《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計15篇

《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計1

[教學(xué)目標(biāo)]

1．自讀感知課文內(nèi)容，在詞句理解中學(xué)習(xí)本課生字、新詞；

2．抓住人物的語言、神態(tài)和動作，了解人物內(nèi)心活動，初步感知尊嚴(yán)的詳細(xì)含義和現(xiàn)實價值；感受文章的表達(dá)特色。

3．聯(lián)系詞句理解，指導(dǎo)讀好重點句段。

[教學(xué)預(yù)備]

生詞卡片、多媒體。

[教學(xué)過程]

一、自讀“尊嚴(yán)”事初知“尊嚴(yán)”意

（一）試說題意，提醒課題。

板書課題。（相機(jī)指導(dǎo)“尊”字的寫法及易漏筆畫）

解題。（調(diào)動積存或查閱工具書，說說自己對“尊嚴(yán)”的理解）

（二）初讀課文，整體感知

1．提出自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴(yán)”寫了一個怎樣的故事？

2．學(xué)生獨立自讀。

3．反應(yīng)自讀狀況。

⑴簡述故事主要內(nèi)容。

⑵相機(jī)強(qiáng)調(diào)生字讀音（如：沃爾遜、杰克遜……）

（三）引導(dǎo)質(zhì)疑

二、細(xì)讀“尊嚴(yán)”語體會“尊嚴(yán)”味

（一）通過質(zhì)疑引導(dǎo)理解“例外”一詞的意思；抓住“例”引出逃難情景，整體感知第一自然段。

（二）學(xué)習(xí)第1自然段，感知逃難群象。（以引讀為主）

1．聯(lián)系詞句感知、想象逃難情景，理解“逃難”。（相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“難”；結(jié)合想象、聯(lián)系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲乏不堪”）

2．想象逃難人吃飯的樣子，體會“狼吞虎咽”的意思。

（一）學(xué)習(xí)2—5自然段，感知哈默維護(hù)尊嚴(yán)的言行。

1．抓住“例外”引入自讀。自讀建議：默讀課文2—5自然段，聯(lián)系課后思索第三題，看一看哈默是怎么說，怎么做的？并把哈默說的話勾畫下來，再結(jié)合他說話時的動作、神態(tài)體會他當(dāng)時是怎么想的。

2．學(xué)生自讀。（教師相機(jī)指導(dǎo)）

3．溝通、爭論。

（1）哈默說了些什么呢？聽了哈默所說的話，你有什么感覺？

（2）品詞析句。（理解與朗讀有機(jī)結(jié)合，敬重學(xué)生的多元理解）

當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

①想一想哈默說這句話時，心里是怎么想的？

②抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌……

（聯(lián)系杰克遜大叔內(nèi)心想法，感知哈默的“例外”）

③指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠……

這個年輕人的目光立刻灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

①引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文抓住提示語中的“立刻”、“灰暗”等詞語，體會哈默聽到?jīng)]有活干時的絕望；抓住“喉結(jié)上下動了動”這一細(xì)節(jié)描寫，體會哈默此時的饑餓……等沖突心情。

②從哈默語言中的“不能不……”以及“！”體會他面對絕望仍舊態(tài)度堅決的語氣。

（聯(lián)系杰克遜大叔的想法，感受大叔的真誠，理解哈默的“例外”）

③指導(dǎo)朗讀，依據(jù)學(xué)生自己的理解，讀出哈默堅決……語氣。

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

①從語言中體會態(tài)度堅決、急迫。

②從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。（如：快樂、迫切……）

③練習(xí)朗讀，表現(xiàn)哈默的心情。

（聯(lián)系杰克遜大叔的想法和欣賞的神情，初步體會哈默“例外”──維護(hù)尊嚴(yán)的言行的意義。）

（3）學(xué)習(xí)小結(jié)：哈默真誠的語言、禮貌的行為、懇切的態(tài)度贏得了杰克遜大叔的欣賞。同時得到了為杰克遜大叔做事的時機(jī)。

三、咀嚼“尊嚴(yán)”行感受“尊嚴(yán)”品

1．思索：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？

（練讀相關(guān)語句，聯(lián)系課文內(nèi)容試著批注讀后的感受。）

2．同桌互議。

3．全班溝通。（教師參加溝通，并依據(jù)學(xué)生獨特的、多元感受相機(jī)做小結(jié)）

4．回扣課前疑問，聯(lián)系學(xué)習(xí)理解，相機(jī)解疑。

四、小結(jié)本課收獲，預(yù)報下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置課后作業(yè)

1．小結(jié)談話。

2．預(yù)報下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3．作業(yè)。

（1）自讀課文第六、七自然段，想像兩年中哈默做了些什么，體會杰克遜大叔話的含義。

（2）收集哈默的有關(guān)資料和身邊人維護(hù)尊嚴(yán)的小故事，預(yù)備溝通。

（3）自由練寫生字詞語，留意寫好和記憶生字的方法，為下節(jié)課溝通和練好生字作預(yù)備。

《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、自主識字若干個，積存“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“滿意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解并積存課文中含義深刻的句子。

3、抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會尊嚴(yán)的含義。領(lǐng)悟“人擁有尊嚴(yán)，就會用勞動制造美妙的將來”的道理。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入、提醒課題

周朝時，齊國遭饑餓。有個叫黔敖的財主在路旁擺下些食物，等著饑民過來吃。不久，便有個餓漢用袖子蒙著面孔，跌跌撞撞地走了過來。黔敖左手拿著吃的，右手拿著喝的，對他叫賣著說：“嗟！來吃吧！”那餓漢張大眼睛看了看黔敖和食物，說：“我不吃這種‘嗟來之食’！”最終，這個餓漢活活地餓死了。這就是成語故事《嗟來之食》。

爭論：這“嗟來之食”畢竟該不該吃，能不能吃？餓漢因不食“嗟來之食”而活活餓死，你認(rèn)為值得嗎？

總結(jié)：施舍者很神氣地叫賣一聲“喂！來吃！”這個味道是不好受的。寧愿餓死，也不吃你的施舍，這正是表現(xiàn)了饑餓者的尊嚴(yán)。

提醒課題：尊嚴(yán)

二、讀通課文，自學(xué)字詞，了解大意

1、自由讀課文，要求：

⑴用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)生字新詞，并讀通課文。

⑵思索：

課文中講了誰也有尊嚴(yán)？為什么說他是有尊嚴(yán)的人？

2、課堂溝通：

⑴同桌相互檢查課文讀通狀況。

⑵任選喜愛的小節(jié)朗讀溝通，結(jié)合正音：愜（qiè）意

⑶用簡潔的話語說說課文講了誰有尊嚴(yán)？為什么說他是有尊嚴(yán)的人？

三、深入研讀，理解“尊嚴(yán)”

1、提出討論專題：

文中哪些描寫可以看出哈默有尊嚴(yán)？

2、學(xué)生自主圈劃描寫哈默外貌、語言、動作和神態(tài)的語句，適當(dāng)做些旁批。

3、小組圍繞專題合作討論，共同探討。

4、課堂溝通，展現(xiàn)研讀成果：

依據(jù)學(xué)生溝通，隨機(jī)落實以下詞句的理解，并指導(dǎo)朗讀：

外貌描寫：“只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人?！?/p>

語言動作和神態(tài)的描寫：他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”這個年輕人的目光立刻灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

教師總結(jié)：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴(yán)的人，面對沃爾遜人的招待仍不失尊嚴(yán)的人、他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取幸福，這就是尊嚴(yán)。尊嚴(yán)不能簡潔地解釋為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種價值觀，一種責(zé)任感，是一種不依附于他人獨立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神珍寶。

年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立即狼吞虎咽地吃起來。寫年輕人的“狼吞虎咽地吃”與寫其他逃難的人的“狼吞虎咽地吃”，表達(dá)的感情顏色有什么不同？

理解句子：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，由于他有尊嚴(yán)！”

問：為什么他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁呢？你認(rèn)為哈默有尊嚴(yán)跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么？

小結(jié)：有了這尊嚴(yán)，才會使他用勞動制造出巨大的財寶，成為大富翁。

四、出示有關(guān)尊嚴(yán)的名言與學(xué)生同誦

1、孟子：

富貴不能淫、貧賤不能移、威猛不能屈。

2、《禮記。中庸》：

志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

3、畢達(dá)哥拉斯：

無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑劣的事情：最要緊的是自尊。

4、劉備：

毋以惡小而為之，毋以善小而不為。

五、總結(jié)

學(xué)了《尊嚴(yán)》一文，大家熟悉了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴(yán)是無價之寶，盼望大家做有尊嚴(yán)的人，用尊嚴(yán)去構(gòu)筑美妙的將來生活。

六、作業(yè)

1、收集和尊嚴(yán)有關(guān)的一、二句名言背一背。

2、閱讀朱自清寧可餓死，也不吃美國救濟(jì)糧的故事。

【板書設(shè)計】

年輕人

↓尊嚴(yán)

石油大王

《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟悉6個生字，會寫14個生字，正確書寫“疲乏不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。

2、能依據(jù)課文情境讀好年輕人說的話，并有感情地朗讀課文。

3、讀懂文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感受人物形象，體會人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊嚴(yán)。

【教學(xué)重點、難點】

1、從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會人物的人格魅力。

2、理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會為什么說年輕人有尊嚴(yán)，百分之百是富翁。

【教學(xué)過程】

一、激趣引疑

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、學(xué)生自由讀故事，要求：讀正確，讀通順。難讀的地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的一個故事。

2、讀后溝通。

三、研讀課文，感受人格魅力

板塊一：

1、學(xué)生自由讀課文，思索：

從哪些語句感受到年輕人多么需要食物。找出有關(guān)句子，反復(fù)讀一讀。

2、讀后溝通。

板塊二：

1、學(xué)生再讀課文，思索：一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，是怎樣說，怎樣做的?

2、溝通：指名讀有關(guān)句子，隨機(jī)引導(dǎo)有感情地朗讀，留意體會年輕人疲乏但堅決的語氣。

3、引讀。

4、說說讀完這局部內(nèi)容后的感受。

板塊三：

1、讀課文，找出寫杰克遜大叔的句子，反復(fù)讀一讀，說說自己的體會：隨機(jī)引導(dǎo)：年輕人沒有()，但他有()。

2、想象說話：我想對()說：(自由選擇對年輕人或杰克遜大叔說)。

《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計4

一、導(dǎo)入：

今日教師給大家?guī)砹艘环鶊D片，看到圖片，你想到了什么？

簡潔的一幅圖片，引發(fā)了大家這么多的思索，說明我們同學(xué)很會學(xué)習(xí)，今日我們學(xué)習(xí)圖片中另一個仆人翁年輕時的故事。（師配樂介紹）那是一百年前的一個嚴(yán)寒的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人，他們面呈菜色、疲乏不堪，畢竟又發(fā)生了怎樣的故事呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》。

二、初讀課文：

1、自由讀課文，想一想，課文講了一個什么故事？（概括課文提示：誰？遇到了什么事？怎么解決的？）

2、誰給你留下了深刻的印象？

板書：年輕人杰克遜

三、細(xì)讀課文：

1、讓我們首先走進(jìn)年輕人，走進(jìn)這個年輕人的心靈世界。請同學(xué)們默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人有什么一樣的地方？劃出課文中有關(guān)的句子。

出示句子：“明顯很久沒有…就狼吞虎咽的吃起來”

“年輕人立即狼吞虎咽的吃起來”

你感受到了什么？理解“逃難的人”——他們可能遇到了怎樣的災(zāi)難？他們最想做的是什么？——吃（指導(dǎo)朗讀）

這個年輕人呢？他是個例外，出示“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，他也和逃難人一樣，需要的是什么？可是他還需要什么？

2、同桌閱讀2——4自然段，他一共說了幾次話？他想要表達(dá)什么意思？（出示對話，師生合作讀）

（一句一句的說）

第一句：懇求

其次句：堅決

第三句：迫切

年輕人，你來說…（指導(dǎo)朗讀）

年輕人用他的語言和行動深深地打動了杰克遜大叔，大叔給他供應(yīng)了一個捶背的時機(jī)，年輕人得到了食物，“年輕人立即狼吞虎咽的吃起來”，他和其他逃難的人所得的食物有什

么不同？（施舍、酬勞）。板書：自尊自強(qiáng)

3、杰克遜大叔是怎么評價他的？指導(dǎo)朗讀“別看他…由于他有尊嚴(yán)”。（你為什么這樣讀？）

單單只是富翁嗎？還蘊(yùn)含了什么？（理解“百分之百是個富翁”）——不是指擁有大批財產(chǎn)和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格的人，他不因窮困而向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應(yīng)得的酬勞，只有這樣，才覺得舒心、踏實，一個人懂得尊嚴(yán)就等于擁有了一筆巨大的財寶，所以，杰克遜大叔把女兒嫁給了他。

你覺得杰克遜大叔是個怎樣的人？板書：敬重他人

四、拓展升華：

杰克遜大叔敬重了一個值得他敬重的人，由于那個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴(yán)，自尊是人生的底價，自尊是獨立的根底，年輕人敬重自己，也贏得了了別人的敬重；他信任自己，最終超越了自己。他就是美國石油大王——哈默

出示哈默圖像，簡介哈默1898——1990（有人稱他是精通百業(yè)的“萬能商人”，有人贊他是有魔力的“商業(yè)精靈”，更有鄧小平爺爺曾親自邀請他到中國訪問先后5次會見了他，并稱他為“英勇的人”……哈默的一生，似詩，如謎，更像一本精彩紛呈的書，他的故事，就是一個時代風(fēng)云的呈現(xiàn)。）面對這么一個自尊自強(qiáng)贏得了他人敬重的人，你想說什么？

其實尊嚴(yán)就是一個大寫的人，一個頂天立地的人！讓我們共同記住這個人——哈默，讓我們共同記住這一課——尊嚴(yán)。請同學(xué)們課下搜集有關(guān)于尊嚴(yán)的故事和同伴共享，信任若干年后，會有更多的中國“哈默”讓教師為你們而傲慢。

《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計5

一、教材分析

本文按事情的進(jìn)展挨次來表達(dá)故事，記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲得，使乞丐獲得了人的尊嚴(yán)，從而依靠自己的勞動的故事。

二、教學(xué)目標(biāo)識字

1、借助學(xué)過的識字方法獨立熟悉本課的17個生字。能嫻熟連詞認(rèn)讀，掌控多音字。

2、正確流利地讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住重點詞，體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的簡單心理變化，從而從女仆人那兒獲得做人的尊嚴(yán)，懂得了自尊。

3、有感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩乞丐的不同，從而感悟到只有體會依靠勞動才能制造幸福。

三、教學(xué)重難點

1、抓住重點詞，體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的簡單心理變化，從而從女仆人那兒獲得做人的尊嚴(yán)，懂得了自尊。

2、理解老婦人為什么讓乞丐搬磚，以及為什么說搬與不搬對乞丐來講不一樣。

四、教學(xué)課時

2課時

五、教學(xué)過程

第一課時

（一）、談話導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們見過乞丐嗎？你是怎樣做的？

今日我們要熟悉一位婦女，她的做法和一般的人的做法可不一樣。我們一起來學(xué)習(xí)課文《為了他的尊嚴(yán)》。（板書課題，齊讀課題）

（二）、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1、課題中的他指的是誰？誰為了他的尊嚴(yán)？

2、快速掃瞄課文，思索課文主要講了什么事？

3、同桌互讀摘錄筆記，抽讀，齊讀。(抓住學(xué)生有困難的生字，重點指導(dǎo)。）

4、有信念把課文讀好嗎？（抽學(xué)生讀幾個自然段）

5、預(yù)習(xí)中有不理解的問題嗎？（學(xué)生提問題，教師歸納總結(jié)學(xué)生的問題，板書學(xué)生提到的關(guān)鍵問題，作為本課的一個切入點。教給學(xué)生的讀書的方法，抓住關(guān)鍵的問題進(jìn)展討論，其他的問題說不定也會迎刃而解的。）

（三）細(xì)讀課文，讀中感悟

1、出示婦人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬與不搬對乞丐來說就不一樣了?！?/p>

齊讀這句話，課文中主要講了幾個乞丐？是是兩個怎樣的乞丐？他們中誰搬了磚，誰不搬磚？

2、那個獨臂乞丐開頭就情愿搬嗎？后來搬了嗎？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文中的有關(guān)段落，抓住重點詞句來體會。

（1）集體溝通：學(xué)生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是個殘疾人，已經(jīng)特別可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿。

（2）誰來讀讀這位乞丐的樣子?體會“大方施舍”的意思，仿照一下當(dāng)時乞丐的語氣，讀讀他說的話。

（3）出示句子“乞丐愣住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動了兩下?！弊寣W(xué)生抓住乞丐表情的變化來體會他內(nèi)心的變化，填補(bǔ)他內(nèi)心的想法，原來一只手也能干活，乞丐也有尊嚴(yán)。

（4）學(xué)生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切感受到什么？學(xué)生抓住“整整……才……”、“氣喘如?！薄ⅰ安紳M灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對乞丐來說是很不簡單的，而且又臟又累，并且指導(dǎo)朗讀好這一部份。

（5）多累！搬完磚，婦人給了他20元工錢，你們知道婦人用上“工錢”這個詞語意味著什么嗎？

（6）乞丐還生氣嗎？態(tài)度有怎樣的變化？（感謝）為什么感謝？

（7）帶著感謝之情，再讀乞丐的話。這個乞丐原來盼望從女仆人那里得到什么？實際他得到什么？

小結(jié)：他感謝的不僅僅是老婦人給他的20元錢，更重要的是老婦人的做法喚起了他的尊嚴(yán)，懂得了不能不勞而獲，獲得了自信和尊嚴(yán)，請同學(xué)們大膽想象一下，在他的人生路上，他又會怎樣做？結(jié)果怎樣呢？（成了董事長）

（8）我們?nèi)タ纯催@位董事長吧！齊讀。

小結(jié)：原來可憐的乞丐今日卻成了一位自信、自重的勝利人士。

3、再來看看那位雙手健全的乞丐，他為什么不搬磚？請同學(xué)們默讀有關(guān)的段落，想象他的結(jié)果又會怎樣？（小結(jié)：他不僅僅是沒有得到20元錢，更重要的是失去了自己的尊嚴(yán)。）

4、再讀這句話“磚放在屋前和屋后都一樣，可搬與不搬對乞丐來說就不一樣了。”學(xué)生進(jìn)一步體會搬不搬對乞丐來說確實不一樣。

5、總結(jié)板書：搬不搬對乞丐來說確實不一樣。搬，意味著勞動，贏得酬勞和尊嚴(yán)，最終走向勝利，制造出美妙的將來；不搬，意味著不勞動，失去自信和尊嚴(yán)，命運就可想而知了。

6、你怎么來評價文中這位讓獨臂乞丐獲得自信與尊嚴(yán)的老婦人?

7、學(xué)到現(xiàn)在，有些同學(xué)的疑問還沒有得到解決，我們將在下一課連續(xù)學(xué)習(xí)。

其次課時

（一）、爭論溝通第一節(jié)課學(xué)生遺留下來的問題。

（二）、拓展延長：和學(xué)生一起溝通閱讀一些有關(guān)尊嚴(yán)的故事，使學(xué)生真正體會“做人的尊嚴(yán)”的深刻含義。

《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計6

教材分析：

“自尊者獨立，自尊者自強(qiáng)，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個嚴(yán)寒的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫助干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，敬重自己，才能獲得別人的敬重。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉本課6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴(yán)、逃難、骨瘦如柴”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品行，從中感受“自尊者獨立”的道理。

教學(xué)重難點：

體會什么是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)是本文教學(xué)的重點，也是難點所在。

設(shè)計思路：

1、學(xué)生喜愛講故事辯論課，教師依據(jù)教材特點設(shè)計這樣的課型。

2、充分綻開學(xué)習(xí)過程，敬重學(xué)生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如：“富翁=尊嚴(yán)”的正確定位。

3、給學(xué)生供應(yīng)一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這里學(xué)生的思維情感得到充分的敬重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學(xué)生的思維和情感都得到進(jìn)展。

4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學(xué)生的共性得到張揚。

教學(xué)預(yù)備：

課文插圖、字幕投影。

課時安排：

2課時

教學(xué)過程：

一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。

揭題方案：

同學(xué)們你們想成為富翁嗎？（想）誰能給教師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）他們是怎樣成為世界首富的?

方案1：從學(xué)生的答復(fù)中引出課題“尊嚴(yán)”一詞。

方案2：學(xué)生的答復(fù)中引不出“尊嚴(yán)”一詞，教師通過講故事，最終點出“尊嚴(yán)”一詞。

二、點上探究，體驗“尊嚴(yán)”的內(nèi)涵引課方案：（依據(jù)上面的方案設(shè)計）

方案1：當(dāng)學(xué)生點出“尊嚴(yán)”一詞時，教師就順勢說什么是“尊嚴(yán)”？當(dāng)學(xué)生答復(fù)不全面時教師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴(yán)”真正的內(nèi)涵。

方案2：當(dāng)學(xué)生答復(fù)不出“尊嚴(yán)”一詞時，教師直接給學(xué)生講一個故事。通過故事學(xué)生就知道成為富翁必需具備的條件--也就是尊嚴(yán)的內(nèi)涵。

[設(shè)計意圖：生活是教學(xué)的源泉，興趣是最好的教師，課堂所學(xué)學(xué)問越貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的幻想。孩子們很想獵取成為富翁必備條件的學(xué)問，因而以此為切入點，讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。]

聚焦點一：一個信念——勞動制造美妙生活

1、教師開頭講故事，并把難理解的詞、不熟悉的字隨機(jī)板書，學(xué)生反復(fù)讀并理解。敘述內(nèi)容：“從頭......就狼吞虎咽的吃起來。”（停下來設(shè)置問題開頭辯論）

板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲乏不堪狼吞虎咽（學(xué)生理解完反復(fù)讀）

2、問題：假如是你，你會怎樣做？

觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。

（一）支持第一個觀點的同學(xué)，在一起爭論理由.

（教師設(shè)想：依據(jù)現(xiàn)在社會的實際狀況,學(xué)生的天真得意、真實，估量這組人多。)

[估量爭論結(jié)果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再干活。]

（二）支持其次個觀點的同學(xué)，在一起爭論自己的觀點。

（教師設(shè)想：這組人少，緣由1、讀過課文，順應(yīng)課文的思想沒有自己的思想。2、有共性3、順應(yīng)教師的想法。）

[估量學(xué)生爭論結(jié)果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧愿餓死不吃白食。4、吃完不讓干活呢？]

3、兩組開頭辯論。學(xué)生辯論時，教師首先應(yīng)敬重他們的獨特感受，同時捕獲有代表性的信息進(jìn)展價值取向的引導(dǎo)，如“勞動得來的

才是自己的”這種說法非常符合孩子的熟悉水平，會有許多同學(xué)表示贊同。可以組織爭論：人該不該有這種信念。讓學(xué)生聯(lián)系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動制造美妙生活。

[設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)教師給學(xué)生供應(yīng)一個思維、情感碰撞的平臺---辯論，在這里學(xué)生的思維和情感得到充分的敬重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學(xué)生許多想法得到確定之后會有一種勝利感，這種勝利感會變成一種動力。從而激發(fā)他們今后主動、自覺的獵取學(xué)問。將教師的點撥放在辯論后，實現(xiàn)了教師由“主宰者”向“效勞者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進(jìn)了學(xué)生在原有水平上的進(jìn)展。這正是新課改的精華。]

聚焦點二：一種品行——頑強(qiáng)的毅力

1、教師接著講故事，并把難理解的詞、不熟悉的字隨機(jī)板書，學(xué)生反復(fù)讀（目的是讓學(xué)生和文中情感進(jìn)展碰撞）

故事內(nèi)容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設(shè)置問題辯論）

板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復(fù)讀)

2、問題:假如是你，你該怎么辦？

觀點一：吃完再干

觀點二：干完再吃

（1）支持第一個觀點的同學(xué)，爭論自己的理由。

（教師設(shè)想：通過上一步的引導(dǎo)，大局部學(xué)生不會選這組）

[估量理由：吃完再干有力氣，.......]

(2)支持其次個觀點的同學(xué)，爭論自己的理由。

[估量理由：1、吃完不讓干呢？2、自己既然有堅決的信念，就應(yīng)當(dāng)干完再吃。]

(3)兩組開頭辯論，辯論時教師捕獲雙方有價值的信息創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有頑強(qiáng)的毅力。隨機(jī)引出第三個話題：這活該不該仔細(xì)干？

[設(shè)計意圖：外表上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是實現(xiàn)學(xué)生共性張揚。學(xué)生在第一次辯論中還有些盲從、猜想教師的想法。通過其次次的辯論學(xué)生意識到這里只有民主、公平的對話，并沒有完全的對錯曲直，有共性的想法才真正的屬于自我。學(xué)生將更加主動的參加到教學(xué)情境中，實現(xiàn)自我的價值。]

聚焦點三：一種態(tài)度——做事仔細(xì)

（針對上面的問題的答案教師設(shè)想：全班學(xué)生估量說：仔細(xì)干。同桌相互找理由主要目的：是內(nèi)化成一種品質(zhì)）

[估量爭論結(jié)果是：1、不仔細(xì)干心里不踏實。2、還不如不干白吃。3、我媽教育我干活要仔細(xì)干好。4、干活時心態(tài)要好，既然干就干好。5、吃的踏實。]

[設(shè)計意圖：當(dāng)學(xué)生的意見達(dá)成全都時，說明學(xué)生在認(rèn)知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質(zhì)，一種精神，這正是我們教學(xué)目的所在。]

1、教師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不熟悉的字。（依據(jù)上面辯論，讓學(xué)生和課文仆人公對比的過程）

故事內(nèi)容：“不，我現(xiàn)在就做……完”

板書：欣賞滿意艷羨尊嚴(yán)（理解完反復(fù)讀）

2、問題：什么是尊嚴(yán)？

聚焦點四：富翁=尊嚴(yán)

1、翻書學(xué)生用自己喜愛的方式讀文，并相互檢查。

2、相互溝通、相互研讀，畫出重點詞、句。

3、爭論什么是尊嚴(yán)？

（通過爭論問題，讓學(xué)生根本達(dá)成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、信任勞動才能制造財寶的人。這樣的人的貧困只是一時的，他會靠自己的尊嚴(yán)，憑自己的雙手一點一滴的把財寶制造出來，成為既有物質(zhì)財寶，又有精神財寶的富翁。）

[設(shè)計意圖：這里是課文的中心所在，也是課文的教學(xué)重點、難點。學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，加上教師的準(zhǔn)時點撥，使學(xué)生的情感和文中人物的情感產(chǎn)生劇烈的碰撞、溝通。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。]

三、課文內(nèi)化，使“尊嚴(yán)”成為學(xué)生的行為。

教師總結(jié)：簡短的故事告知我們：勞動可以制造美妙的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進(jìn)步。我們應(yīng)當(dāng)喜愛勞動、喜愛勞動人民，用自己的雙手去制造美妙的生活。

四、作業(yè)：

１、運用本班圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)，收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例。

2、利用電腦網(wǎng)絡(luò)、查閱圖書資料的方法收集石油大王哈默的資料。

五、板書設(shè)計：

逃難人

尊嚴(yán)（哈默）

石油大王

六、教學(xué)反思：

下課鈴聲響了，我的心中布滿了“幾分高興，幾分憂”，這是這學(xué)期我最勝利又最不勝利的課。

勝利之處：

1、奇妙激趣。從學(xué)生感興趣的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應(yīng)當(dāng)具備哪些條件”的問題入手。

2、采納講故事、辯論的方式。這個年齡的孩子喜愛講故事，愛張揚自己的共性，辯論是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膶W(xué)習(xí)方式。教師利用這點使學(xué)生與文本對話溝通，與學(xué)習(xí)伙伴溝通碰撞。在學(xué)習(xí)中享受，在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人，在學(xué)習(xí)中增智。

思索：（不勝利之處）

1、這樣的課學(xué)生喜愛上，而教師知道學(xué)生喜愛上卻不敢屢次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己力量有限無法調(diào)控，這將是每一個教師今后要重點解決的問題。

2、學(xué)生思維太活潑了，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只好忍痛割愛，很多學(xué)生感興趣的觀點正爭論在興頭上，教師只好把他們的熱忱撲滅。

《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計7

【教材說明】

課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個嚴(yán)寒的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，堅持用自己的勞動來獲得食物，得到人們的賞識和接納。他的為人與尊嚴(yán)，后來給他帶來了巨大的財寶。課文表達(dá)了人要自食其力，在任何狀況下都要維護(hù)個人的尊嚴(yán)和做人的原則。選編這篇課文的目的是進(jìn)一步培育學(xué)生通過理解重點詞句，讀懂課文主要內(nèi)容，體會人物的思想感情的力量，同時使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強(qiáng)、獨立的精神。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、熟悉本課６個生字，學(xué)會其中１４個，能正確讀寫以下詞語：尊嚴(yán)、逃難、招待、明顯、狼吞虎咽、例外、蒼白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結(jié)、欣賞、思考、滿意、僵硬、許配。（認(rèn)知目標(biāo)）

２、有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的心情和思想感情。（力量目標(biāo)）

３、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品行，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者獨立”的道理。（德育目標(biāo)）

【教學(xué)重難點】

１、重點：

從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品行，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者獨立”的道理。

２、難點：

理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，由于他有尊嚴(yán)?！?/p>

【課前預(yù)備】

１、課前布置學(xué)生搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的人生格言、小故事。

２、風(fēng)雪聲的錄音。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

１、請同學(xué)們閉上眼睛：

（播放風(fēng)雪大作的聲音），教師動情地描述：在一個嚴(yán)寒的冬天，滴水成冰，刺骨的北風(fēng)無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲乏不堪的身子困難地前進(jìn)……同學(xué)們，此時你們的頭腦中消失了一幅什么樣的畫面？學(xué)生自由發(fā)言。

２、同學(xué)們都感到嚴(yán)寒饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風(fēng)雪交加的”時刻他們最需要的是什么呢？（他們需要食物、衣服、爐火）是呀，假如此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們肯定會一掃而光?？墒窃谶@群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這究竟怎么回事呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》。

３、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

２、分自然段檢查讀課文，思索：

這篇課文先講了什么，再講什么，最終講了什么？（這篇課文先寫鎮(zhèn)上來了一群逃難的人，然后寫哈默拒絕杰克遜地?zé)岢勒写?，堅持靠勞動獵取食物，最終寫哈默得到人們的賞識與接納，后來成了石油大王。）

三、自讀自悟，體會內(nèi)涵

１、這個故事特別感人，課文中主要講了哪兩個仆人公？（哈默、杰克遜）

２、課文哪些自然段寫了這兩位仆人公之間故事？（２～５自然段）

請同學(xué)們默讀課文第２～５自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標(biāo)注出來。

指名分別讀三次對話。

３、自主學(xué)習(xí)第一次對話：

請同學(xué)們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

學(xué)生自由讀課文，再書中畫出來。

指名答復(fù)：

生：我是通過“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”感受到他很憔悴，而且缺乏養(yǎng)分，他是多么渴望食物??！

生：我是通過“當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問”這里的“仰起頭”我感受到年輕人對杰克遜大叔的敬重。還有他和杰克遜大叔公平的對話，不由于自己是逃難者就瞧不起自己。

生：我是通過“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”這句話中感受到年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅決，吃飯必需做活兒。

師：從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進(jìn)展了描寫，同學(xué)們也抓住了年輕人的外貌、動作、語言來體會課文，從第一次的對話中你認(rèn)為年輕人是個什么樣的人？

生：我認(rèn)為他是一個不情愿占別人廉價，不是不勞而獲的人。

生：我認(rèn)為他是一個自食其力的人。

師：那年輕人說話時應(yīng)是什么樣的語氣？同桌之間相互練讀。

學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。

４、合作學(xué)習(xí)其次、三次對話：

當(dāng)年輕人聽到杰克遜大叔告知他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的其次、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。

小組爭論，在書中畫一畫，議一議。爭論后在班上溝通。

⑴匯報其次次對話：

生：“這個年輕人的目光立刻灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動”我認(rèn)為他此時心里很沖突，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。

生：我通過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！”感受到盡管他很饑餓，但為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。

生：我通過“年輕人的目光立刻灰暗了”感受到年輕人很絕望。當(dāng)年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很絕望，由于沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。

師：通過我們自學(xué)了其次次對話，你對年輕人又是怎樣熟悉的？

生：我認(rèn)為年輕人是個堅決的人，不打算就不轉(zhuǎn)變的人。

聽教師范讀年輕人說的話，三個“不”字加重語氣。聽了教師的范讀你體會到什么？（年輕人堅決的語氣，說明立場、態(tài)度堅決）

學(xué)生同桌練讀，指個別組讀。評讀。師生分角色讀，互評。

⑵匯報第三次對話：

杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊話?？墒牵贻p人承受了嗎？哪一組情愿匯報第三次對話。

生：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特殊堅決，肯定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。

生：我通過“年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背”感受到年輕人特殊有急躁。盡管這是鎮(zhèn)長勸慰他才安排給他的，而且又是簡潔的工作，但他一點也沒有應(yīng)付，而是極其仔細(xì)地對待。

生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明白他的尊嚴(yán)得到了別人的敬重，可以用自己的勞動來換取食物。

師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？

生：他是一個有志氣、自強(qiáng)不息的人！

師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢？

學(xué)生小組內(nèi)練讀，指名讀。

師生互評。

５、由讀到演，體會內(nèi)涵：

⑴三次對話我們已經(jīng)分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對話。

學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，指兩組上臺表演。

師生互評。

⑵同學(xué)們演得真棒，充分表現(xiàn)了哈默堅持靠自己的勞動換取食物，這就是做人的的尊嚴(yán)。（板書：尊嚴(yán)）正是由于哈默的高尚品行深深打動了杰克遜大叔，情愿將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的確定和贊揚。

齊讀杰克遜的話“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，由于他有尊嚴(yán)！”

你們是怎樣理解這句話的？

生：雖然這個年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但他有尊嚴(yán)，他會成為富翁的！

生：他誠懇勞動，講究做人的原則，獨立自強(qiáng)必將打算他擁有一切。

生：他現(xiàn)在是精神上的富翁，由于他具有頑強(qiáng)的意志，高尚的品行，超凡的人格力氣，這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。

６、教師小結(jié)：

是呀，一個人能夠自尊并敬重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴(yán)，必定會得到別人的敬重，這就是最大的財寶。（板書：＝財寶）哈默擁有尊嚴(yán)這比精神財寶，也為他日后制造物質(zhì)財寶奠定了根底，所以哈默成了聞名的石油大王。

四、拓展延長，總結(jié)升華

１、同學(xué)們課前搜集了有關(guān)尊嚴(yán)的故事，誰情愿講給同學(xué)們聽？

（資料：杭州有個勤工儉學(xué)的大學(xué)生，到一家面包房推銷黃油，和老板商定其次天上午１０點見面。其次天，這個大學(xué)生準(zhǔn)時到達(dá)，但等到下午４點，老板才漸漸趕來。大學(xué)生厲聲告知他：“你可以不買我的黃油，但你不能損害我的尊嚴(yán)！似這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板！”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學(xué)生簽訂了長期合同，而且給他介紹了許多生意伙伴。）

２、匯報資料，仿寫格言：

⑴出示有關(guān)尊嚴(yán)的格言：

尊嚴(yán)，就是拒絕乞討。

尊嚴(yán)，就是以自尊贏得別人的敬重。

同學(xué)們說說你自己搜集的有關(guān)尊嚴(yán)的格言，把你的理講解出來。

⑵讀一讀這些格言，試著仿照擬一條人生格言。（可提示學(xué)生從“什么是尊嚴(yán)”和“尊嚴(yán)的意義”兩方面去想）

⑶擬好后溝通。

３、總結(jié)升華：

一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴(yán)，還有比這更珍貴的嗎？我敬佩哈默的志氣，自尊是人生的底價，獨立的根底，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他敬重自己，所以得到了別人的敬重；他信任自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。由于自尊總是建立在公平之上，要求別人敬重自己的人格，就必需首先敬重別人的勞動。敬重必定換來敬重。

《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計8

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的簡單心理變化，從而從女仆人那兒獲得做人的尊嚴(yán)，懂得了自尊。

2、感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能制造幸福。

學(xué)習(xí)重點：

抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的簡單心理變化，從而從女仆人那兒獲得做人的尊嚴(yán)，懂得了自尊。

教學(xué)難點:

在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能制造幸福。

教學(xué)方法:

談話、啟發(fā)、引導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法:

自主、合作、探究、感悟

教學(xué)預(yù)備:

多媒體課件

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，今日我們連續(xù)來學(xué)習(xí)“尊嚴(yán)”這個單元，在前兩篇課文中，我們熟悉了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們?yōu)榱苏胬?，為了國家始終堅貞不屈，維護(hù)了自己和國家的尊嚴(yán)。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)另一篇課文《為了他的尊嚴(yán)》，再來看看這篇課文又和尊嚴(yán)有什么關(guān)系。學(xué)生齊讀課題。

（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

1、課題中的“他”指的是誰？

2、誰為了他的尊嚴(yán)？（學(xué)生邊答復(fù)邊隨即板書，婦人——乞丐）

3、自由讀課文，讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍圍著婦人和乞丐講了什么事。

（三）細(xì)讀課文，讀中感悟。

1、出示婦人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了?！痹僮x這句話，課文中主要講了幾個乞丐？是兩個怎樣的乞丐？

2、那個獨臂乞丐開頭就情愿搬嗎？后來為什么搬了？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文的有關(guān)段落，抓住重點詞句來體會。

（1）集體溝通：學(xué)生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人，已經(jīng)特別可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿。

（2）誰來讀讀這位乞丐的樣子？體會“大方”的意思，并指導(dǎo)“大方”兩個字的寫法。

（3）出示句子“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動了兩下?！弊寣W(xué)生抓住乞丐表情的變化來體會他內(nèi)心的變化，原來一只手也能干活，也有尊嚴(yán)。

（4）誰能帶著乞丐恍然大悟的表情把他內(nèi)心的變化讀出來。

（5）學(xué)生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切感受到什么？

（學(xué)生抓住“整整……才……”、“氣喘如?！?、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不簡單，而且又累又臟。）

小結(jié)：他感謝的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴(yán)。上路后的他結(jié)果怎樣呢？（成了董事長）

3、再來看看那位雙手健全的乞丐，他為什么不搬磚？請同學(xué)們默讀有關(guān)的段落，抓住句子體會。想象他的結(jié)果會怎樣？

4、再讀這句話“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了?！睂W(xué)生進(jìn)一步體會搬不搬對乞丐來說確實不一樣。

5、若干年后，成為董事長的乞丐又回到轉(zhuǎn)變他一生的那位婦人家里，想不想聽聽他們說了些什么？請三個同學(xué)分角色朗讀課文。

6、在他們的談話中，有一句話就是同學(xué)們課前提出的問題，“婦人為什么不要酬勞，還要把房子送給一只手也沒有的人？”（學(xué)生抓住婦人說的話，體會到婦人也很有尊嚴(yán)，而且還很和善。）

7、師生分角色朗讀，再次體會婦人的美妙品質(zhì)。

（四）感情升華。

課文學(xué)到這兒，同學(xué)們肯定收獲許多，你們想說點什么？

總結(jié)：同學(xué)們說的都很好，是尊嚴(yán)轉(zhuǎn)變了乞丐的命運，也是尊嚴(yán)使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴(yán)對我們每個人都是重要的，讓我們珍惜尊嚴(yán)吧！

（五）檢測。

依據(jù)課文內(nèi)容填空。

（1）第一個乞丐原來盼望從女仆人那里得到（），實際上他得到了。

（2）文章中“雙手健全的乞丐”代表（

）的人，寫這個人，更能反襯出（）。

（六）布置作業(yè)

1、閱讀短文《嗟來之食》，圍圍著尊嚴(yán)這個主題，談?wù)勀銓ξ闹衅腿斯氖煜ぁ?/p>

2、搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的格言和故事。

（七）板書設(shè)計：

為了他的尊嚴(yán)

婦人乞丐

搬磚掙錢

《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計9

【教學(xué)目標(biāo)】

１、自主識字若干個，積存“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“滿意”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，理解并積存課文中含義深刻的句子。

３、抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會尊嚴(yán)的含義。領(lǐng)悟“人擁有尊嚴(yán)，就會用勞動制造美妙的將來”的道理。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入、提醒課題

周朝時，齊國遭饑餓。有個叫黔敖的財主在路旁擺下些食物，等著饑民過來吃。不久，便有個餓漢用袖子蒙著面孔，跌跌撞撞地走了過來。黔敖左手拿著吃的，右手拿著喝的，對他叫賣著說：“嗟！來吃吧！”那餓漢張大眼睛看了看黔敖和食物，說：“我不吃這種‘嗟來之食’！”最終，這個餓漢活活地餓死了。這就是成語故事《嗟來之食》。

爭論：這“嗟來之食”畢竟該不該吃，能不能吃？餓漢因不食“嗟來之食”而活活餓死，你認(rèn)為值得嗎？

總結(jié)：施舍者很神氣地叫賣一聲“喂！來吃！”這個味道是不好受的。寧愿餓死，也不吃你的施舍，這正是表現(xiàn)了饑餓者的尊嚴(yán)。

提醒課題：尊嚴(yán)

二、讀通課文，自學(xué)字詞，了解大意

１、自由讀課文，要求：

⑴用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)生字新詞，并讀通課文。

⑵思索：

課文中講了誰也有尊嚴(yán)？為什么說他是有尊嚴(yán)的人？

２、課堂溝通：

⑴同桌相互檢查課文讀通狀況。

⑵任選喜愛的小節(jié)朗讀溝通，結(jié)合正音：愜（qiè）意

⑶用簡潔的話語說說課文講了誰有尊嚴(yán)？為什么說他是有尊嚴(yán)的人？

三、深入研讀，理解“尊嚴(yán)”

１、提出討論專題：

文中哪些描寫可以看出哈默有尊嚴(yán)？

２、學(xué)生自主圈劃描寫哈默外貌、語言、動作和神態(tài)的語句，適當(dāng)做些旁批。

３、小組圍繞專題合作討論，共同探討。

４、課堂溝通，展現(xiàn)研讀成果：

依據(jù)學(xué)生溝通，隨機(jī)落實以下詞句的理解，并指導(dǎo)朗讀：

外貌描寫：“只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人?！?/p>

語言動作和神態(tài)的描寫：他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”這個年輕人的目光立刻灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

教師總結(jié)：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴(yán)的人，面對沃爾遜人的招待仍不失尊嚴(yán)的人、他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取幸福，這就是尊嚴(yán)。尊嚴(yán)不能簡潔地解釋為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種價值觀，一種責(zé)任感，是一種不依附于他人獨立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神珍寶。

年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立即狼吞虎咽地吃起來。寫年輕人的“狼吞虎咽地吃”與寫其他逃難的人的“狼吞虎咽地吃”，表達(dá)的感情顏色有什么不同？

理解句子：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，由于他有尊嚴(yán)！”

問：為什么他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁呢？你認(rèn)為哈默有尊嚴(yán)跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么？

小結(jié)：有了這尊嚴(yán)，才會使他用勞動制造出巨大的財寶，成為大富翁。

四、出示有關(guān)尊嚴(yán)的名言與學(xué)生同誦

１、孟子：

富貴不能淫、貧不能移、威猛不能屈。

２、《禮記。中庸》：

志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

３、畢達(dá)哥拉斯：

無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑劣的事情：最要緊的是自尊。

４、劉備：

毋以惡小而為之，毋以善小而不為。

五、總結(jié)

學(xué)了《尊嚴(yán)》一文，大家熟悉了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴(yán)是無價之寶，盼望大家做有尊嚴(yán)的人，用尊嚴(yán)去構(gòu)筑美妙的將來生活。

六、作業(yè)

１、收集和尊嚴(yán)有關(guān)的一、二句名言背一背。

２、閱讀朱自清寧可餓死，也不吃美國救濟(jì)糧的故事。

【板書設(shè)計】

年輕人

↓尊嚴(yán)

石油大王

《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計10

【教材內(nèi)容分析】

《尊嚴(yán)》是人教版小學(xué)語文第八冊的一篇講讀課文，課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個嚴(yán)寒的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，必需在幫助干完活以后，才吃這份食物。他的言行受到了杰克遜大叔的由衷欣賞，他被杰克遜大叔留了下來，并很快成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，敬重自己，才能獲得別人的敬重。引導(dǎo)學(xué)生從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中，體會到年輕人在逆境中仍堅守自己的尊嚴(yán)；從杰克遜大叔的言行中感悟到每個人都應(yīng)當(dāng)真誠地維護(hù)他人的尊嚴(yán)和敬重別人，熟悉到尊嚴(yán)的珍貴，是本課教學(xué)的重點和難點?！白饑?yán)”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。

【教學(xué)對象分析】

1、學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況分析：

對于“尊嚴(yán)”一詞，學(xué)生在理解上是有困難的。由于它太抽象，無法用言語清晰地表達(dá)出來。應(yīng)當(dāng)說那是一種意會的精神。特殊是現(xiàn)在的孩子，對于自尊自強(qiáng)的認(rèn)知是浮于外表的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感。要孩子們通過文中對主要人物神態(tài)、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有肯定難度的。但是，孩子們究竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們相互溝通，彼此合作學(xué)習(xí)，信任在教師適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)下，也能有肯定的感悟。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析：

有肯定的語文學(xué)習(xí)力量，有較強(qiáng)的閱讀理解力量和語言表達(dá)力量，通過閱讀有自己肯定的見解，而且有較強(qiáng)的發(fā)言積極性。

【教學(xué)目標(biāo)】

教養(yǎng)：

１、熟悉本課6個生字，學(xué)會其中14個生字，能正確讀寫以下詞語：尊嚴(yán)、逃難、招待、樸實、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結(jié)、欣賞、思考、疲乏不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語。

2、能通過把哈默與其他難民進(jìn)展比擬，從人物的語言、行動、神態(tài)等描寫中體會到人物自尊的品行。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的形象。

教育：通過對哈默、杰克遜這兩個人物的熟悉，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得敬重別人。

進(jìn)展：培育學(xué)生的閱讀、想象、表達(dá)力量。

【教學(xué)重難點】

重點：從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品行，懂得什么是尊嚴(yán)。

難點：引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，由于他有尊嚴(yán)。”

解決方法：實行聯(lián)系上下文的方法，教師相機(jī)點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。

【教學(xué)方法】

誦讀法談話法

【教學(xué)媒體】

幻燈片

【教學(xué)時數(shù)】

兩課時

第一課時

教學(xué)要點

1、課題入文，學(xué)習(xí)生字詞，能讀，會寫，識記。

2、初讀課文，能讀通、讀順。

3、整體感知課文內(nèi)容：課文講了一件什么事？

短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的狀況下，沒有承受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴(yán)

其次課時

一、復(fù)習(xí)引入

請你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事？（板書：年輕人、杰克遜）

【設(shè)計意圖】概括課文的主要內(nèi)容是高年級的重點力量訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)當(dāng)有一個由整體到局部，由初知到深化的規(guī)律過程，所以在進(jìn)展深入的探究之前，我讓學(xué)生回憶全文的主要內(nèi)容，同時也熬煉學(xué)生用凝練的語言表達(dá)的力量。

二、觀賞人物——品嘗表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句。

（一）、找準(zhǔn)切入點，表層解讀年輕人。

1、師：這一節(jié)課吳教師和大家再次走進(jìn)這個故事。一個嚴(yán)寒的冬天，沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難者（出示：逃難者）問：看到這三個字，在你的腦海中會出現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢？

2、那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢？

出示：默讀課文，用線畫出描寫逃難者的句子。

3、匯報：依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，隨機(jī)出示句子

句子（一）

他們面呈菜色，疲乏不堪。

這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

（1）請學(xué)生齊讀這兩個句子。

（2）理解詞語：“面呈菜色”、“疲乏不堪”

（3）問：那你能從這些描寫逃難者的詞語中感受到什么？

（4）指導(dǎo)朗讀這兩句話。

句子（二）

“這些逃難的人，明顯很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來?！?/p>

“年輕人立即狼吞虎咽地吃起來?！?/p>

（1）請學(xué)生自由朗讀這兩個句子，并思索：從描寫逃難者的句子中感受到什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“立即、狼吞虎咽、連……也……就”等詞語體會逃難者的極度饑餓。）

（2）通過指導(dǎo)朗讀體會。

【設(shè)計意圖】教學(xué)過程的設(shè)計“要使‘教師執(zhí)行’的課程轉(zhuǎn)化為‘學(xué)生閱歷’的課程。”“學(xué)習(xí)過程還必需以‘生活世界’作為背景和來源?！睂W(xué)生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學(xué)過程中，我通過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學(xué)生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學(xué)生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為詳細(xì)，一個簡潔的詞語，使學(xué)生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴(yán)”打下了鋪墊。

4、讓學(xué)生想象：這些人在逃難的過程中會遇到什么困難？

5、小結(jié)：吃的沒有、喝的沒有、長距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣饑寒交迫困難的境況下，這些逃難的人此時此刻最需要的是--（指名說）食物來填飽肚子、來維持自己的生命。

6、出示：這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是(指名說)

過渡：然而一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，他并沒有立刻承受這眼前的食物，而是表現(xiàn)出與眾不同，杰克遜是怎樣評價這個年輕人的？

【設(shè)計意圖】通過想象、說，目的讓學(xué)生明白一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入了解人物形象作鋪墊。

（二）鎖定重點，解讀尊嚴(yán)，深度了解年輕人。

1、讓學(xué)生快速從文中找出杰克遜大叔對這個年輕的逃難者評價的句子。

出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，由于他有尊嚴(yán)?！?/p>

（1）全班齊讀。

（2）出示：貧困、尊嚴(yán)、富翁三個詞語。

（3）然后引導(dǎo)學(xué)生口述這三個詞語之間的關(guān)系。

【設(shè)計意圖】簡潔的詞序調(diào)換，不但是對學(xué)生的語言訓(xùn)練，而且是引導(dǎo)學(xué)生對“尊嚴(yán)”的詮釋。

過渡：同是逃難者，為什么杰克遜大叔對年輕人有如此的評價？引導(dǎo)學(xué)生深入理解哈默的三句話，帶著學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

2、出示：自由朗讀課文2～4自然段，用波浪線畫出描寫年輕人的動作、神態(tài)、語言的句子，并在書本旁邊寫批注。

（1）學(xué)生自學(xué)，寫體會。

（2）匯報溝通：出示年輕人的話：

他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

這個年輕人的目光立刻灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

抓住年輕人的語言、動作、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去體會年輕人心中的那份尊嚴(yán)：不應(yīng)當(dāng)承受別人的施舍，而是堅決地認(rèn)為：自己想要得到食物，就必需得靠自己的雙手去勞動。

（3）出示：對話指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲乏中帶有堅決。

（4）再次出示：兩個描寫逃難者吃食物時狼吞虎咽的句子。

問：這個時候年輕人狼吞虎咽地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎？（指名說）

（5）發(fā)散說話：此時此刻，假設(shè)這個年輕人就站在你面前，你想對他說些什么？

【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)設(shè)計是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動，從人物語言、動作神態(tài)去感悟人物形象。學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去翻開學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解。

三、感悟文章中心，升華人物形象。

1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，由于他有尊嚴(yán)！”

2、理解這句話的含義。（板書：欣賞）

3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。

4、同學(xué)們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，由于他遇到一個賞識他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（和善、有才智、懂得敬重別人）

【設(shè)計意圖】學(xué)生在自讀、自問中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)展著心靈的對話，情感得到了升華，共性得到張揚。既培育了學(xué)生口頭表達(dá)力量和想象力，又攻破了難點。哈默心中那份名貴的尊嚴(yán)也不斷耕植于學(xué)生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學(xué)生的品行受到了陶冶。

四、拓展延長，總結(jié)升華。

1、出示名言請學(xué)生讀：尊嚴(yán)，就是拒絕乞討。尊嚴(yán)，就是以自尊贏得別人的敬重。

2、請你圍繞“尊嚴(yán)”說或?qū)懸粭l格言來鼓勵自己或自己的好朋友。

小結(jié)：讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴(yán)的人，也要做一個像杰克遜大叔一樣懂得敬重別人的人。

【設(shè)計意圖】拓展語文學(xué)習(xí)寬闊天地，由課內(nèi)延長到課外。

五、作業(yè)：

（1）推舉一本書《英勇的人—哈默》

（2）搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事。

《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計11

教學(xué)目標(biāo)

熟悉目標(biāo)

識記：人格尊嚴(yán)的含義、人格尊嚴(yán)包括詳細(xì)內(nèi)容。

力量目標(biāo)

提高辨別是非和正確區(qū)分哪些行為是侵害公民人格尊嚴(yán)行為的力量。

覺悟目標(biāo)

熟悉公民享有人格尊嚴(yán)的重要性，不做侵害公民人格尊嚴(yán)的事情，增加依法維護(hù)自己合法權(quán)益的意識。

教學(xué)重點、難點

公民的人格尊嚴(yán)不受侵害。

教學(xué)過程

復(fù)習(xí)提問

（1）請同學(xué)們看投影（見優(yōu)秀課件），并思索投影中付某和王某侵害了六名學(xué)生的哪項權(quán)利？

（2）這六名學(xué)生的身體受到非法搜捕時，還有哪項權(quán)利受到了侵害？

（組織學(xué)生爭論）

導(dǎo)入新課

今日我同同學(xué)們一起學(xué)習(xí)公民的人格尊嚴(yán)不受侵害。

二、公民的人格尊嚴(yán)不受侵害（板書）

⒈人格尊嚴(yán)的含義（板書）

（要求學(xué)生結(jié)合日常生活中的事例爭論，你認(rèn)為什么是人格尊嚴(yán)，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，將人格尊嚴(yán)的含義的理解）

〔明確〕人格尊嚴(yán)，指公民的名譽(yù)和公民作為一個人應(yīng)當(dāng)受到他人最起碼的敬重的權(quán)利。

⒉人格尊嚴(yán)的內(nèi)容（板書）

（學(xué)生閱讀教材，提問）

〔明確〕（人格尊嚴(yán)包括肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)等）

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第七頁的事例，并思索以下問題：

該攝影中心的行為是行為？曾某、黃某夫婦的什么權(quán)利受侵害？對此法律作出如何規(guī)定？

學(xué)生爭論：攝影中心行為是違法行為，它侵害曾某、黃某的肖像權(quán)。

〔明確〕公民享有肖像權(quán)，未經(jīng)本人同意，不得以營利為目的使用公民的肖像權(quán)。

〔練習(xí)〕投影。

材料：小明和小劉是同班同學(xué)，有一次，他們在街上行走時小劉趁小明不留意，有意把自己身上的10元錢塞進(jìn)小明的衣袋里，回到學(xué)校后，在班上宣言，小明是一個小偷。小明覺得很突然，真想大哭一場。

依據(jù)材料答復(fù)以下問題：

①小劉侵害了小明哪些權(quán)利？

②類似這樣的案例，你能舉出一個嗎？

通過學(xué)生爭論答復(fù)，教師總結(jié)名譽(yù)的含義以及法律規(guī)定：見本書第8頁其次自然段。

〔明確〕名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)的區(qū)分。

榮譽(yù)是社會、國家、組織賜予公民的一種美名或稱號，一般通過表彰授予，屬于一種精神鼓舞。（列舉學(xué)生身邊的事例來解答）

連續(xù)指導(dǎo)學(xué)生閱讀第9頁實例，要求學(xué)生查找問題，找出疑點，然后教師進(jìn)展解答：此案例說明白鐘某為泄私憤，侵害田某的姓名權(quán)。

〔明確〕姓名是區(qū)分于其他公民的稱號或。為此，法律作出明確規(guī)定。

我們要依法維護(hù)姓名權(quán)（板書）

總結(jié)：通過上述事例，反映出公民的人格尊嚴(yán)所包括的內(nèi)容許多。下面我們連續(xù)學(xué)習(xí)公民享有隱私權(quán)。

出示投影：

小英最得意的是自己有個小書桌，書桌上有個抽屜，一把小鎖就可以將自己的小隱秘鎖在里面。

有一天，小英放學(xué)回家，發(fā)覺自己的抽屜被人砸開了，里面的東西似乎被翻過了，趕忙問媽媽，媽媽笑著說：“不要慌，書桌的鎖是我砸開的，我想看看你抽屜里究竟有什么東西。”小英聽完后，又氣又惱。

提問：

（1）對此例你們有什么感想？

（2）在現(xiàn)實生活中父母偷看子女的隱秘的做法對不對？

（3）這種行為侵害小英什么權(quán)利？

總結(jié)：隱私權(quán)的含義及法律的規(guī)定。見本書第9頁最終一自然段。

小結(jié)

見學(xué)問構(gòu)造圖

公民的人格尊嚴(yán)不受侵害：

⒈人格尊嚴(yán)的含義。

⒉人格尊嚴(yán)包括肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)，侵害公民這些權(quán)利，要求擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的法律責(zé)任。

穩(wěn)固練習(xí)

一、不定項選擇題：

⒈公民的人格尊嚴(yán)包括（）

A、生命安康權(quán)B、肖像權(quán)

C、名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)D、姓名權(quán)和隱私權(quán)

⒉公民的人格尊嚴(yán)不受侵害，以下屬于侵害公民的人格尊嚴(yán)的有（）

A、道聽途說、無中生有、誣蔑他人

B、假冒他人名字做壞事

C、稱贊他人生理上的缺陷和隱疾

D、私拆他人信件

二、要求學(xué)生再舉出一個侵害名譽(yù)權(quán)的事例，并說說法律愛護(hù)公民的人格尊嚴(yán)的內(nèi)容。

《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計12

設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價的力量?！薄蹲饑?yán)》是一篇蘊(yùn)意深刻的敘事類文章，文章主要敘述了石油大王哈默年輕時的故事，他在小鎮(zhèn)上逃難時，面對和善樸實的人們的盛情招待，他沒有馬上承受，而是先付出勞動，然后再品嘗勞動果實，正是由于他有著“不能不勞而獲”，“只有付出，才有回報”的堅決信念，最終最終成為了石油大王。教學(xué)本課，一要讓學(xué)生通過朗讀，體會描寫哈默外貌、動作和語言的詞句，理解“尊嚴(yán)”的真正含義；二要讓學(xué)生對課文中的仆人公哈默和杰克遜大叔作出評價，說說自己對他們的看法，提高學(xué)生初步的觀賞和評價力量。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉6個生字，會寫14個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能復(fù)述這個故事，通過這個故事讓學(xué)生明白尊嚴(yán)是一個人最大的財寶。

教學(xué)過程與教學(xué)策略：

一、話題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們有沒有聽過“嗟來之食”的故事？有一年齊國發(fā)生了大饑餓，一個名叫默敷的齊國人在路邊擺設(shè)了食物，預(yù)備送給那些饑餓的災(zāi)民，有一個饑餓的人始終不愿吃人家施舍、賞賜的食物，最終餓死了。你覺得這個人為什么不情愿承受別人施舍給他的食物？（由于他有尊嚴(yán)）。今日我們來學(xué)習(xí)一篇和“尊嚴(yán)”有關(guān)的文章。提醒課題：尊嚴(yán)

（由一個歷史小故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生急于學(xué)習(xí)的欲望，讓他們對“尊嚴(yán)”有一個大致的了解。）

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由朗讀課文：

（1）遇到生字用筆圈畫出來，對比課后的生字表把這些字音讀準(zhǔn)。

（2）把課文讀正確、讀流利。

2、學(xué)生開火車?yán)首x生字卡片上的生字，并給生字找個伙伴，組成詞語。

3、指名學(xué)生分小節(jié)朗讀課文。

4、爭論：這篇課文的題目為什么叫“尊嚴(yán)”，它講了一個怎樣的故事？

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自讀和互讀，強(qiáng)化了對課文內(nèi)容的感知，為學(xué)生理解課文內(nèi)容打下根底。）

三、研讀課文，潛心會文

1、學(xué)生自學(xué)思索：

（1）課文中主要寫了哪兩個人物？他們的身份分別是什么？

（2）畫出他們之間的對話，從這些對話中，你體會到了什么？

2、分小組進(jìn)展?fàn)幷摗?/p>

3、抓重點詞句，體會文章的思想感情。

（1）他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

他仰起頭，問：“先生，吃你這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

（面對好吃的食物，哈默與其他人的行為表現(xiàn)截然不同，你從他與眾不同的表現(xiàn)中體會到了什么？）

（2）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

（你從“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么？你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的年輕人？）

（3）這個年輕人的目光立刻灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃你的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

（你從哈默的神態(tài)變化和語言中感受到了什么？你覺得他是一個怎樣的人？）

（4）杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家的確有一些活兒需要您幫助。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒?！?/p>

（杰克遜大叔真的有活兒需要哈默幫助嗎？為什么他要這么說？從中你看出杰克遜大叔是一個怎樣的人？）

（5）說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

（你從這兩個人的動作——“蹲”中感受到了什么？這個“蹲”字說明了什么？）

（6）“剛剛我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒適極了。”

（為什么杰克遜大叔會這么說？這個“舒適”有幾層含義？）

（7）年輕人立即狼吞虎咽地吃起來。

（你從“立即”、“狼吞虎咽”中看出了什么？說明他當(dāng)時處于一種怎樣的狀態(tài)？）

（8）杰克遜大叔微笑地凝視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，假如您情愿留下來的話，我太快樂了?！?/p>

（為什么杰克遜大叔要留下這個年輕人？）

（9）杰克遜對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，由于他有尊嚴(yán)！”

（杰克遜為什么這么說？你同意他的觀點嗎？）

4、爭論：（1）假設(shè)你也是那群逃難人中的一個，面對沃爾遜人的招待，你會怎么做？哈默的做法珍貴在哪里？