五下第四單元：他_____了

[名師說課]五年級下冊第四單元的語文要素為“通過對人物動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”，相應(yīng)的習(xí)作要求是嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心?！端鸰___了》是一篇寫人記事的文章，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過如何結(jié)合具體事例寫出們?nèi)宋锏奶攸c，本次習(xí)作不僅將寫人與記事相結(jié)合，還提出了更高的要求，要把這個人當(dāng)時的具體表現(xiàn)寫下來，反映出他的內(nèi)心。學(xué)生在生活中，會感受到各種各樣的內(nèi)心體驗，如何寫出“他人”的內(nèi)心活動，關(guān)鍵在于把事情寫清楚的同時，更要把人物的動作、神態(tài)、語言寫具體，學(xué)會從多角度描繪人物。作為半命題習(xí)作，為學(xué)生自主寫作提供了更為廣闊的空間，應(yīng)鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，寫真話、實話、心里話?；诖耍_定了本課的教學(xué)目標(biāo)：1.用合適的詞語把題目補(bǔ)充完整，把事情的前因后果寫清楚。2.借助例文，表格梳理等形式，學(xué)習(xí)運用動作、神態(tài)、語言描寫等多種方法來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。3.采用多種評改方式，自評自改，小組合作賞評互改等，體驗“好文章是改出來的”。本課的教學(xué)共分四大板塊。第一板塊：補(bǔ)充題目，選材練筆。從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，明確習(xí)作的要求，半命題作文，兼具靈活性和限制性的特點，最重要的就是要審清題。然后幫助學(xué)生梳理習(xí)作素材，選取有新意的素材資源。第二板塊：借助示例，建構(gòu)方法。在自己初次練筆的基礎(chǔ)上，借助課內(nèi)的例文，明確習(xí)作的方法，讓學(xué)生在與文本的再次碰撞中，自得自悟，發(fā)現(xiàn)寫人文章的妙秘。第三板塊：串鏡成文，課堂速寫。通過分鏡頭的形式幫助學(xué)生梳理事件的前因后果，讓學(xué)生構(gòu)思有架可搭。第四板塊：例文引路，評改分享。通過例文讓學(xué)生尋找習(xí)作中的可取之處，進(jìn)而修改自己的文章，并且通過自評自改、賞評互改等形式，讓學(xué)生學(xué)會修改，還可以把文章讀給“他”聽，讓習(xí)作流動起來，成為交流溝通的橋梁。本次的習(xí)作教學(xué)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，從真實的生活情境中尋找習(xí)作的素材。重視習(xí)作方法的指導(dǎo)，首先通過對習(xí)作片段和單元課文的賞析，讓學(xué)生初步習(xí)得描寫人物的方法；其次采用化繁為簡的形式，教給學(xué)生串聯(lián)片段，形成篇章的方法；最后，再次引入學(xué)生的完整例文，在對比、賞析中發(fā)現(xiàn)自己文章的不足，并重視評改的方式方法，讓學(xué)生通過學(xué)寫一篇文章，學(xué)會寫一類文章。

[課堂回放]第一板塊：補(bǔ)充題目，選材練筆師：同學(xué)們好，今天我們一起學(xué)習(xí)第四單元的習(xí)作《他____了》，這是一篇半命題的習(xí)作，看到這個題目，你腦海中涌現(xiàn)了哪些人？生：我想到了我的同學(xué)、老師、爸爸媽媽。生：我想到了我的死黨——趙**。生：老師，這個他可以是女生嗎？如果可以的話，我還想到了我最好的閨蜜。師：對，這個他也可以是女性，并沒有特指，剛才我們講的都是身邊熟悉的人，這些人與我們的關(guān)系密切，我們對他們也比較為了解，很適合成為我們筆下的“他”。那么可不可以是陌生人呢？生：我認(rèn)為也可以，因為習(xí)作要求里只說是讓我們印象深刻的，并沒有規(guī)定是熟悉的人，所以我認(rèn)為快遞小哥、保安叔叔、公交司機(jī)、警察叔叔等等都可以。師：有理有據(jù)，分析到位，所以課題中的他可以分成兩類，一類是我們熟悉的人，一類是陌生的人。那么中間的空格該填什么呢？生：可以填他贏了，他輸了，他成功了，他失敗了……生：他笑了，他哭了，他生氣了，他后悔了，他尷尬了……生：我還可以填。他會騎車了，他被耍了，他迷路了，他考第一名了……師：聽了同學(xué)們的回答，老師發(fā)現(xiàn)可以分成兩大類，他“干什么”了和他“怎么樣”了？那么我們仔細(xì)審題，習(xí)作要求的第一句中“生活中，誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻？”第一個關(guān)鍵詞就是——“樣子”，所以我們在半命題中填的是“怎么樣”？快速搜索你的詞語庫，你還能想到哪些？把詞語寫在卡紙上，貼到黑板上。（學(xué)生板貼自己書寫的詞語）師：看著這些詞，我們腦海中會浮現(xiàn)出不一樣的表情，一個表情就代表著人物不同的情緒。師：我們來看這張圖，這兩個人臉上洋溢的神情，都是——感動，他們?yōu)槭裁炊袆?？生：我覺得工作人員被老爺爺感動了，這么大年紀(jì)還要捐款，而老爺爺是被醫(yī)護(hù)人員感動了，他們戴著護(hù)目鏡，身著密不透風(fēng)的防護(hù)服，在病房里緊張地忙碌，救死扶傷。師：是的，這是一位百歲的老英雄老黨員——陳訓(xùn)楊，他堅持把自己的一份心意國家，并說：“家里什么都有，你們不用擔(dān)心，我是一名黨員，這么多年，國家和政府的關(guān)心愛護(hù)，我生活得很幸福，現(xiàn)在國家有難，我也幫不上什么忙，請一定要接受我的捐款，我也想為疫情防控工作貢獻(xiàn)一點力量，這是我作為黨員應(yīng)盡的責(zé)任！”師：這是一張動畫照片，小丸子的媽媽，她為什么而生氣呢？生：肯定是沒聽她媽媽的話唄，不過我媽有時候也會這樣，簡直就像火山爆發(fā)！師：同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)沒有？人物之所以各種樣子，背后一定有經(jīng)歷的事件。我們回到習(xí)作要求“回想一下，當(dāng)時發(fā)生了什么事？事情的前因后果是什么？把這件事寫下來，特別要把這個人當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，反應(yīng)出他的內(nèi)心。”我們看“事”這個詞出現(xiàn)了3次，正因為有事才出現(xiàn)了他這樣的情緒反應(yīng)。那么我們之前填的“干什么”和“怎么樣”，就形成了因果關(guān)系，他怎么了是因為他干了什么，自己把心里想的說說看。（學(xué)生自述）師：有同學(xué)想寫同桌生氣了，他選了這么幾個素材，大家?guī)兔x選看，哪個比較合適。

1.他走路摔了一跤。2.他的筆不見了。3.他被老師批評了。4.他的作業(yè)本不見了，找遍了自己的桌洞都沒有，想找找我的桌洞，我說沒見過，讓他自己再去找。他請老師幫忙，老師讓我們一組的人都查自己的課桌，我沒辦法，只好隨意翻了幾下，沒想到真在我的課桌洞了，他生氣了。生：選最長的。生：我也覺得選最后一個，因為第四件事寫得特別具體，所以我覺得比較合適。生：我覺得前面三個題材比較普通，最后這件事雖然很小，但是我們身邊經(jīng)常發(fā)生，我就曾經(jīng)把同桌的作業(yè)帶回家，害的他那天還要復(fù)印作業(yè)，真是對不起他。師：幾位同學(xué)都說得很好，其實你們判斷的理由就是“有豐富的故事情節(jié)”、“這件事與我有關(guān)”，如果把你想的這件事像放電影一樣在腦海中放一遍，然后定格一個鏡頭，會是哪一刻？請你把這一刻寫下來吧！（學(xué)生書寫片段）第二板塊：借助示例，建構(gòu)方法師：同學(xué)們，我們來讀一讀書本中的片段，看看是怎么把人物的表現(xiàn)寫具體的？示例1：《全神貫注》片段他的眼睛閃著奇異的光，面孔因為激動而漲得通紅，嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！”他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像都消失了。一個小時過去了，兩個小時過去了，他癡癡地站在那里，一動不動地凝望著這座雕像……師：這個片段中，作者聚焦了一個什么樣的鏡頭，又是怎么寫出人物狀態(tài)的呢？生：我覺得這個鏡頭可以用一個關(guān)鍵詞來概括——“癡迷”。生：作者運用了人物的神態(tài)描寫，如眼睛里閃著奇異的光、面孔漲得通紅和人物的動作如癡癡地站，還有語言描寫等寫出羅丹癡迷于修改女神像。生：我最欣賞那句“他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像都消失了”因為是寫他人，所以我們不可能直接寫他們的心理，只能猜測，所以作者運用了適當(dāng)?shù)南胂?，感覺他太投入，整個世界都消失了。師：是的，對于人物的描寫要抓住語言、動作、神態(tài)等多角度去寫一個人的表現(xiàn)，還可以加入觀察者適當(dāng)?shù)南胂?。剛才的練筆中，同學(xué)們寫得怎么樣？有沒有用到合適的方法呢？同桌之間，先來交流一下各自的片段，注意評價標(biāo)準(zhǔn)：☆語句通順，沒有錯別字☆聚焦一個鏡頭來描寫☆人物描寫有方法師：有沒有給同桌打了三顆星的，可以來推薦一下。生：老師，我推薦我的同桌***的片段：媽媽蹲下身子輕輕地卷起我的褲腿，褲子已經(jīng)破了一個大洞，膝蓋處磨掉了一塊皮，鮮血淋漓。媽媽氣不打一處來：“叫你小心點，小心點，不聽！這下慘了吧，跟你說過多少遍了，這個平衡車有個限速功能，你超速后它會自動減速，你把持不好容易栽跟斗……”媽媽一邊嘮叨個沒完，一邊把我的腳慢慢地擱到她的右腿上?！捌ざ计屏耍@幾天不能洗澡別蹦達(dá)了，老老實實在家呆著！”媽媽用夾子夾起幾塊酒精棉花要給我的傷口消毒，“忍著點，會有點痛?！彼脑掃€沒說完，瞬間一陣刺痛傳遍全身，感覺比摔倒時更痛了，媽媽你這是來折磨我的嗎？我齜牙咧嘴。媽媽一邊仔細(xì)給我涂藥，一邊用嘴輕輕地吹著傷口，不時抬起頭看看我，我知道我的媽媽其實是刀子嘴豆腐心，她心疼我了。我給這個片段打了三星，我覺得他聚焦了媽媽給我上藥這么一個鏡頭來寫，而且人物描寫很有方法，媽媽的語言特別豐富，就像我媽在嘮叨我一樣，我讀著都覺得好笑。生：老師，我想毛遂自薦，說說我的媽媽：面對著這樣一份作業(yè)，她原本說笑的臉頓時陰沉了下來，似乎一場暴風(fēng)雨即將來臨，她的臉色越來越凝重，緊皺著眉頭怒斥道：“你的字怎么寫的？”我默默地低下了頭?！疤痤^來！”她的聲音似乎提高了一個八度，臉漲得血紅，眼睛瞪得滾圓，依稀可見脖子上青筋暴起，她的手不停地戳著這份作業(yè)，腮幫子鼓著，不停地喘著粗氣，如同一座馬上要爆發(fā)的火山。我屏住呼吸，等待著最后的宣判，這份作業(yè)“啪”的一聲，被無情地甩在我的面前?！爸匦聦?！”她怒不可遏地吼道，隨后揚(yáng)長而去，只留下空蕩蕩的屋子和孤零零的我。師：先要抱抱你，你一點都不孤零零?？磥韹寢寣δ闶歉邩?biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，你心里難免有情緒，對不對？趁機(jī)一吐為快“黑”一下媽媽，是不是？看來作業(yè)真的是“親子矛盾”的導(dǎo)火索，一寫作業(yè)，就全家“雞飛狗跳”。拋開“親子矛盾”，誰來評價一下片段內(nèi)容和表達(dá)？生：她特別注重媽媽的神情，把媽媽生氣的樣子寫得很恐怖，從陰沉著臉到越來越凝重，最后甚至連脖子都青筋暴起，像火山要爆發(fā)?？粗甲屓撕芎ε拢绻覌屵@樣的話，我一定會嚇得像只老鼠，六神無主。師：你的評價也很有意思，看來這個片段也當(dāng)之無愧可以得到三顆星。生：我來推薦我的同桌的作品：學(xué)校門衛(wèi)只剩我和他了，“老媽是堵在路上了嗎？”我在心里揣測著，他似乎比我還要焦急，拿起校訊通卡開始給他的家長打電話?！澳銇砹藛?？你快點？我都等得餓死了！”電話那邊的回答似乎并沒有讓他滿意，只見他眉毛緊鎖，眼睛惡狠狠地盯著電話按鍵，拳頭緊握，好像馬上就要揮向誰似的?！熬褪昼?，對嗎？你要保證，千萬不要……”他的話還沒說完，那邊似乎已經(jīng)掛了電話。他的怒火又一次上升，手使勁地按住電話上的鍵，似乎想把全身的怒火都發(fā)泄在這鍵盤上，此時的他就像一只裝滿了憤怒的氣球，只要一根針就可以把他扎破。我覺得他的想象特別好，拳頭緊握，好像要揮向誰，還把他比作一只隨時會爆炸的氣球，更能體現(xiàn)出他當(dāng)時生氣的樣子，所以我要推薦為四顆星,超過了老師你的要求。師：有意思，你的鑒賞水平確實不錯！其實這單元的幾篇課文，也給我們起了很好的示范作用。我們來看看課文《軍神》，你有什么新的發(fā)現(xiàn)?示例2：《軍神》片段生：我發(fā)現(xiàn)雖然沒有對沃克醫(yī)生的直接心理描寫，但是通過他的語言、神態(tài)、動作的描寫，也感受到了他心理的變化。生：老師我有補(bǔ)充，而且文章當(dāng)中人物的心情是根據(jù)事情的發(fā)展在不斷變化的，不只有一種情緒，比如我在寫那個焦急給媽媽打電話的同學(xué)時，也可以把他的著急寫出層次來。師：真是了不起的發(fā)現(xiàn)，你通過例文還能馬上結(jié)合自己的文章，活學(xué)活用，一點就通。生：老師，我也有發(fā)現(xiàn)，《軍神》這篇文章寫得是劉伯承，但是作者也用大量筆墨刻畫了沃克醫(yī)生，所以我們也可以寫一寫周圍人的反應(yīng)來襯托出主人公。師：說到點子上了。像這樣的描寫周圍人的反應(yīng)來反映主人公的我們可以叫做“側(cè)面描寫”。通過兩篇例文，我們發(fā)現(xiàn)人物的描寫可以從多個角度來寫，雖然題目上只寫了一個詞語，但是在事情的發(fā)生過程中，人物的心理可以不斷起伏變化，一波三折才能讓敘述更有吸引力。現(xiàn)在請試著用上學(xué)到的方法，修改自己的片段。這次采用自我評價的方式，不過評價標(biāo)準(zhǔn)有變化，請你快速修改?！钣蒙先宋锏恼Z言、動作、神態(tài)描寫方法☆寫出周圍人的反應(yīng)☆人物的心理有變化過程第三板塊：串鏡成文，課堂速寫師：上節(jié)課我們寫了習(xí)作的重點片段，這節(jié)課我們依舊以《他生氣了》這個素材為例子，把它用分鏡頭的形式梳理一下，請你揣摩一下人物的狀態(tài)，可以填上人物的神情、動作、心理等。生：老師，我是這樣填的：師：不錯，像這樣填上人物相關(guān)的關(guān)鍵詞之后，能讓我們在書寫的時候思路更加清晰，你們也可以按照表格把自己所寫的事情，也用分鏡頭加人物狀態(tài)的形式梳理一遍，然后小組內(nèi)相互幫忙修改，按以下標(biāo)準(zhǔn)來評一評，改一改。（學(xué)生梳理自己的習(xí)作，填入表格

，小組內(nèi)相互評改）師：表格填寫在小組評議中達(dá)到三顆星的同學(xué)，可以把自己的文章串起來寫一寫。第四板塊：例文引路，

評改分享師：同學(xué)們都寫得差不多了，我們來看看，剛才我們一起填了《他生氣了》的表格，這個事件的主人公已經(jīng)把表格寫成了文章，我們一起來讀一讀，然后說一說你最喜歡哪個鏡頭？例文：他生氣了說起我的同桌，我可以吐槽三天三夜，比如他的不靠譜，三天兩頭忘帶家庭作業(yè)；比如他的臭脾氣，每次我的手只要稍微越過“雷池”，肯定挨他一頓出其不意的肘擊；比如他換同桌的速度，我已經(jīng)是他本學(xué)期第五任同桌了，只盼望他能馬上迎來第六任。這天，預(yù)備鈴響起，剛進(jìn)教室，我就發(fā)現(xiàn)他神色異常，歪著頭，整個人溜到桌子下，嘴里嘟嘟囔囔，念念有詞：“我的聽寫本呢，會去哪兒呢？下節(jié)語文課一開場就得用呀！”瞧他那著急抓狂的樣子，我暗自竊喜：嘿，你的好日子到頭了，語文老師可不是好惹的?！靶?，你可以幫我找找嗎？會不會在你那兒？”“哎呀，不可能，絕對不可能，我只拿了我自己的，看，就只有一本，你再好好找一找?！彼局碱^，把課桌里的書嘩啦啦一股腦放在了桌面上。嘿嘿，要是上課之前還沒找到，他就等著挨批吧，誰讓他自己不靠譜，連個本子都管不好。可沒想到，今天他學(xué)乖了，在老師上課之前主動求助?！翱?，你們這組的同學(xué)，每個人都翻一下桌洞，會不會沒傳下去。其他同學(xué)把本子拿出來，我們馬上聽寫了?！睅熋y違，極不情愿的我漫不經(jīng)心地掃了一眼桌洞，往下翻了兩本書，聽寫本赫然出現(xiàn)?！霸趺纯赡?，怎么辦，真的被我收進(jìn)來了？”瞬間我額頭冒出三條黑線，渾身冒虛汗，這個該怎么解釋呢！“額，你的聽寫本！”“??！天哪！真的在你這兒，你這個人太可惡，你看看，把我本子收進(jìn)去還不說，讓你找你還不找，我氣死啦，你這是故意的……”連珠炮似的抱怨聲，一張漲紅的猙獰的臉，帶著一個有分量的拳頭狠狠地捶在了我的胳膊上?！跋⑴⑴?！是我不對！”唉，誰叫我做錯事了呢，只好灰溜溜地賠不是。“告訴你，我們沒完！”鈴聲響起前，他撂下了一句狠話。慘了，這回他真的生氣了！生：老師，我覺得他找不到作業(yè)那部分寫得比較好，把之前梳理的詞語都用了進(jìn)去，而且人物描寫的語言、動作、神態(tài)描寫都用得很到位。生：我發(fā)現(xiàn)雖然是寫生氣，但是真正講到生氣的段落只有最后兩段，因為他的情緒是由著急抓狂到焦躁不安最后才是生氣，而且寫生氣時，作者重點運用了語言和神態(tài)的描寫，也讓我們能夠感同身受。師：很多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了，這篇習(xí)作人物描寫方法運用得很到位，你們自己的習(xí)作有沒有類似的描寫？誰來分享一下自己的作品？生：老師，我想來讀一讀我的作品。他認(rèn)真了他，30多歲，個頭不高，皮膚黝黑，臉上已經(jīng)有了明顯皺紋，他是我們小區(qū)的保安，雖然穿著陳舊的保安服，但往那兒一站看上去也是精神抖擻。疫情期間，他的活動范圍就是一個小小的簡易棚，每當(dāng)人們進(jìn)出小區(qū)的時候，他都會熱情地打招呼，然后測量體溫，認(rèn)真地查看健康碼，和其他保安一起不分晝夜地看守著大門。有一次，我正好走進(jìn)小區(qū)大門，看到了一個騎電動車的老伯，沒有出示健康碼，卻不顧其他保安阻攔，想要進(jìn)小區(qū)，那個保安叔叔見狀馬上飛奔過去攔住了他，騎電動車的老伯說自己是小區(qū)的住戶，每天都要進(jìn)出，堅持不肯配合出示健康碼，還對著保安叔叔破口大罵起來，“我住在這里，為什么不可以進(jìn)？你一個外地人還來管我了！”那個老伯大聲吼叫著，嘴里還不停地罵著本地的方言。保安叔叔有點難堪，他的臉微微有點漲紅，眉頭蹙在一起，我看他緊緊捏著拳頭，真擔(dān)心他們會打起來?？刹]有，等老伯罵完，保安叔叔稍稍吸了口氣，用盡量平和的聲音對老伯說：“您是小區(qū)的居民，所以請諒解，我們檢查健康碼，測量體溫是為了您的安全，也是為了全小區(qū)居民的安全，雖然有點麻煩，還要請您配合！”這時社區(qū)工作人員，街坊鄰居都聞聲而來，大家你一言，我一語地勸著老伯，老伯面子有點掛不住，罵罵咧咧地還是配合了檢查。圍觀的人漸漸散去，看著老伯伯離去的背影，我見保安叔叔無奈地笑了笑，扯著袖子，擦了一下額頭的汗，原來漲紅緊繃的臉慢慢恢復(fù)了。疫情當(dāng)前那個認(rèn)真的保安叔叔不分晝夜，和那個紅色簡易棚一起，守候著社區(qū)的小門，也守護(hù)著我們的健康。師：事例鮮活，人物形象豐滿，故事也敘述得很完整，給你三顆星。課上到這里，大家有什么收獲呢？生：老師，我知道如果是寫人物的文章，要寫出人物具體狀態(tài)，也就是要運用多種人物描寫的方法。生：我知道也可以寫寫周圍人的反應(yīng)，更加襯托出主人公的形象。生：我通過課文的學(xué)習(xí)和習(xí)作課，知道了寫人物的心情最好要一波三折，這樣更吸引人。師：看來大家收獲頗豐，老師相信肯定還有很多同學(xué)也想要分享，如果你寫的對象是同學(xué)、父母、親戚，你還可以把你的文章讀給“他”聽一聽，聽聽他的建議，對你的習(xí)作修改也會有很大的幫助。

[專家點評]讀懂他的心

寫活筆下人

俗話說，畫虎畫皮難畫骨，知人知面不知心。在寫人的習(xí)作中，描摹刻畫人物的內(nèi)心，是一個難點。聽了陳麗老師執(zhí)教的《他____了》習(xí)作指導(dǎo)課，我感覺她把準(zhǔn)了學(xué)生的習(xí)作水平，找到了突破教學(xué)重難點的策略，通過“串鏡成文”等策略，讓學(xué)生掌握了“畫人畫面畫內(nèi)心”習(xí)作方法。一、把準(zhǔn)習(xí)作訓(xùn)練的階梯統(tǒng)編教材從三年級至六年級，安排了多次寫人的習(xí)作訓(xùn)練。從寫出人物的特點到寫出人物的品質(zhì)，再到寫出人物的內(nèi)心。要求逐步提高，訓(xùn)練螺旋上升。陳老師在指導(dǎo)過程中，由淺入深，通過看表情猜內(nèi)