重視課堂教學(xué)中學(xué)生的生成性資源新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。教師、學(xué)生在交往互動中時時生成的問題甚至是錯誤，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，也就是生成性的教學(xué)資源。教學(xué)是一個動態(tài)的系統(tǒng)，而學(xué)生是這個動態(tài)系統(tǒng)中的生命體，是充滿激情和想象的群體，學(xué)生帶著已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，帶著自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處于動態(tài)的不斷生成的過程。教師要及時捕捉生成的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用，善于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)變化了的實(shí)際，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

面對多種多樣，難以預(yù)知的生成性問題，教師只有在吃透教材、見識廣博、思維敏捷、應(yīng)變靈活的前提下才有可能及時捕捉而且加以利用，這實(shí)際給教師提出了更高的要求。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的角度可以將常見課堂生成性問題分類梳理。

1.同學(xué)們的爭論就生成了新的課程資源?；谶@種理念，只要我們要學(xué)會判斷、學(xué)會取舍，挖掘生成的資源來優(yōu)化課堂教學(xué)，就能讓課堂因生成更精彩。2.把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為一種課程資源來加以開發(fā)。學(xué)習(xí)是需要體驗(yàn)的，嚴(yán)格地講，能力不是教會的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過接受、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、遷移而逐步形成的。在教學(xué)過程中滲透生活，就是要求把教學(xué)設(shè)計(jì)成為在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，其目的就是為了在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活間建立關(guān)系。3．學(xué)生生成的錯誤的信息資源，即學(xué)生錯誤的認(rèn)識、結(jié)論、推理等。對此類問題教師應(yīng)采用引導(dǎo)討論、比較、概括等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤原因，并更正認(rèn)識，修正錯誤。學(xué)生的錯誤是一種真實(shí)的、有價值的課程資源，它是一面鏡子，以錯誤為鏡，可以知教學(xué)之得失。通過學(xué)生的錯誤，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的不足，還可以從中發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)方法和策略。針對課堂交流中生成的這些錯誤，教師如能巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)討論，追根溯源，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)最大化服務(wù)。

4.利用地方特色，豐富課程資源我們鄉(xiāng)村學(xué)校的兒童對農(nóng)村生活和大自然十分熟悉，對四季的變化體會十分細(xì)膩。如果教師仍然以知識學(xué)習(xí)為中心，照本宣科地講，那么就會違背本課程"開放性，實(shí)效性"原則。改變以教科書為中心的觀念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教科書進(jìn)行細(xì)致研究，結(jié)合當(dāng)?shù)貎和纳顚?shí)際和愛好特點(diǎn)靈活地使用，做到主動借助教科書的引導(dǎo)開發(fā)活動資源，主動設(shè)計(jì)主題活動?？傊?，課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。同時，作為一名教師，應(yīng)該在平時的課堂教學(xué)中做個有心人，培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活，即興的調(diào)控能力，關(guān)注和利