中職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)在狀況調(diào)查與分析,職業(yè)教育論文近年來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展我們國家中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)也獲得了一定的進(jìn)展，中職老師來源渠道逐步多樣化，學(xué)歷層次也有所提高。但是老師總體數(shù)量缺乏，兼職老師、高職稱、高學(xué)歷、雙師素質(zhì)老師所占比重不大，缺乏高水平的專業(yè)帶頭人和領(lǐng)物等現(xiàn)象仍然制約著中職老師的專業(yè)發(fā)展，主要具體表現(xiàn)出在下面三方面：1、中職學(xué)校師資數(shù)量缺乏隨著職業(yè)教育迅速發(fā)展，我們國家中等職業(yè)學(xué)校的師資規(guī)模有所上升，但是中職老師的增幅卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上擴(kuò)招的速度。根據(jù)我們國家對中等教育生師比要求，學(xué)生與專任老師之比應(yīng)為16:1,但據(jù)教育部2020的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，我們國家中等專業(yè)學(xué)校〔不含職高、技校和成人中?！车脑谛W(xué)生有7721842人，專任老師有303585人，生師比為25.4:1,專任老師缺口為17.9萬人，師資短缺現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。2、中職老師層次不高中職老師層次不高，主要具體表現(xiàn)出在三方面：〔1〕高學(xué)歷老師數(shù)量缺乏。據(jù)2020年教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，專任的中職老師中本科及以上學(xué)歷者占中職老師總數(shù)的87.9%,還有12.1%的專任中職老師沒有到達(dá)(老師法〕對中等職業(yè)學(xué)校老師規(guī)定的最低學(xué)歷要求。2、高職稱老師數(shù)量偏低。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，專任中職老師中以中級職稱老師為主，占總中職老師人數(shù)的40.2%,正高級職稱中職老師所占比例極低，僅有0.5%,這可能與職業(yè)學(xué)校的職務(wù)評審體系有關(guān)。3、老師來源渠道單一。職業(yè)學(xué)校老師來源大多數(shù)是高校畢業(yè)生，本次調(diào)查結(jié)果顯示，從學(xué)校畢業(yè)直接任教的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的74.9%,這與現(xiàn)有的研究結(jié)論是一致的〔資料中的數(shù)據(jù)顯示有66.6%-96%的職業(yè)學(xué)校老師是從學(xué)校畢業(yè)直接任教的〕，顯然當(dāng)前職業(yè)學(xué)校中多數(shù)老師嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)。3、中職學(xué)校師資構(gòu)造不夠合理中職學(xué)校的師資構(gòu)造主要存在三個問題：〔1〕年輕老師居多，缺乏專業(yè)帶頭人。本次調(diào)查結(jié)果顯示，河北省內(nèi)外中職老師中以31-40歲的老師為主，這與張惠的研究結(jié)果很類似，山東省中職學(xué)校老師的年齡主要集中在40歲下面，且以30-40歲老師為主體，占總老師人數(shù)45.45%,由于教學(xué)骨干老師多集中在40歲以上，而當(dāng)下中職老師隊(duì)伍的年輕化也反映了中職學(xué)校教學(xué)骨干缺乏的現(xiàn)象。2、雙師型老師缺乏。職業(yè)學(xué)校的突出特點(diǎn)就是需要理論與實(shí)踐技能集于一體的雙師型老師。然而由于種種原因，不管是在中職學(xué)校還是高職院校均未真正構(gòu)成雙師素質(zhì)與雙師構(gòu)造的師資隊(duì)伍。本次調(diào)查結(jié)果也顯示雙師型老師的比例還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到(中等職業(yè)教育督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)〕中規(guī)定的不低于60%的標(biāo)準(zhǔn)。3、兼職老師比例偏低。兼職老師不僅有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，還具體了解市場一線的人才需求，在教學(xué)經(jīng)過中更能有的放矢。(教育部關(guān)于十二五期間加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校老師隊(duì)伍建設(shè)的意見〕中指出，專業(yè)課老師中兼職老師的比例應(yīng)到達(dá)30%.調(diào)查數(shù)據(jù)顯示山東省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中兼職老師的比例僅為11%,有的省份還要低于這個比例。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，需要越來越多的兼職老師參加中職教育的隊(duì)伍。〔二〕調(diào)查對象的基本情況本次調(diào)查在有效問卷的調(diào)查對象中，省內(nèi)民辦中職老師156人，省內(nèi)公辦中職老師228人，省外公辦中職老師38人，以省內(nèi)公辦中職老師為主，華而不實(shí)男性老師69人，女性老師353人，性別比例約為1:5.1,差異懸殊。年齡情況是：30歲及下面76人，31-40歲285人，40歲以上61人，以31-40歲的中青年老師居多，占總?cè)藬?shù)的67.5%.在教齡分布上，3年及下面的53人，4-10年的174人，11-15年的120人，16-20年的40人，20年以上的35人，其4-10年和11-15年兩年年齡段合在一起的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的69.6%,這與中青年老師居多的特點(diǎn)是相一致的。職稱情況：無職稱23人，初級職稱80人，中級職稱255人，高級職稱64人，職稱呈橢圓形構(gòu)造，與年齡和教齡情況相符，但是高級職稱的人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的15.2%,未到達(dá)(中等職業(yè)教育督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)〕中規(guī)定的不低于20%的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)歷水平是這樣的，第一學(xué)歷時：大專及下面92人，本科297人，碩士33人，最后學(xué)歷時：大專下面8人，本科211人，碩士202人，博士1人。通過比擬能夠看出最后學(xué)歷中碩士人數(shù)是第一學(xué)歷中碩士人數(shù)的6.1倍，而最后學(xué)歷中的大專及下面學(xué)歷人數(shù)卻只要第一學(xué)歷時大專及下面學(xué)歷人數(shù)的2/23,可見，當(dāng)前河北省中職老師的學(xué)歷層次是以本科和碩士為主的，而且是通過在職進(jìn)修才提高了學(xué)歷層次，彌補(bǔ)了碩士學(xué)歷人數(shù)的缺乏。在本次的調(diào)查樣本中，擔(dān)任基礎(chǔ)課的老師有266人，專業(yè)課老師156人。在所教學(xué)科能否與所教專業(yè)一致的問題上，所教學(xué)科與第一學(xué)歷一致的有330人，占總?cè)藬?shù)的78.2%,所教學(xué)科與最終學(xué)歷一致的有69人，所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)都不一致的有23人，占總?cè)藬?shù)的5.5%,固然比例不高，但也是值得考慮的一個問題。在能否具有雙師資格的問題上，只要老師資格證的有209人，只要所教專業(yè)的技術(shù)資格證的有31人，兩證同時具備的有147人，占總?cè)藬?shù)的34.8%,兩證都不具備的還有29人，可見，河北省中職老師的師資隊(duì)伍中雙師型老師的比例還未到達(dá)(中等職業(yè)教育督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)〕中規(guī)定的不低于60%的標(biāo)準(zhǔn)。在個人收入的問題上，月薪在2000元下面的有70人，月薪在2000-2500元之間的有80人，月薪在2500-3000元的有67人，月薪在3000-3500元有74人，月薪在3500以上的有131人，華而不實(shí)月收入在2500元下面的教師多集中在省內(nèi)民辦中職，省外公辦中職老師的月收入在3500元以上，而省內(nèi)公辦中職老師的收入水平則介于省內(nèi)民辦中職和省外公辦中職之間。從畢業(yè)學(xué)校來看，普通師范大學(xué)畢業(yè)的有194人，職業(yè)技術(shù)類院校畢業(yè)的有45人，非師范類普通院校畢業(yè)的有156人，其它類型學(xué)校畢業(yè)的有27人。從進(jìn)入本校前的工作經(jīng)歷來看，學(xué)校畢業(yè)以后直接任教有316人，從企業(yè)事業(yè)單位轉(zhuǎn)入的有31人，從別的院校轉(zhuǎn)入的有41人，有其它工作經(jīng)歷體驗(yàn)的是34人，華而不實(shí)從學(xué)校畢業(yè)直接任教的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的74.9%,這也是中職老師缺少實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)的原因之一。二、中等職業(yè)學(xué)校老師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)在狀況本研究使用問卷調(diào)查法，選取一定樣本，考察了中等職業(yè)學(xué)校中專任老師專業(yè)發(fā)展的狀況。〔一〕中等職業(yè)學(xué)校老師專業(yè)發(fā)展總體狀況根據(jù)圖2.1可知，河北省內(nèi)外中職老師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)在狀況不管是認(rèn)可程度還是執(zhí)行程度在三個維度和專業(yè)發(fā)展整體上的均值明顯大于理論上的平均數(shù)2.5分，分別為：專業(yè)理念與師德認(rèn)可3.48、專業(yè)知識認(rèn)可3.33、專業(yè)能力認(rèn)可3.4、專業(yè)發(fā)展總體認(rèn)可3.39、專業(yè)理念與師德執(zhí)行3.36、專業(yè)知識執(zhí)行3.18、專業(yè)能力執(zhí)行3.22、專業(yè)發(fā)展總體執(zhí)行3.24.這講明從整體來看，河北省內(nèi)外中職老師專業(yè)發(fā)展總體狀況處于中等偏高水平，華而不實(shí)在專業(yè)理念與師德方面做得相對較好，而專業(yè)知識和專業(yè)能力是有待提高和加強(qiáng)的兩個維度。另一方面，中職老師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)可程度整體高于執(zhí)行程度，而且執(zhí)行程度的高低完全隨著認(rèn)可程度的高低而變化。由表2-1能夠明顯地看出，河北省內(nèi)外中職老師專業(yè)發(fā)展詳細(xì)到各領(lǐng)域執(zhí)行程度上的均值也都顯著高于理論均值2.5分，各值均在3.05-3.45之間，均值最高的領(lǐng)域?qū)W(xué)生的態(tài)度與行為比均值最低的領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)實(shí)習(xí)組織高出0.4分，但無論高分的均值還是低分的均值都在3分能做到這個表示肯定的標(biāo)準(zhǔn)之上。各領(lǐng)域由高到低排列為：對學(xué)生的態(tài)度與行為3.45、個人修養(yǎng)與行為3.45、職業(yè)理解與認(rèn)識3.31、教學(xué)施行3.3、教育教學(xué)態(tài)度與行為3.28、溝通與合作3.28、教學(xué)設(shè)計3.25、教育教學(xué)評價3.24、教育知識3.2、課程教學(xué)知識3.2、班組管理與教育活動3.2、通識性知識3.19、職業(yè)背景知識3.12、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展3.12、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織3.05,由此可知，得分最高的三個領(lǐng)域全部集中在第一個維度專業(yè)理念與師德中，得分最低的四個領(lǐng)域兩兩分布在專業(yè)知識和專業(yè)能力兩個維度中。華而不實(shí)，教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展正是中等職業(yè)學(xué)校老師專業(yè)發(fā)展經(jīng)過中的短板之一，另外，通識性知識、職業(yè)背景知識和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織也是中等職業(yè)學(xué)校老師專業(yè)發(fā)展中最需要加強(qiáng)的領(lǐng)域?！捕持械嚷殬I(yè)學(xué)校老師專業(yè)發(fā)展的差異性分析通過均值比擬，能夠得知中職老師專業(yè)發(fā)展的各個維度的每個領(lǐng)域都高出了理論均值，各項(xiàng)得分都在3分能做到這個層次之上，能夠到達(dá)(中職老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)〕中的要求，是一個較好狀態(tài)，同時也知道了哪個維度發(fā)展得好，哪個維度的哪些領(lǐng)域需要提高。為了找到中職老師專業(yè)發(fā)展中的群體差異性，下面將采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析的方式對學(xué)校屬性、性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)科、學(xué)緣、學(xué)歷、收入、畢業(yè)學(xué)校等方面進(jìn)行比擬分析。1、不同屬性的中等職業(yè)學(xué)校老師在專業(yè)發(fā)展上的差異分析本研究中，不同屬性的中職學(xué)校是指河北省內(nèi)的民辦中職學(xué)校、省內(nèi)的公辦中職學(xué)校和省外的公辦中職學(xué)校三個類型。三種不同類型的中職學(xué)校老師在老師專業(yè)發(fā)展水平上能否有差異呢，下面本研究就用單因素方差分析的方式來進(jìn)行檢驗(yàn)分析。由表2.2中能夠看出，河北省內(nèi)外三種不同屬性的中職學(xué)校老師無論是在專業(yè)發(fā)展的總體上還是各個維度上，無論是認(rèn)可程度還是執(zhí)行程度都存在顯著的差異。華而不實(shí)，在專業(yè)知識認(rèn)可和執(zhí)行兩方面都存在著顯著的差異〔*P0.05〕；在專業(yè)理念與師德、專業(yè)能力以及專業(yè)發(fā)展總體的認(rèn)可和執(zhí)行的六個方面均到達(dá)了統(tǒng)計學(xué)意義上極其顯著的差異〔**P0.01或者***P0.001〕。下面通過Scheffe法進(jìn)行多重比擬，進(jìn)一步檢驗(yàn)不同屬性中職學(xué)校老師在專業(yè)發(fā)展總體及各維度上的差異〔詳見表2.3〕由表2-3的多重比擬結(jié)果能夠看出，在專業(yè)理念與師德的認(rèn)可和執(zhí)行程度上，省內(nèi)公辦中職老師顯著高于省內(nèi)民辦和省外公辦中職老師；在專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展總體的認(rèn)可程度和上，省內(nèi)公辦中職老師和省內(nèi)民辦中職老師均顯著高于省外公辦中職老師；在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展總體的執(zhí)行程度上，省內(nèi)公辦中職老師和省內(nèi)民辦中職老師均顯著高于省外公辦中職老師。同時，省內(nèi)公辦中等職業(yè)學(xué)校老師在各維度上的得分均值都高于省內(nèi)民辦中職老師的得分，而省內(nèi)民辦中職老師的得分均值又高于省外公辦中職老師，由此可見，就這三種不同屬性的中職學(xué)校的老師在專業(yè)發(fā)展總體及各個維度上，省內(nèi)公辦中等職業(yè)學(xué)校老師的發(fā)展水平最好。不同屬性中職學(xué)校的老師在專業(yè)發(fā)展上有多方面顯著的差異，分析其原因，主要是由于這三種類型的中職學(xué)校在辦學(xué)體制、運(yùn)行機(jī)制、政策扶持、福利待遇、校園文化等方面有著本質(zhì)的區(qū)別，才影響了就職于不同類型學(xué)校的老師在專業(yè)發(fā)展上有著各自的優(yōu)劣；一方面，省國公辦中職在引進(jìn)老師的經(jīng)過中，由于其職業(yè)地位、社會保障、福利待遇、工作環(huán)境等方面都優(yōu)于民辦中職，相對更容易招聘到優(yōu)秀的人才；而民辦中職學(xué)校由于沒有老師編制等原因，在引進(jìn)優(yōu)秀師資的問題上面臨很大的困難，同時老師隊(duì)伍的流動性又很大，這些都是造成省內(nèi)民辦中職老師專業(yè)發(fā)展水平明顯低于省內(nèi)公辦中職老師專業(yè)發(fā)展水平的原因。另一方面，省內(nèi)公辦中職老師與省外公辦中職在專業(yè)發(fā)展總體上存在顯著差異，可能是省內(nèi)中職老師的整體發(fā)展水平較高，可以能是在樣本的選取上只選取了2所省外中職學(xué)校的38名老師，樣本數(shù)量偏少，代表性偏低，影響了對省外中職老師調(diào)查結(jié)果的精準(zhǔn)性。2、不同性別的中職老師在專業(yè)發(fā)展上的差異分析本次調(diào)查的樣本中，性別比例有很大的差異，除此之外，在各個維度上男女樣本得分情況也不一樣，要想知道男女樣本能否存在顯著的差異性，不僅要比擬均值的高低還要通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來做比擬。從表2.4能夠看出：就性別而言，在中職老師專業(yè)發(fā)展整體上無論是認(rèn)可程度還是執(zhí)行程度都不存在顯著差異，但是在維度專業(yè)理念與師德認(rèn)同和執(zhí)行上都存在顯著差異〔*P0.05〕，女性中職老師的得分無論是在專業(yè)理念與師德的認(rèn)可還是執(zhí)行上，都明顯高于男性老師。這表示清楚，在中職老師專業(yè)發(fā)展經(jīng)過中女性老師在專業(yè)理念與師德方面優(yōu)于男性老師。這一結(jié)論與李蕾蕾在其碩士論文中的論斷是一致的，分析其原因主要有兩個方面：一是男女老師的性格差異，影響著他們不同的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)認(rèn)同感，女老師更認(rèn)同自個中職老師這個身份，進(jìn)而對待自個的學(xué)生會有更多的關(guān)愛和尊重，在對待教學(xué)態(tài)度上也有更多的耐心和自信心。男老師不愿從教的心理影響著他們對學(xué)生、對教育的態(tài)度都不夠積極主動。另一方面，中職學(xué)校的男女老師對工作的滿意程度，也一定程度上影響著他們在教育教學(xué)活動中的表現(xiàn)與行為。女老師工作滿意度高，就更容易使自個在工作中發(fā)揮出正能量，男老師則相反，工作滿意度低，不注重本身的專業(yè)成長與發(fā)展，不認(rèn)同中職老師能夠?qū)崿F(xiàn)自個的理想和價值。3、不同年齡的中職老師在專業(yè)發(fā)展上的差異分析由表2.5能夠看出，不同年齡的中職老師在專業(yè)發(fā)展的總體上，無論是認(rèn)可程度還是執(zhí)行程度均無顯著差異，在各個維度上，只要專業(yè)能力認(rèn)可一項(xiàng)有顯著差異〔*P0.05〕。進(jìn)一步通過Scheffe法進(jìn)行多重比擬發(fā)現(xiàn)，三個年齡階段的老師互相之間在專業(yè)能力的認(rèn)可程度上卻不存在顯著性差異。4、不同學(xué)科的中職老師在專業(yè)發(fā)展上的差異分析從表2.6能夠看出，不同學(xué)科的中等職業(yè)學(xué)校老師在專業(yè)理念與師德認(rèn)可、專業(yè)能力認(rèn)可、專業(yè)發(fā)展總體認(rèn)可、專業(yè)理念與師德執(zhí)行四個方面無顯著差異〔P0.05〕；在專業(yè)能力執(zhí)行、專業(yè)發(fā)展總體執(zhí)行兩個維度上具有顯著性差異〔*P0.05〕；在專業(yè)知識認(rèn)可、專業(yè)知識執(zhí)行兩個維度上到達(dá)了統(tǒng)計學(xué)意義上極其顯著性差異水平〔**P0.01〕。因而能夠得出結(jié)論，在中職學(xué)校里專業(yè)課老師在專業(yè)能力執(zhí)行、專業(yè)發(fā)展總體執(zhí)行上優(yōu)于基礎(chǔ)課老師，尤其是在專業(yè)知識的認(rèn)可和執(zhí)行兩方面更為突出。之所以有如此顯著的差異，主要是由于基礎(chǔ)課與專業(yè)課在本質(zhì)上有著很大的區(qū)別：中職學(xué)校的基礎(chǔ)課一般是指德育課〔職業(yè)道德與法律、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康、禮儀等〕和文化基礎(chǔ)課〔計算機(jī)基礎(chǔ)、體育、英語等〕。專業(yè)課則是指與他們就業(yè)密切相關(guān)的課程，也是針對性和實(shí)踐性比擬強(qiáng)的課，因此專業(yè)課老師更符合職業(yè)學(xué)校老師的職業(yè)特點(diǎn)。相反，基礎(chǔ)課老師更注重理論知識的教授與學(xué)習(xí)，缺乏職業(yè)背景知識，缺少實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)組織能力。這也就是基礎(chǔ)課老師在專業(yè)知識和專業(yè)能力的發(fā)展水平上不如專業(yè)課老師，而在專業(yè)理念與師德方面的發(fā)展水平與專業(yè)課老師并沒有顯著差異的原因。5、不同專業(yè)背景的中職學(xué)校老師在專業(yè)發(fā)展上的差異分析由表2.7能夠看出，不同專業(yè)背景的中職老師在專業(yè)知識和專業(yè)發(fā)展總體的認(rèn)可程度上呈顯著性的差異〔*P0.05〕，在專業(yè)理念與師德的認(rèn)可程度上具有極其顯著性差異〔**P0.01〕。下面將采用多重比擬Scheffe法來進(jìn)一步檢驗(yàn)不同專業(yè)背景的中職老師在三個維度上的差異〔詳見表2.8〕。從表2.8多重比擬得知，第一學(xué)歷與所教專業(yè)一致的老師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)發(fā)展總體三個維度的認(rèn)可程度上均優(yōu)于最終學(xué)歷與所教專業(yè)一致的老師，但是第一學(xué)歷與所教專業(yè)一致的老師、最終學(xué)歷與所教專業(yè)一致的老師和前后學(xué)歷與所教專業(yè)都不一致的老師之間在三個維度上均不存在顯著差異。這個結(jié)論進(jìn)一步講明了專業(yè)對口，尤其是第一學(xué)歷的對口教育對提升專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識的認(rèn)可更有效，而對專業(yè)能力的影響并不大。由些可見，學(xué)校教育注重的是專業(yè)知識的教授，思想品德的教育，而忽視的是專業(yè)能力的培養(yǎng)。6、不同工作經(jīng)歷的中職老師在專業(yè)發(fā)展上的差異分析從表2.9能夠看出，不同工作經(jīng)歷的中職老師，在專業(yè)理念與師德的認(rèn)可程度上到達(dá)了統(tǒng)計學(xué)意義上極其顯著性差異〔**P0.01〕，在專業(yè)理念與師德的執(zhí)行程度上具有顯著性差異〔*P0.05〕。下面通過Scheffe法進(jìn)行多重比擬，來進(jìn)一步檢驗(yàn)不同工作經(jīng)歷的中職老師在專業(yè)理念與德的認(rèn)可和執(zhí)行程度上的差異〔詳見表2.10〕。由表2.10的比擬結(jié)果能夠看出，從學(xué)校畢業(yè)直接任教的老師在專業(yè)理念與師德的認(rèn)可程度上，顯著高于從別的院校轉(zhuǎn)入的老師，但是學(xué)校畢業(yè)直接任教、從企事業(yè)單位轉(zhuǎn)入和其它工作經(jīng)歷的老師在專業(yè)理念與師德的認(rèn)可上互相之間無顯著差異。這講明第一份工作直接選擇在中職學(xué)校任職的教師，是比擬認(rèn)可中職老師這個身份的，職業(yè)角色意識比擬清楚，敬業(yè)奉獻(xiàn)意識也會相對較高。而有其他工作經(jīng)歷的老師，是由各種原因轉(zhuǎn)到中職學(xué)校任職的，受社會上傳統(tǒng)仕途教育觀念的影響更多，對中職老師的職業(yè)認(rèn)知就會有偏差，進(jìn)而影響了其教育教學(xué)觀念的構(gòu)成與發(fā)展。7、其他不同因素的中職老師在專業(yè)發(fā)展上的差異分析本研究還分別將學(xué)歷、職稱、教齡、雙師資格、收入、院校出身作為自變量，與老師專業(yè)發(fā)展的各個維度進(jìn)行單因素方差分析，分析結(jié)果表示清楚這六個自變量在中職老師專業(yè)發(fā)展總體和各個維度上，不管是認(rèn)可程度還是執(zhí)行程度均無顯著性差異?！踩持新毨蠋煂I(yè)發(fā)展的各個維度之間相關(guān)分析1、中職老師專業(yè)發(fā)展認(rèn)可程度及其各維度之間的相關(guān)分析中職老師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容可分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，通過對河北省內(nèi)外13所中職老師的調(diào)查，我們能夠發(fā)現(xiàn)每一個維度的認(rèn)可程度都與專業(yè)發(fā)展總體的認(rèn)可程度呈顯著正相關(guān)。華而不實(shí)專業(yè)能力的認(rèn)可程度與專業(yè)發(fā)展總體認(rèn)可相關(guān)程度最高，相關(guān)系數(shù)為0.962,專業(yè)知識的認(rèn)可程度與專業(yè)發(fā)展總體認(rèn)可的相關(guān)系數(shù)為0.942,專業(yè)理念與師德的認(rèn)可程度與專業(yè)發(fā)展總體認(rèn)可的相關(guān)度相對較低，相關(guān)系數(shù)為0.886,三個相關(guān)系數(shù)均大于0.7,由此可見，專業(yè)發(fā)展總體認(rèn)可與三個維度的認(rèn)可程度之間為高度相關(guān)。另外，專業(yè)發(fā)展認(rèn)可程度的三個維度之間互相成正相關(guān)關(guān)系，華而不實(shí)專業(yè)知識認(rèn)可和專業(yè)能力認(rèn)可的相關(guān)程度最高，相關(guān)系數(shù)為0.864,可視為高度相關(guān)；專業(yè)理念與師德認(rèn)可和專業(yè)知識認(rèn)可的相關(guān)程度其次，相關(guān)系數(shù)為0.779,專業(yè)理念與師德認(rèn)可和專業(yè)能力認(rèn)可的相關(guān)系數(shù)為0.768,這兩個相關(guān)系數(shù)固然相對較低，但也大于0.7,可視為是高度相關(guān)。2、中職老師專業(yè)發(fā)展執(zhí)行狀況及各維度之間的相關(guān)分析由表2.12得知，三個維度的執(zhí)行程度都與專業(yè)發(fā)展總體的執(zhí)行程度呈顯著正相關(guān)。與專業(yè)發(fā)展總體執(zhí)行相關(guān)程度最高的仍然是專業(yè)能力執(zhí)行程度，相關(guān)系數(shù)為0.956;其次，專業(yè)知識的執(zhí)行程度與專業(yè)發(fā)展總體執(zhí)行的相關(guān)系數(shù)為0.926;專業(yè)理念與師德的執(zhí)行程度與專業(yè)發(fā)展總體執(zhí)行的相關(guān)度相對較低，相關(guān)系數(shù)為0.884;三個相關(guān)系數(shù)均大于0.7,因而專業(yè)發(fā)展總體〔執(zhí)行〕與三個維度的執(zhí)行程度之間為高度相關(guān)。另外，專業(yè)發(fā)展執(zhí)行程度的三個維度之間互相成正相關(guān)關(guān)系，華而不實(shí)專業(yè)知識執(zhí)行與專業(yè)能力執(zhí)行的相關(guān)程度最高，相關(guān)系數(shù)為0.831,可視為高度相關(guān)；專業(yè)理念與師德執(zhí)行和專業(yè)知識執(zhí)行的相關(guān)程度次之，相關(guān)系數(shù)為0.759,專業(yè)理念與師德執(zhí)行和專業(yè)能力執(zhí)行的相關(guān)系數(shù)相對較低為0.756,這兩個相關(guān)系數(shù)也大于0.7,可視為是高度相關(guān)。3、中職老師專業(yè)發(fā)展認(rèn)可狀況與中職老師專業(yè)發(fā)展執(zhí)狀況的總體相關(guān)分析由表2.13能夠看出，老師專業(yè)發(fā)展總體認(rèn)可與老師專業(yè)發(fā)展