《寶葫蘆的秘密節(jié)選》第一課時教學(xué)實錄及評析

一、揭題導(dǎo)入，共享奇妙

師：同學(xué)們讀過許多書，看過許多童話故事，發(fā)覺童話故事的仆人公都有很奇妙的珍寶，如《阿拉丁神燈》《神筆馬良》，你知道這些童話故事的仆人公和他們的珍寶分別是什么嗎？

生：《阿拉丁神燈》的仆人公是阿拉丁，珍寶是神燈。

生：《神筆馬良》的仆人公是馬良，珍寶是神筆。

師：（出示）這本《寶葫蘆的隱秘》的仆人公是王葆，他是這么介紹自己的。（播放錄音：我姓王，叫王葆。我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你們一樣，是一個平尋常常的一般人。你們瞧，我是一個少先隊員，我也和你們一樣，很愛聽故事。）他想要的珍寶是寶葫蘆。

師：他為什么想要寶葫蘆呢？這節(jié)課我們來讀這本書第一章的第一局部。翻到第120頁，讀準(zhǔn)生字讀通句子，一邊讀一邊想：王葆為什么想得到一個寶葫蘆？

【評析：引導(dǎo)學(xué)生回憶以往的閱讀經(jīng)受，喚醒他們對童話的閱讀體驗，進(jìn)展課內(nèi)外閱讀的勾連。高效簡潔的板塊梳理，為接下來的“感受童話的奇妙”做好了鋪墊?！?/p>

二、初讀課文，感知奇妙

師：這些生字，你讀正確了嗎？我們請同學(xué)來讀一讀。（出示：妖怪、法規(guī)、乖巧、攆上、腳丫、拽住、沖著、瘦長。）

師：“矩”單字念第三聲，在詞語中念輕聲;“沖”是個多音字，表示“對著、向著”的時候讀第四聲，還有個讀音讀第一聲，可以組詞“沖刷”。

師：詞語中的生字都是要會寫的，哪些生字覺得有難度？大家可能覺得“拽、攆”需要留意。（出示田字格）認(rèn)真觀看，這兩個字都是左右構(gòu)造，左窄右寬?！白А弊值男便^是主筆，要寫得有力，撇平衡整個字;“攆”字的右上部的第一個“夫”字捺變點揖讓其次個“夫”字，其次個“夫”字撇稍短揖讓第一個“夫”字。（范寫“拽”和“攆”）

（生書空，動筆寫，溝通互評。）

師：生字詞學(xué)得很好。王葆為什么想得到一個寶葫蘆？默讀課文，想一想，說一說。

生：教師，我覺得王葆想得到一個寶葫蘆，是由于他從小就愛聽故事，愛聽寶葫蘆的故事，而且他的奶奶特殊會講寶葫蘆的故事。故事中的寶葫蘆特殊奇妙，所以當(dāng)王葆遇到苦惱時，他就特殊渴望有寶葫蘆了。

師：你很會讀書。那哪些自然段是講王葆聽奇妙的寶葫蘆故事的？哪幾個自然段是講王葆想要奇妙的寶葫蘆呢？

生：課文第5～17自然段是講王葆聽奇妙的寶葫蘆故事，第18～21自然段是講王葆想要奇妙的寶葫蘆。

師：是的，那課文就可以分成3個局部，我們用“//”來標(biāo)示。第1～4自然段是王葆的自我介紹，第5～17自然段是寫王葆聽奇妙的寶葫蘆故事，第18～21自然段是講王葆想要奇妙的寶葫蘆。

師：這節(jié)課，我們先來讀讀奶奶講的奇妙的寶葫蘆故事，了解了解寶葫蘆的奇妙之處。課文的哪幾個自然段最能表達(dá)寶葫蘆的奇妙？

生：第15、16、17自然段。

（師出示課文片段）

【評析：掃清閱讀障礙，夯實字詞教學(xué)，讀通讀順課文，梳理文章脈絡(luò)，學(xué)生在閱讀中對“童話的奇妙”有了整體感知?！?/p>

三、品讀故事，發(fā)覺“奇妙”

師：自由讀這三個自然段，奶

奶的故事里都有哪些人物，用筆圈出來。

生：張三、李四、王五、趙六。

師：我們先來看看張三的故

事，用筆畫出有關(guān)張三的句子。

生：“張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆?！薄皬埲耄何乙运厶摇Ａ⒓淳陀幸槐P水蜜桃?！?/p>

師：“劈面”這個詞，許多同學(xué)是第一次讀到，我翻看了詞典找到了解釋，我們一起來看看。（出示字典中的解釋）

生：原來“劈面”就是“迎面”。

師：同學(xué)們讀讀這兩句話，看

看奶奶講的故事奇妙在哪里。

生：張三得到寶葫蘆的經(jīng)受

很奇妙，是他出門劈面撞見神仙

得到的。

師：是啊，寶葫蘆的來歷很奇妙。（板書：來歷奇）同學(xué)們，假如我們也有時機聽奶奶講張三的故事，你覺得奶奶可能會怎么說呢？發(fā)揮你的想象力，想一想，說一說。

師：我們來聽一個學(xué)習(xí)小組說的來歷吧。

生：大家好，我覺得可能是張三出門撞見一位老人，那位老人手里拿著一封信，說自己視力不好看不清，請張三幫助讀一讀書信，就這么著，老人感謝張三，送了他一個寶葫蘆。

生：你說得很好玩。我創(chuàng)編的情節(jié)是這樣的：有一天，張三在過公路時遇到一位老人顫顫巍巍地走著，很不便利，張三就主動扶老人過了公路。其實老人是一位神仙，為了感謝張三就送了他寶葫蘆。

生：輪到我了。我說的張三是一位小伙子。一天，他上山采草藥，遇到一位受傷的人，張三用采到的草藥治好了傷者，那位傷者其實是位神仙，他送給張三一個寶葫蘆表示感謝。

生：你們編的來歷都很奇妙。

我的也不錯，聽聽我的吧。一位神仙正在收服怪獸，張三剛好路過撞見了這一幕，他助了神仙一臂之力，神仙感謝他鼎力相助，送給他一個寶葫蘆。

師：你們創(chuàng)編的來歷都很神

奇。我們把這份奇妙讀出來吧。

（師生合作讀）

師：奶奶講的故事來歷真神

奇，除此之外還有別的發(fā)覺嗎？連續(xù)溝通。

生：寶葫蘆的來歷很奇妙，它

的法力也很高，張三剛剛想著水蜜桃，立即就有水蜜桃，就像剛開頭上課時提到的阿拉丁的神燈、馬良的神筆，怪不得王葆想要一個寶葫蘆呢。

師：你也很會發(fā)覺。奶奶講的哪個詞，讓你覺得寶葫蘆的法力特殊高？（板書：法力高）

生：“立即”這個詞?！傲⒓础闭f明速度特殊快。

師：沒錯，“立即”讓我們感覺寶葫蘆的法力高，像這樣的詞語還可以是“立刻、登時、立時、當(dāng)即、即刻、立刻”。（出示）

師：假如奶奶講故事的時候，

不用這些詞，你又有什么感覺？（出示比照的句子）我請兩位同學(xué)來讀一讀。

生：張三想：“我要吃水蜜桃?！绷⒓淳陀幸槐P水蜜桃。

生：張三想：“我要吃水蜜桃?！本陀幸槐P水蜜桃。

生：教師，假如不用上“立即”這樣的詞語，顯得寶葫蘆的法力沒那么超群，寶葫蘆的奇妙指數(shù)就沒那么高了，用上“立即”后，奇妙指數(shù)就爆棚了。

師：大家真棒，一下子就發(fā)覺了奶奶講故事的隱秘了，先講寶葫蘆的來歷奇，再講寶葫蘆的法力高。所以張三的故事情節(jié)我們可以梳理成“劈面撞見神仙，得到寶葫蘆，要吃水蜜桃，就有水蜜桃”。（出示作業(yè)本第4題的表格，見下頁。）

師：張三的經(jīng)受太奇妙了，難怪大家喜愛。那李四、王五、趙六呢？默讀第15、16、17自然段，完成作業(yè)本的表格。

師：我們來溝通一下吧。

生：李四遠(yuǎn)足旅行游到龍宮，

得到寶葫蘆，想要大花狗，就有大花狗。

生：王五讓奶奶給他換衣服，得到寶葫蘆。

生：趙六掘地掘到寶葫蘆。

師：你填寫對了嗎？假如要補充或修改，可以拿筆補一補、改一改。

（生補充、修改。）

師：表格補充或修改好了舉

手示意。再看表格，你有什么發(fā)

現(xiàn)嗎？

生：王五、趙六只說了寶葫蘆的“來歷奇”，沒有“法力高”局部。

師：你覺得他們可能想要什

么呢？

生：可能需要一間房子。

生：可能要一套演出禮服。

師：法力高的寶葫蘆肯定可

以滿意衣食住行方面的要求。

生：我還發(fā)覺了不管是誰，得到寶葫蘆后，結(jié)局都很美妙。

師：是啊，結(jié)局都很美妙。（板書：結(jié)局好）

師：同學(xué)們真棒，讀著讀著，我們借助這份表格就發(fā)覺了奶奶講的故事的共同之處：來歷奇+法力高+結(jié)局好。

【評析：在讀通讀懂片段的根底上，學(xué)生找人物，讀奶奶講的寶葫蘆故事，完成了作業(yè)本上的表格。在研學(xué)過程中，在語文實踐活動中，學(xué)生領(lǐng)悟了童話的奇妙秘訣是：來歷奇+法力高+結(jié)局好?！?/p>

四、創(chuàng)編故事，內(nèi)化“奇妙”

師：（出示）王葆說：“我就這么著，從很小的時候起，聽奶奶講故事，始終聽到我十來歲。奶奶每次講的都不一樣?！苯酉聛?，我們也像奶奶一樣來編一編寶葫蘆的故事吧。選擇其中的一個人物，依據(jù)作業(yè)本表格中的已有內(nèi)容創(chuàng)編故事。（出示評價標(biāo)準(zhǔn)：來歷奇、法力高、結(jié)局好。）假如能到達(dá)一個要求，得一顆星。開頭自由創(chuàng)編故事吧。

生：張三家里窮得叮當(dāng)響，家

里還有一位年邁的老母親。有一天，張三出去干活，不知怎么就撞倒了一位老公公，張三趕忙把老公公扶了起來，老公公說：“我把一個東西落在了樹林里，你去幫我撿出來吧?！睆埲涯莻€東西撿出來后，老公公不見了，只觀察一個金光閃閃的葫蘆。張三想：這應(yīng)當(dāng)是剛剛那個老公公的東西吧，我在這兒等老公公回來取走?？墒牵^了很久也沒見老公公的身影，張三只好把東西放在原地回家了?？墒堑搅思议T口，又觀察了那個金光閃閃的葫蘆，上面還有一個小紙條，寫著“天賜張三寶葫蘆”。張三本想不理，但觀察上面有自己的名字，便提筆寫道：“外財不富命窮人?！庇址呕卦亍Ｌ焐癖粡埲牧x氣感動了，親自把寶葫蘆送給了張三。那天晚上，張三對著寶葫蘆說：“我餓了，我想吃水蜜桃。”立刻就有一大盤水蜜桃。后來，張三的日子比以前好多了，想什么有什么，幸福極了。

生：李四非常喜愛遠(yuǎn)足，常常出去游玩。一天，他去一個地方游玩，經(jīng)過一天奔波，他身上都是汗，于是就脫了衣服跳進(jìn)身旁的河里去游泳了。游著游著，李四觀察前方的河床上有一點亮光在跳動，似乎燈火。他想：在水里火不就滅了么？怎么還能亮呢？他很奇怪，就游了下去。游了不一會兒，李四發(fā)覺，前面有個人模龍樣的生物。他走近細(xì)瞧，是龍王！龍王開口道：“年輕人，你到這兒也算有緣。最近，我始終在等這樣的有緣人，我送你寶葫蘆吧！”李四推辭不掉，只好接過葫蘆，游了出去?；亓思液?，李四想要一條大花狗用來看家，立馬就冒出來那么一條舔他的手，沖著他搖尾巴的大花狗。后來，李四用寶葫蘆幫忙了許多人，他生活得幸福極了！

生：王五是個好孩子。一個酷熱的夏日，王五出去和好朋友們玩，回來后滿頭大汗，他的奶奶說：“王五，快去換衣服，這種天氣很簡單生病的?！蓖跷搴芄裕犃四棠痰脑?，自己拿了一件潔凈的衣服換上。奶奶說：“王五真棒?！闭f完，她拿出今日買菜時買的葫蘆送給了王五。這個葫蘆很美麗，王五把它放在桌子上，認(rèn)真地端詳著這個葫蘆。過了一會兒，葫蘆說話了：“仆人，你想要什么？我什么都可以變?！蓖跷弩@了，一下子癱坐在椅子上，說：“你是什么？”葫蘆說：“我是寶葫蘆。”王五又說：“哦，原來如此，假如你什么都可以變，那我想要一些糧食和種子，由于我們村很窮，都沒錢買糧食和種子。”說完，寶葫蘆一下子變出了許多米和各種各樣的種子。王五把這些分給了村民和家人，從今他們的生活幸福極了，要什么有什么。

生：趙六愛看書，但是家里窮，買不起書給他看。他是個孝順的孩子，并沒有因此而埋怨父母，反而常常幫爸爸媽媽干活。一天，趙六在田里松土種麥子的時候，挖出了一個葫蘆。趙六想家里正好缺一個裝水的葫蘆，于是就把葫蘆拿回了家。趙六把葫蘆洗潔凈，放在水缸旁邊，每天就用它裝水喝。有一次，趙六剛用葫蘆喝完水，葫蘆突然說話了：“仆人，經(jīng)過這么多天的觀看，我發(fā)覺你是個勤勞孝順的好孩子，所以我打算滿意你的心愿，你想要什么都可以。”趙六驚呆了，他疑心自己在做夢，就狠狠地掐了一下自己的大腿，疼得叫了出來，把寶葫蘆逗得咯咯直笑。趙六說：“我想要許多書，一輩子也讀不完的書！”話音剛落，一堆書就消失在趙六面前。趙六發(fā)奮讀書，成了一個有學(xué)問的人，他用自己所學(xué)的學(xué)問，幫父母和鄉(xiāng)親們過上了幸福歡樂的日子。

（師生共同點評）

【評析：學(xué)生發(fā)覺講童話故事的秘訣后，舉一反三創(chuàng)編著故事。在自學(xué)、溝通中，學(xué)生對童話故事的“來歷奇+法力高+結(jié)局好”有了更多的思索?！?/p>

五、小結(jié)課堂，連續(xù)奇妙

師：恭喜大家也像奶奶一樣會

講故事了。這樣的寶葫蘆，誰不想要一個呢？所以王葆經(jīng)常聯(lián)系到自己：“我要是有了一個寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？”下節(jié)課，我們再去學(xué)習(xí)課文的第18～21自然段，發(fā)覺童話故事的更多隱秘。

【評析：課已完畢，但學(xué)生的閱讀興趣卻被充分調(diào)動了，學(xué)生對童話故事中藏著的奇妙隱秘產(chǎn)生了深厚的興趣，這就對其次課時的整本書閱讀做好了鋪墊。】

【評析】

童話，是學(xué)生所喜愛的。讀懂讀通讀順課文，對四年級的學(xué)生來說并不難，但是透過語言文字的外表發(fā)覺寫作的隱秘是有難度的。溫教師是如何讓學(xué)生發(fā)覺講童話故事的隱秘，并依據(jù)已有的信息創(chuàng)編故事，體會“奇妙”的呢？我認(rèn)為有以下幾個方面的優(yōu)點：

一、妙用“作業(yè)本”，三搭圖像支架

溫教師三次利用作業(yè)本第4題的表格，研讀第15、16、17自然段。第一次借助表格先找出人物，整理出人物的故事情節(jié)，對故事有了整體感知。其次次利用表格進(jìn)展比對，學(xué)生發(fā)覺了奶奶故事中的共同之處是“來歷奇、法力高”，并發(fā)覺寫作的又一個隱秘是“結(jié)局好”。第三次運用，是在學(xué)生創(chuàng)編故事時，學(xué)生們依據(jù)表格的信息進(jìn)展故事創(chuàng)編，故事編得奇妙又好玩，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就水到渠成了。在填一填、讀一讀、說一說中，“奇妙”這一童話故事的表達(dá)特點得到落實。作業(yè)本中的表格，為閱讀和創(chuàng)編故事搭起了橋梁，成了讀和說的助推器。

二、依托“篇章頁”，緊扣語文要素

“篇章頁”，提示著單元語文學(xué)習(xí)的要素。本課的每一個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生都圍繞單元“篇章頁”的“體會童話的奇妙”進(jìn)展學(xué)習(xí)：課堂導(dǎo)入時，共享課