《陋室銘》優(yōu)質(zhì)說課稿

一、教材分析

(一)教材地位、作用：

《陋室銘》是我國古代散文中的精品。全文采納托物言志的寫法，借“陋室”抒發(fā)的情懷，以“惟吾德馨”的立意貫穿全篇，竭力抒寫“陋室”不陋，表達了一種高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。全文寥寥81字，短小精致，給人以雋永暢達，豐姿綽約的氣韻。

《陋室銘》是人教版八年級上冊第五單元的一篇教讀課文。本單元集中學習文言文和古代詩詞，目的是讓學生在過去學習古代詩文的根底上把握鑒賞古代詩文的根本方法，背誦名篇佳作，積存語言材料，提高鑒賞力量和審美情趣。養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，熟識肯定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式，初步培育文言文的語感;讓學生自主地學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。

(二)教學重點、難點：

本文篇幅簡短，語言美麗，音韻鏗鏘，讀起來布滿音樂美，把多形式的朗讀及當堂背誦定為教學重點，一方面可以培育學生的朗讀力量，另一方面又可到達“讀書百遍，其義自見”的效果。把如何理解短文的寓意定為教學重點和難點，這對正在形成正確人生觀、價值觀的初二學生很有現(xiàn)實意義。

二、目標分析

(一)結(jié)合本單元教學目標和教材自身的特點，本課：

1、學問目標：了解及歷史背景，把握文言常用實詞，翻譯并背誦全文。

2、力量目標：學習本文托物言志的寫法。

3、情感態(tài)度目標：理解高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣，用時代眼光對待古代文化，客觀評價古人。

(二)學情分析：

學生經(jīng)過初一的學習，已初步形成了肯定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習把握了肯定的步驟，而且經(jīng)過以往的朗讀訓練，很簡單感受到短文的獨特之處，簡單從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，主動參加到背誦、講解、創(chuàng)作等學習活動中來。讓學生借鑒本文托物言志的寫法，用一段話來表達自己的.心志和情趣，將學問轉(zhuǎn)化為力量。通過教學應使學生能當堂背誦短文，能運用已有的學習文言文的根本方法進展自主的學習。把握古為今用的學習方法，深入了解思想，結(jié)合時代具有積極參加現(xiàn)實的意義。

(三)、說教法學法：

教學設計理念是：張揚師生共性，突出學生主體，重視學生感受，強調(diào)朗讀品嘗，滲透學法指導，實行合作探究，加強力量培育。我采納導讀教學法和提問朗讀教學法，并指導學生用以讀會意法和自主合作探究法來學習。

誦讀法：從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導學生按要求聽讀，幫忙學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，觀賞、領悟短文的美麗語言和意味，籍此落實教學目的。

學習方法：1、圈點批注學習法。指導學生運用圈點符號和批注方法來研讀課文，邊讀邊思，準時登記轉(zhuǎn)瞬即逝的心理感受和思想火花，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。

2、自主探究學習法。引導學生采納“尋疑式”探究和“品嘗式”探究的方法疏通文意，品析語言，培育學生發(fā)覺問題、分析問題、解決問題、主動獵取學問的力量。

三、說教學程序(六個環(huán)節(jié))

(一)導入新課：唐代聞名文學家劉禹錫的《陋室銘》是膾炙人口的散文名篇。作銘自勵，抒寫身居陋室卻怡然得意的高尚志趣。全文寥寥81字，短小精致，風格高雅，意境雋永。今日這節(jié)課我們來共同賞析這篇久為傳誦的名文。(人們常說：“良好的開端是勝利的一半”。好的導語，能營造相宜的課堂氣氛，集中學生的留意力，使其對學習內(nèi)容產(chǎn)生的深厚的興趣。)

(二)了解及寫作背景、文體學問。

(三)品嘗賞析：

1、示范背誦教師背誦全文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言鼓勵學生，請學生給教師挑刺(教師有意讀錯某個詞)，(這樣學生的留意力就集中在聽讀中，同時又能激起學生要當堂背下短文的興趣與信念。)

2、學生朗讀朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進展，要引導學生采納輪讀、個讀、聽讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。

此程序的設計是要學生養(yǎng)成反復誦讀文言文的良好習慣。

(誦讀文言文不同于其它文章,我留意指導學生誦讀的方法,突出層次,力求到達誦讀的三種境地：一是讀得精確。二是讀出節(jié)奏。三是讀出感情。)①學生各自朗讀全文，劃出讀不準的字。②教師范讀，學生標注生字讀音。③學生齊讀，力求做到讀準字音。④教師指導，把握輕重緩急，讀出節(jié)奏。

⑤教師范讀，學生聽讀，體會節(jié)奏、韻律的音樂美。⑥學生自由讀，競賽讀，反復練習。

3、疏通文意：(此程序的設計在于讓學生自主學習疏通文意，把握重要的文言詞句，養(yǎng)成隨時積存語言材料的習慣。我引導學生采納“尋疑式”探究和集體合作溝通相結(jié)合的方法。)詳細設計如下：①獨立疏通，提出疑問。要求學生首先結(jié)合工具書和課下解釋，試著說出每句話的也許意思，說不通的地方，用問號標記，預備質(zhì)疑。

②集體溝通，合作達標。要求學生當堂提問，集體溝通，解決疑難，解疑后批注。

③學生自測，記憶穩(wěn)固。

△本文題為陋室，可結(jié)尾為何說陋室不陋，文中哪句話答復了這一問題?說出大意。

△“斯是陋室，惟吾德馨”正是全文的主旨句，可它并未消失在文章開頭，是怎樣引出這一主旨的呢?讀前三句，說出大意并作簡要分析。

△課文是如何來表現(xiàn)“陋室不陋”這一主旨的呢?讀中間四句，說出大意并作簡要分析。

最終三句以古賢居室自比，引孔子語巧結(jié)全文。這是文章的難點。學生思索、爭論后，以他們?yōu)榭Ｒ舱f明他是一個有遠大政治理想的人。最終引孔子語完畢全文，含蓄表達了高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的志趣。

4、品析語言：(此程序的設計意在引導學生在反復吟誦的根底上，反復推敲，細加揣摩文中的妙言佳句，提高其鑒賞力量和口頭表達力量。我引導學生采納“品嘗式”探究的方法。)①反復誦讀，選擇最喜愛或認為用得最精妙傳神的詞、句細加品嘗并作旁批。

②以小組為單位，溝通獨立品析所得。③選擇小組代表發(fā)言，各抒已見，共享成果。

(四)小結(jié)全文：

為使學生對全文內(nèi)容有一整體熟悉，我設計了這樣的完畢語：全文寥寥81字，共九句，前四句設喻引題，頌揚陋室。中間四句通過描寫陋室清幽環(huán)境及其人物交往、生活狀況，竭力表現(xiàn)“陋室不陋”。最終三句以古賢居室自比，引孔子語完畢全文，再次含蓄表達高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的志趣。

(五)背誦全文：

引導學生抓住提挈全文的主旨句“斯是陋室,惟吾德馨”

(六)力量遷移：

學生依據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容自行設計板書，目的在于讓學生準時反應學習效果，也有利于加深記憶。(這個環(huán)節(jié)的實施，鼓舞學生依據(jù)學習的需要，進展爭論探究，促進學生對話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，學問在溝通中生成，有智者說過這樣一句話，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換后，各自還只是一個蘋果;假如你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們則有兩個思想。)

山(仙)名(喻)陋室(德馨)

水(龍)靈托物言志

景人事不陋

諸葛廬

自比“何陋之有?”

子云亭

陋室不陋，表達了一種高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣

此板書融入了以上所提的四個問題，并表達了本文的寫作手法——托物言志，使學生能通過板書對短文一目了然，且加深了理解。

效果分析：先要求學生邊聽教師背誦課文，邊想像陋室中的畫面，體會感情，然后讓學生用自己喜愛的方式朗讀，啟發(fā)學生抓住重點詞句，用抑揚頓挫的語調(diào)，讀出感情，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，最終在理解文章寓意的根底上熟讀成誦。

教師范讀，一方面讓學生彌補自己朗讀中的缺乏，另一方面，可以讓學生受到劇烈的感染和影響，加深對文章的理解。讓學生想像畫面，重在培育學生的想像力量和創(chuàng)新力量，愛因斯坦曾說過：“想像力比學問更重要，由于學問是有限的，而想像力概括著世界上的一切，并且是學問進化的源泉”。而要求學生用自己喜愛的方式來朗讀，則是考慮學生的共性差異，也便于創(chuàng)設融洽的教學氣氛和激發(fā)學生的主動意識。

要求學生細讀課文，也就是學生自行對比課文解釋，查閱工具書，讀懂課文。在這過程中，學生可質(zhì)疑，由學生提出問題，然后盡量讓學