人才作為競(jìng)爭(zhēng)的制約點(diǎn)。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外超常教育的現(xiàn)狀比較及我們國(guó)家中學(xué)超常教育發(fā)展的問(wèn)題加以總結(jié)研究，為中學(xué)超常教育提出自己的看法與建議。【關(guān)鍵詞】超常教育；中西方比較；發(fā)展趨勢(shì)

Abstract：TalentEducaitaionIndaiviualEducaitaionorGifiteducaitionismorethoughtofaswaidespreadintheintenationalcommunity.Becauseofthecompetitionofthecurrentinternatiaonalcommunitymoreandmorevigorous,itisformallyaneconomycompetitionandpoliticscompetition,butilsthecompetitionoftechniquescienceandhumaninbrief.ThepapertellthecompatisonofpresentconditionintheGifteducationbothdomesticandintenation.ItinvolvesthepresentconditionsofGilftededucation

inourcountry.Tosumitup,

inordertobringuptheownviewpointandsuggestionfortheprimaryandjuniorhighschoolinGiftededucation.Keywords:

Gifiteducaition；ChinaandtheWestcomparison；Trendofdevelopment

長(zhǎng)期以來(lái)，教育界存在一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為超常人才只是對(duì)幾個(gè)高智商人才的培養(yǎng)，其實(shí)真正的超常教育應(yīng)該是，教育者去發(fā)現(xiàn)和挖掘受教育者的秉賦、興趣、潛能，更好地發(fā)展他們身上的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，這樣才能使更多杰出人才出現(xiàn)。這就是英才教育。“超常人才的培養(yǎng)要從因材施教，轉(zhuǎn)向到因需受教。”\o""[①]中國(guó)超常人才專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)賀淑曼教授表示，以前的超常人才教育，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了人才本身的素質(zhì)，“是先有才，我們?cè)賮?lái)進(jìn)行教育”，賀淑曼認(rèn)為，這是不對(duì)的。超常教育要轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬判枰裁礃拥慕逃覀兙徒o予什么樣的教育。\o""[②]美國(guó)《天才教育手冊(cè)》指出：“我們不應(yīng)停留在僅以一種特定方式把天才學(xué)生作為一個(gè)集合從學(xué)生總體中識(shí)別出來(lái)的水平上，而應(yīng)創(chuàng)立一種方法，對(duì)不同個(gè)性類型的天才學(xué)生給以具體的考慮?！倍F(xiàn)在教育者更要關(guān)注的是如何把這些超常兒童引導(dǎo)教育培養(yǎng)成為英才，如何培養(yǎng)英才教育的問(wèn)題是更為普遍和具有推廣意義的研究課題。因此，如何為這些優(yōu)秀的學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)慕逃?，成為教育界，乃至全社?huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。而本文探討的超長(zhǎng)兒童研究也應(yīng)屬于英才教育的范疇。

一、國(guó)外對(duì)超常兒童教育現(xiàn)狀1983年霍華德·加德納(MartinGardner)提出了革命性的智力理論：多元智能理論。他認(rèn)為人有語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂(lè)等8種智能。該理論的提出打破了教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域以智商作為智力的唯一評(píng)價(jià)尺度的歷史,使得人類從多元角度來(lái)審視自身。\o""[③]該理論為認(rèn)識(shí)超常的定義提供了一個(gè)更廣闊的視野———對(duì)于個(gè)體來(lái)講，總有一種或幾種智能占優(yōu)勢(shì)，即人人都有“超常專項(xiàng)”，只是每個(gè)人所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同,表現(xiàn)更加多元而已。隨著人們對(duì)智商認(rèn)識(shí)的深入和對(duì)國(guó)內(nèi)外定義的探討，我國(guó)學(xué)術(shù)界提出了自己的超常兒童概念。超常兒童是“智能明顯超過(guò)同齡常態(tài)水平或是具有某種特殊才能的兒童”\o""[④]。該定義克服了我國(guó)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的狹隘性,給予了特殊才能和智力同等重要的地位，擴(kuò)大了超常教育對(duì)象的范圍，有助于超常教育的多元化發(fā)展。現(xiàn)在，超常教育成為國(guó)家精英教育的載體。人們對(duì)超常兒童的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了“神童—超常兒童—資優(yōu)兒童”等發(fā)展過(guò)程，跨越了“神童教育—天才教育—資優(yōu)教育”階段。在教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，超常孩子被看成是國(guó)家的寶貴資源。美國(guó)60％的州對(duì)超常孩童進(jìn)行教育立法保護(hù)，韓國(guó)1999年對(duì)超常教育進(jìn)行了立法，而以色列、澳大利亞、新加坡等也對(duì)超常孩童的教育格外重視。世界上很多發(fā)達(dá)國(guó)家也都十分重視超常兒童的教育。美國(guó)國(guó)會(huì)頒布了《天才兒童教育法》，政府建議為有數(shù)學(xué)及科學(xué)天賦的兒童設(shè)立特別的教育計(jì)劃與特殊的學(xué)校，增撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；英國(guó)設(shè)立了9歲、13歲和18歲3個(gè)等級(jí)的“超常生國(guó)際水平測(cè)試”；印度設(shè)有專門的“天才兒童學(xué)?！保椴既珖?guó)。德國(guó)于1985年在聯(lián)邦政府設(shè)置天才教育署，慕尼黑大學(xué)等也開(kāi)設(shè)天才教育課程，培養(yǎng)天才教育師資，各地天才學(xué)生課后研習(xí)和夏令營(yíng)活動(dòng)廣泛展開(kāi)。德國(guó)政府亦視天才教育為在國(guó)際商場(chǎng)上有效競(jìng)爭(zhēng)的必要措施。韓國(guó)是非常重視英才教育的國(guó)家，政府已將英才教育列為首要教育方案，并依法推進(jìn)。1998年國(guó)家教育發(fā)展研究院內(nèi)設(shè)英才教育組作為英才教育研究中心。1999年通過(guò)《英才教育振興法》，2000年1月頒布了《英才教育法案》，2002年4月1日又發(fā)布《英才教育實(shí)施令》。韓國(guó)教育改革委員會(huì)指出，公共教育制度下的英才教育是為培養(yǎng)高素質(zhì)的人力資源以及保證平等教育機(jī)會(huì)的一種手段。在智力超常兒童教育比較發(fā)達(dá)的美國(guó)和澳大利亞，智力超常兒童獲得特別教育的權(quán)利都受到立法保障。以美國(guó)為例，自從1978年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)《天才兒童教育法案》以后，美國(guó)教育部出臺(tái)了一系列政策支持智力超常兒童教育。根據(jù)1993年美國(guó)教育部發(fā)布的報(bào)告《國(guó)家的杰出者：美國(guó)天才發(fā)展問(wèn)題》(Nationalexcellence：AeasefordevelopingAmerica’stalent)，目前美國(guó)有26個(gè)州通過(guò)立法促使學(xué)校為智力超常兒童提供特殊服務(wù)，200萬(wàn)以上的智力超常兒童獲得了這類服務(wù)\o""[⑤]。

二、我國(guó)超常兒童教育目標(biāo)定位及研究現(xiàn)狀超常教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高、精、尖人才的苗子，培養(yǎng)國(guó)家棟梁之才、國(guó)際尖端人才的接班人，尊重個(gè)性，挖掘潛力，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了祖國(guó)的騰飛。超常教育要以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在學(xué)生入學(xué)測(cè)試與選拔、學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考試方法等方面進(jìn)行了探索，使超常少年在品格、智力、能力和身心諸方面更有效地貫徹教學(xué)原則，使他們的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。個(gè)性全面發(fā)展與個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展相結(jié)合，群體既為大學(xué)少年班培養(yǎng)優(yōu)秀新生，更注重為這批學(xué)生終身發(fā)展及成為社會(huì)精英奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)在未來(lái)世界范圍內(nèi)具有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的一流人才打基礎(chǔ)。（一）我國(guó)超常兒童教育的發(fā)展?fàn)顩r事實(shí)上，早在兩千多年前（公元前206年西漢時(shí)期）我國(guó)設(shè)立的童子科就是進(jìn)行超常教育。現(xiàn)代歷史上對(duì)超常教育也進(jìn)行了系統(tǒng)研究．全國(guó)各地已有五十多所中小學(xué)開(kāi)辦超常教育實(shí)驗(yàn)班。我國(guó)大陸的心理學(xué)家首先于1978年提出了“超常”(supernormal)或“超常兒童”(supernormalchildren)的術(shù)語(yǔ)。當(dāng)時(shí)提出超常這一術(shù)語(yǔ)時(shí)，有兩方面的考慮：一方面，這些兒童的非凡表現(xiàn)不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培養(yǎng)兩者交互作用的結(jié)果。使用“超?！倍皇褂谩疤觳拧币部梢耘c“天命論”或“宿命論”劃清界線；另一方面，超常兒童只是兒童群體中的一部分，而不是完全不同于兒童群體的獨(dú)立群體。我國(guó)現(xiàn)代的超常教育是從1978年中國(guó)科技大學(xué)創(chuàng)辦少年班開(kāi)始的,到1985年,經(jīng)教育部批準(zhǔn),全國(guó)已有北京大學(xué)、清華大學(xué)等十三所高等院校創(chuàng)辦了少年班。到1985年，有一些高等院校主動(dòng)提出，在一些條件比較好的地區(qū)和學(xué)校，創(chuàng)建少年預(yù)備班，為這些學(xué)校的少年班提供生源?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上，要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。如何貫徹《綱要》精神，在基礎(chǔ)教育階段怎樣對(duì)拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行早期培養(yǎng)？對(duì)此，人大附中有著自己的思考。2010年4月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，北京市教委正式下發(fā)批文，批準(zhǔn)人大附中與中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院合作，成立“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地”，每年在北京市小學(xué)五年級(jí)學(xué)生中選拔招生。2010年8月，該基地首次招生，80名學(xué)生成為“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”（簡(jiǎn)稱“早培班”）的第一批成員。北京八中從1985年創(chuàng)辦超常少年班，畢業(yè)生全部升入大學(xué)，其中前四屆96.8％升入重點(diǎn)大學(xué)，第五屆以后100%升入重點(diǎn)大學(xué)。少年班學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后有66.5%繼續(xù)讀研究生，有71%的人在國(guó)外讀研。如第一屆少年班32名畢業(yè)生中的25人在國(guó)內(nèi)外一共拿下了15個(gè)博士學(xué)位，25個(gè)碩士學(xué)位。少年班學(xué)生創(chuàng)下了最小的19歲拿下碩士學(xué)位、22歲拿下博士學(xué)位的紀(jì)錄\o""[⑥]。在我國(guó)超常教育只有30年的歷史，時(shí)間較短、投入較少，尤其缺乏制度的保證，僅是在一些中學(xué)和大學(xué)存在試點(diǎn)班，有少數(shù)多年從事超常教育的研究人員和教師，只有少量的超常兒童能夠有機(jī)會(huì)接受適合他們的教育。（二）我國(guó)超常教育的成果經(jīng)過(guò)眾多教育工作者的努力，我國(guó)的超常教育實(shí)踐取得了不小的成果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，在超常兒童的選拔上，形成了自己的鑒別體系，采取多指標(biāo)、多途徑、多方法對(duì)超常兒童進(jìn)行鑒別與篩選；編制了智力、個(gè)性等多項(xiàng)問(wèn)卷，改善了最初被動(dòng)推薦的局面，實(shí)現(xiàn)了對(duì)超常兒童大范圍的鑒別。其次，在超常兒童的培養(yǎng)上，超常教育實(shí)驗(yàn)班和普通班級(jí)中的超常教育實(shí)驗(yàn)兩種形式并舉。自中國(guó)科大首創(chuàng)少年班以來(lái)，12所高校先后舉辦了超常教育班，如西安交大、華中理工大學(xué)等。此外，各地的中小學(xué)也加入到了超常教育行列中，1984年天津市教育局建立了我國(guó)第一個(gè)小學(xué)超常兒童實(shí)驗(yàn)班，1985年北京八中建立了中學(xué)超常少兒實(shí)驗(yàn)班。自1995年4月13日經(jīng)民政部正式注冊(cè)批準(zhǔn)成立中國(guó)人才研究會(huì)超常人才專業(yè)委會(huì)以來(lái)，超常人才教育的系統(tǒng)工程得到了很好的發(fā)展。從模式上看，有連讀班、基礎(chǔ)強(qiáng)化班、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)班、教改實(shí)驗(yàn)班等；從專業(yè)來(lái)看，已從理到文；從規(guī)模上看，已從其“班”發(fā)展到系乃至學(xué)院，如浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院、東南大學(xué)吳健雄學(xué)院等。第三，超常教育專家還通過(guò)開(kāi)展講座，作報(bào)告，為家長(zhǎng)和教師開(kāi)展教育咨詢等形式，澄清社會(huì)上關(guān)于超常兒童的一些誤解，幫助家長(zhǎng)和教師正確認(rèn)識(shí)超常兒童的成長(zhǎng)。最后，一些個(gè)別教育學(xué)校通過(guò)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立了超常教育教學(xué)和管理的校本體系。（三）我國(guó)超常教育面臨的問(wèn)題1、學(xué)制規(guī)劃與課程設(shè)置學(xué)制規(guī)劃問(wèn)題是超常學(xué)校集體教育首先面臨的一個(gè)問(wèn)題，要回答這個(gè)問(wèn)題，我們必須首先明確我們超常教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在超常教育中，我們將培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高、精、尖人才的苗子，培養(yǎng)國(guó)家的棟梁之才、國(guó)際尖端人才的接班人，而教學(xué)內(nèi)容則是以國(guó)家教委頒布的全日制中、小學(xué)的教學(xué)大綱為藍(lán)本的，在某些方面進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。在超常教育中，對(duì)于超常學(xué)生的培養(yǎng)有兩種思路，一種思路認(rèn)為應(yīng)使超常生在盡可能短的時(shí)間掌握社會(huì)所要求的基本知識(shí)技能，以顯示其超常的優(yōu)勢(shì)；另一種思路則認(rèn)為：不應(yīng)過(guò)分限制學(xué)習(xí)的時(shí)間，而應(yīng)在對(duì)知識(shí)、技能掌握的深度上做文章，使超常生在知識(shí)掌握的深度和廣度上明顯地優(yōu)于一般學(xué)生。在課程設(shè)置上，多采用主輔課程雙軌制，主修課程包括：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語(yǔ)、體育、政治等課程，輔修課程是對(duì)主修課程的進(jìn)一步提高或補(bǔ)充，它包括思維訓(xùn)練課、創(chuàng)造發(fā)明課，現(xiàn)代少年課、藝術(shù)課、綜合活動(dòng)課等。2、集體教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的問(wèn)題超常教育采用集體教育的方式，使更多的超常學(xué)生盡快成材，而不至于被傳統(tǒng)“一刀切”的教育所淹沒(méi)。但在這種集體教育的框架下，又要特別強(qiáng)調(diào)個(gè)別化指導(dǎo)的作用，這是因?yàn)椋W(xué)生相對(duì)于普通學(xué)生而言，他們彼此之間的個(gè)性差別更大，他們?cè)谒季S類型、學(xué)科愛(ài)好等方面表現(xiàn)出非常明顯的特殊性，因此針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用個(gè)別化指導(dǎo)就顯得非常必要。另外，超常學(xué)生一般都有過(guò)自學(xué)的經(jīng)歷，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有自己突出的學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和較強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，他們往往希望能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，而不愿意受統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃的束縛。在超常教育中，集中教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，建立了多層次教育體系，首先是對(duì)超常兒童進(jìn)行集中教育，這是我們教育體系的基礎(chǔ)；其次，根據(jù)超常學(xué)生的學(xué)科興趣，將學(xué)生分別編入數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和體育等分類進(jìn)行有針對(duì)性的教育；再次，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，組織班主任和任課教師對(duì)每個(gè)學(xué)生逐一研究，逐一進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。正是這樣的三個(gè)層次，保證了學(xué)校每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)了集體教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的原則。3、學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相協(xié)調(diào)的問(wèn)題學(xué)校教育要取得成功，有賴于家庭教育和社會(huì)教育的大力配合。一般地說(shuō)，超常學(xué)生都具有良好的家庭教育條件，并深受家庭教育的影響，而且這些學(xué)生的家長(zhǎng)也非常關(guān)心子女的健康成長(zhǎng)。這為學(xué)校爭(zhēng)取家庭教育的積極支持和融洽配合提供了有利條件。但是，也應(yīng)看到，這些家長(zhǎng)也可能會(huì)因“望子成龍”心切，對(duì)子女管教過(guò)嚴(yán)，也可能會(huì)重智育而輕德育和體育等，這些問(wèn)題都會(huì)影響到學(xué)生的健康發(fā)展，影響到超常教育的效果。新鄉(xiāng)一中就通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)?！?、“家庭教育講座”，“家訪"等多種形式和渠道，向家長(zhǎng)宣傳全面發(fā)展的超常教育思想，正確對(duì)待子女的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，以取得學(xué)校教育和家庭教育相互配合的良好效果?，F(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜多變，環(huán)境中許多不利的因素對(duì)學(xué)生的影響也越來(lái)越大。如何正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)，使學(xué)生在其迅速發(fā)展的中學(xué)時(shí)期能順利而健康的發(fā)展。在超常教育中，注意把社會(huì)教育納入到學(xué)校教育之中，在對(duì)學(xué)生的思想品德教育中力求加入這方面的內(nèi)容。4、教師配置的問(wèn)題超常教育實(shí)驗(yàn)的成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素是教師素質(zhì)的高低。如果說(shuō)教材與教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)超常兒童的基礎(chǔ)，那一支合格的教師隊(duì)伍則是培養(yǎng)超常學(xué)生的一個(gè)關(guān)鍵因素。在對(duì)超常學(xué)生進(jìn)生培養(yǎng)的過(guò)程中，教師的作用表現(xiàn)得更為重要，對(duì)教師水平的要求更高，比如在華羅庚學(xué)校中，教師的來(lái)源包括兩部分：一部分教師來(lái)自人大附中和北京市海淀區(qū)教師中選拔出來(lái)的熱心于超常教育事業(yè)的優(yōu)秀教師，另一部分則由華校的協(xié)作單位：中國(guó)科技大學(xué)和華羅庚實(shí)驗(yàn)室及其他院校定期或不定期委派高水平的教授、專家進(jìn)行講座，為了保證任課教師的水平，由中科大和華羅庚實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)對(duì)任課教師進(jìn)行定期培養(yǎng)。5、改革與完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法與手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，同時(shí)評(píng)價(jià)的方法體系所選擇的標(biāo)準(zhǔn)又是對(duì)某種教育思想和教育方法的肯定，對(duì)教師的教學(xué)起著很強(qiáng)的誘導(dǎo)和強(qiáng)化作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)，而忽略對(duì)學(xué)生的能力水平，側(cè)重于對(duì)學(xué)生智育的評(píng)價(jià)，而忽略對(duì)學(xué)生德育和體育的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生心理能力的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的評(píng)價(jià)。把這些評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生和教師，使教師，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)自己的弱點(diǎn)，有意識(shí)地加以補(bǔ)救。（四）中學(xué)超常教育的教育施行模式1、彈性調(diào)整進(jìn)度這類模式的定義是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所達(dá)到的水平與效率來(lái)訂定學(xué)生升讀什么程度的班級(jí)，以怎樣的方法和速度來(lái)讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)得到滿足。例如是提早入學(xué)、跳級(jí)、壓縮課程等等。一直以來(lái)，加速制的效果受到各方面的質(zhì)疑，例如家長(zhǎng)擔(dān)心孩子跳級(jí)后社會(huì)情緒調(diào)適不良，學(xué)校也認(rèn)為學(xué)生要求提早入學(xué)或安排學(xué)科加速會(huì)引起負(fù)面影響，加上校方須面對(duì)在行政上額外負(fù)擔(dān)和課程靈活調(diào)整的挑戰(zhàn)，因此，要澄清加速制的成效，除了研究制度本身的利弊，更重要的是探討具備怎樣條件的超常兒童比較適合通過(guò)加速制來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。2、分組學(xué)習(xí)這類模式具有以下一些特點(diǎn)：首先，以學(xué)生的能力分班或在班內(nèi)分組，讓超常兒童可以一起學(xué)習(xí)某些特別課程。其次，將不同年級(jí)具有同等能力或興趣的學(xué)生，部分時(shí)間抽離原班，讓他們到資源室學(xué)習(xí)。最后，在教室內(nèi)，讓不同程度的學(xué)生組合一起，合作完成一件功課或?qū)ｎ}習(xí)作，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)各展所長(zhǎng)。3、充實(shí)活動(dòng)。這類模式是在原有的課程以外，為個(gè)別或一組超常學(xué)生安排適合的充實(shí)活動(dòng)或課程使他們?cè)谀承┛颇炕蛘n題上，有更深更廣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可以安排學(xué)生利用課余活動(dòng)或假期時(shí)參與這類學(xué)習(xí)。此外，也可以運(yùn)用校外的資源。例如新鄉(xiāng)市一中少年班的學(xué)生可以按照自己的興趣選擇研究的課題，發(fā)展獨(dú)立去研究現(xiàn)實(shí)生活中的難題的能力。4、典范良師制/師父制/導(dǎo)師制為個(gè)別超常兒童學(xué)生安排專家，指導(dǎo)他們深入研習(xí)特別感興趣的課題。這些專家導(dǎo)師，可從校內(nèi)或校外社區(qū)的資源尋找。超常兒童跟從典范良師學(xué)習(xí)時(shí)宜注意下列各點(diǎn)：先廣泛接近，再深入研究；以專長(zhǎng)領(lǐng)域優(yōu)先考慮；除認(rèn)知的學(xué)習(xí)外，應(yīng)能同時(shí)注意其人格的認(rèn)同和學(xué)習(xí)方式或態(tài)度的模仿。

三、中學(xué)英才教育發(fā)展趨勢(shì)

超常兒童的界定范圍有了進(jìn)一步的拓展。當(dāng)前國(guó)外許多學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)的英才概念過(guò)于狹窄，過(guò)分偏重了對(duì)自然科學(xué)學(xué)術(shù)英才的界定。實(shí)際