快樂(lè)地行走在課改路上尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：大家好！請(qǐng)?jiān)试S我以一名普通教師的身份談一談我對(duì)我校課改的一些感觸。我本次匯報(bào)的題目是《快樂(lè)地行走在課改路上》。我校實(shí)施課改以來(lái)這三年，是一段緊張而有序的時(shí)光，是一段辛苦但不痛苦的時(shí)光，是一段充實(shí)而有意義的時(shí)光。猶記得小組建設(shè)的如火如荼，猶記得教師沙龍的熱火朝天，猶記得課堂研討自由民主。這一切，都積淀在我內(nèi)心深處，成為時(shí)刻感動(dòng)著我、鞭策著我前進(jìn)的正能量。下面，我謹(jǐn)從我的視角用心陳述我的一些認(rèn)識(shí)。課改，改變了學(xué)生的狀態(tài)。學(xué)生狀態(tài)的轉(zhuǎn)變首先體現(xiàn)在課堂上：曾經(jīng)的課堂，為了提高課堂效率，包括我在內(nèi)的諸多老師軟硬皆施最終結(jié)果卻是無(wú)計(jì)可施——能夠比較專注于課堂的學(xué)生不足一半，其他學(xué)生則走神發(fā)呆、偷偷皮鬧甚而至于堂而皇之地酣然入夢(mèng)，以至于最高峰時(shí)流生率竟超過(guò)30%。為此，也不知和學(xué)生交流了多少，也不知家訪了多少，但始終不見效果，我也從未有過(guò)的沮喪：難道我們的課堂真的讓學(xué)生排斥到如此地步？難道我們就要在這樣的課堂里渡過(guò)教育生涯？為什么我們學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)，卻不得精髓而導(dǎo)致不了了之？于是，在苦惱與糾結(jié)中，送走了一批批孩子，也迎來(lái)了一批批孩子，然而不過(guò)又是一個(gè)輪回而已。終于，某一次畢業(yè)后的學(xué)生聚會(huì)里，學(xué)生們和我說(shuō)了實(shí)話：“老師我們說(shuō)實(shí)話您別氣啊，雖然我們都知道你對(duì)我們要求嚴(yán)格是為我們好，是希望能多教給我們知識(shí)，但你不知道我們的苦啊，每天從早坐到晚，面對(duì)的都是老師一成不變的面孔，耳朵里充塞的都是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就算分班升屆換了老師，但還是千篇一律的講講講，聽得懂的還罷，聽不懂的完全就是受罪啊，能有多少人真正想坐在班級(jí)里？”我不禁默然，怪得了學(xué)生么？似乎學(xué)生的反映也情有可原。如果責(zé)任在老師，那我具體應(yīng)該怎么做？教師主導(dǎo)學(xué)生主體的理念怎樣才能真正貫徹？學(xué)生怎樣才能喜歡學(xué)校喜歡課堂？2022年9月，王成兵校長(zhǎng)通過(guò)面向全國(guó)競(jìng)聘活動(dòng)來(lái)到我校，將全新的教育教學(xué)理念帶給了全體師生?！盀閷W(xué)生的終生發(fā)展奠基”，一句話，王校長(zhǎng)給了我們教育工作以新的指引。王校長(zhǎng)在大小會(huì)議上，多次傳達(dá)他的思想：學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生喜歡的地方，課堂不應(yīng)該是學(xué)生睡覺(jué)的地方，學(xué)校應(yīng)該讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展，考試分?jǐn)?shù)應(yīng)該是課改生成的副產(chǎn)品，沒(méi)有分?jǐn)?shù)過(guò)不了今天，只有分?jǐn)?shù)過(guò)不了明天……這樣，就先把我們的觀念從“唯成績(jī)論”中解脫出來(lái)（說(shuō)心里話，當(dāng)時(shí)真是有點(diǎn)竊喜：學(xué)校不問(wèn)我們要成績(jī)了，老師的壓力可就沒(méi)那么重了，我們的課堂這樣可就輕松了）。但接下來(lái)的一次調(diào)查卻讓我深有感觸——我們的課堂既應(yīng)該是輕松的，更應(yīng)該是充實(shí)高效受學(xué)生歡迎的，因?yàn)橥跣ｉL(zhǎng)針對(duì)輟學(xué)的部分學(xué)生做了一次調(diào)研：你為什么離開學(xué)校？是因?yàn)閷W(xué)校不漂亮嗎？是因?yàn)榕涮自O(shè)施不完備嗎？是因?yàn)橥瑢W(xué)關(guān)系相處不好嗎？是因?yàn)槌煽?jī)趕不上其他同學(xué)嗎？是因?yàn)椴幌矚g老師的課堂嗎？調(diào)查結(jié)果讓我們汗顏——學(xué)生無(wú)一例外都選擇了最后一點(diǎn)：不喜歡老師的課堂。所以王校長(zhǎng)赴任伊始，便著手打造小組合作性學(xué)習(xí)課堂，并強(qiáng)調(diào)：我們的課堂教學(xué)改革，它不改變課本知識(shí)，只是改變學(xué)與教的方式，它也不改變教材體系，只是改變師生的精神狀態(tài)，我們感覺(jué)它既能實(shí)現(xiàn)國(guó)家課改的理念，又能實(shí)新課程的三維目標(biāo)。為此，王校長(zhǎng)帶領(lǐng)全校老師一起打磨出符合我校具體實(shí)情的“531”學(xué)教模式及流程，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、同伴互助、組內(nèi)講解、班級(jí)展示、目標(biāo)檢測(cè)等環(huán)節(jié)，處處體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究，處處培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)擔(dān)當(dāng)、學(xué)習(xí)能力等。起初，剛剛接觸這一新事物的我們將信將疑，甚至還有一些負(fù)面的說(shuō)法：“能改出什么結(jié)果來(lái)？以前學(xué)習(xí)杜郎口的例子擺在那呢?！钡?，卻正在懷疑中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子完全變樣了，融入了小組建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制、導(dǎo)學(xué)案編制等元素的新課堂不僅僅是表面上的耳目一新，她真正從內(nèi)質(zhì)上改變了學(xué)生的狀態(tài)：還是那批老師、還是那批學(xué)生，短短半個(gè)學(xué)期，無(wú)論是課堂的表現(xiàn)，還是學(xué)生的成績(jī)，都給人以前所未有的振奮和喜悅。真是新課堂的魅力嗎？我們內(nèi)心的天平開始漸漸傾斜?！耙獙W(xué)會(huì)放手，孩子會(huì)給你驚喜”，這是所有老師都印象深刻的一句話（甚至我們喜歡背地里學(xué)著王校長(zhǎng)的鄉(xiāng)音——晃手，再晃手），也是我個(gè)人當(dāng)初最不敢相信的，“怎么可能，課堂上的自主、合作畢竟還有老師在主導(dǎo)，缺少了老師做定海神針，學(xué)生還不亂套啊？不行，哪怕是陽(yáng)奉陰違也堅(jiān)決不放手?！庇谑俏揖瓦@么陽(yáng)奉陰違的推搪著。然而，事實(shí)卻證明了，學(xué)生一旦完成了狀態(tài)的改變，一旦行成了自主學(xué)習(xí)、合作探究的技能，那么他們的狀態(tài)將不因老師在與否而變化。七、八年級(jí)時(shí)，因?yàn)橥獬鰧W(xué)習(xí)培訓(xùn)，我被迫“放手”，臨出發(fā)時(shí)可以用“惴惴然”形容，心里還嘀咕：不知道等我回來(lái)，學(xué)生狀態(tài)會(huì)下滑到什么地步呢，估計(jì)還得“帶重頭，收拾舊山河”。結(jié)果驚喜就這樣接二連三地打擊了我，七年級(jí)外出培訓(xùn)回來(lái)后，老師們都開心地告訴我：“不得了啊，你們班孩子都成自動(dòng)擋了，你不在家時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)和你在家一樣?！蔽揖瓦@么被我的學(xué)生們“忽略”了……八年級(jí)在地生中考前夕外出近十天，夜里差點(diǎn)擔(dān)心的睡不著覺(jué)，結(jié)果同事發(fā)信息調(diào)侃我：“你真沒(méi)必要回來(lái)了，你教了這么多年的書開了多少次公開課，沒(méi)收獲過(guò)一次掌聲，結(jié)果你班孩子自己組織的一次上課博得了外來(lái)聽課老師的滿堂彩……”我就這么被我的學(xué)生們超越了……那種幸福的感覺(jué)我當(dāng)時(shí)無(wú)以言表，只想深深地用力地抱緊我的每一個(gè)孩子。謝謝你們，是你們讓老師真正享受到做教師的快樂(lè)與滿足。王校長(zhǎng)的教育理念不僅貫徹在課堂教學(xué)上，還落實(shí)在其它每一個(gè)有學(xué)生身影的角落。在和我們的交流中，王校長(zhǎng)一直引導(dǎo)我們關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，在他的指引下，我的認(rèn)知得到極大的補(bǔ)充和提高，許多觀點(diǎn)開始在內(nèi)心扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)，如“學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學(xué)生觀，用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)……”“我們要關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀?！闭且?yàn)槭苓@些教育理念的熏陶，我們?cè)趯?shí)際工作中有了主方向，開始學(xué)會(huì)在課堂內(nèi)外積極體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，挖掘每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處。在我以往的認(rèn)知中，殊不知校本課程的位置竟然可以提高到如此地步——每周三孩子們都可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長(zhǎng)選擇相應(yīng)的校本課程，在語(yǔ)言、人際、音樂(lè)、邏輯、運(yùn)動(dòng)等領(lǐng)域都得到充分的鍛煉和發(fā)展?？粗嗬锏暮⒆觽儗W(xué)習(xí)娛樂(lè)兩不誤，我真是打心眼里開心。如今的學(xué)校，已經(jīng)成了孩子們自由成長(zhǎng)的樂(lè)土。因?yàn)樵谶@里，孩子們的主體地位得到了充分的體現(xiàn)；因?yàn)樵谶@里，每一個(gè)孩子都得到了充分的關(guān)注和發(fā)展；因?yàn)樵谶@里，孩子們感受到自我實(shí)現(xiàn)的幸福；因?yàn)樵谶@里，孩子們充分享受到教會(huì)別人，快樂(lè)自己的喜悅……看著孩子們一天天變得陽(yáng)光、自信、開朗，看著他們?cè)谡n堂上精彩自由的展示，教師的職業(yè)幸福感油然而生，有這樣的學(xué)生，我們還有什么可煩心的呢？學(xué)生狀態(tài)的改變還體現(xiàn)在行為習(xí)慣上。不遠(yuǎn)的記憶里，有許多外來(lái)學(xué)習(xí)的老師如此感慨“上課比下課熱鬧，下課比上課安靜”，“感動(dòng)，因?yàn)檫@群干凈的孩子”“你們這邊的德育處（政教處）是不是閑得無(wú)事可做”……每當(dāng)我想起這些老師的評(píng)價(jià)，我的內(nèi)心也總是被感動(dòng)的溫暖包圍著。課堂上目不轉(zhuǎn)睛的關(guān)注是感動(dòng)，小團(tuán)隊(duì)里專心致志地講解是感動(dòng)，小小的身軀揮舞著掃帚是感動(dòng)，安靜地?fù)炱鹨黄埿际歉袆?dòng)，

跑操時(shí)雖稚氣但響亮的口號(hào)是感動(dòng)，就餐時(shí)數(shù)百人鴉雀無(wú)聲是感動(dòng)，小小年紀(jì)將宿舍內(nèi)務(wù)整理的整整齊齊是感動(dòng)，面對(duì)孩子們的問(wèn)好應(yīng)接不暇是感動(dòng)……享受著孩子們創(chuàng)造的種種美好，

我總是不自覺(jué)地和腦海中曾經(jīng)的不堪形成比照：破碎的開關(guān)、坑坑洼洼的黑板、東倒西歪的桌凳、散亂一地的課本……然而，這種灰色的記憶一去不復(fù)返了，我想，也許正是我們的課改才讓孩子產(chǎn)生如此大的轉(zhuǎn)變吧。在這里，我列舉幾名曾經(jīng)的學(xué)困生案例：胡豪，人如其名，用淮安話講應(yīng)該是“胡里胡氣”，就這樣一個(gè)上課不睡覺(jué)就算給面子的學(xué)生，在經(jīng)歷了課改的洗禮后，竟然成功地轉(zhuǎn)型為一名尊師守紀(jì)、集體榮譽(yù)感特強(qiáng)的學(xué)生。與同學(xué)的打斗的新聞消失了，隨意擾亂課堂的現(xiàn)象不見了，盡管成績(jī)不夠理想，但他也找到了自己的位置——自主承擔(dān)起小組乃至班級(jí)的衛(wèi)生灑掃工作，而且還做的有板有眼，得到了同學(xué)老師們的一致稱道，尤其讓人欽佩的是他看到班級(jí)里的開關(guān)插座都破損后，主動(dòng)從家里帶來(lái)工具并讓家長(zhǎng)來(lái)全部修理好。就我而言，這種學(xué)雷鋒式的好人好事我只在小學(xué)的課文里讀過(guò)，但今天，它卻活生生地出現(xiàn)在我們的校園，出現(xiàn)在一個(gè)曾經(jīng)“品學(xué)兼差”的學(xué)生身上。楊遷，同樣大名鼎鼎的人物，盡管我同樣沒(méi)有教過(guò)，但關(guān)于他的負(fù)面新聞卻著實(shí)給人如雷貫耳的感覺(jué)。今天逃學(xué)了，明天打架了，后天破壞公物了……班主任老師為了他一人的事便可謂心力交瘁。然而就是這樣的學(xué)生，在接觸了小組合作融入團(tuán)隊(duì)后，關(guān)心集體、樂(lè)于助人的做法簡(jiǎn)直“爆棚”，小組的衛(wèi)生一個(gè)人包了，破損桌凳的修理一個(gè)人包了，班級(jí)菜園的管理一個(gè)人包了，甚至當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校部分墻壁乳膠漆脫落后，自告奮勇地承擔(dān)起鏟除、刷新任務(wù)。校長(zhǎng)室、政教處對(duì)他予以表?yè)P(yáng)和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償時(shí)，他大大咧咧一揮手：“沒(méi)事，這是為我們學(xué)校做的。”這樣的學(xué)生即使成績(jī)差又怎樣呢？難道我們不能看到素質(zhì)教育的種子正在他心里發(fā)芽？鮑旭，一個(gè)剛?cè)雽W(xué)時(shí)動(dòng)輒網(wǎng)癮發(fā)作連夜不歸甚至離家出走的學(xué)生，一個(gè)被低年級(jí)新生稱為“打架大王”的學(xué)生，一個(gè)說(shuō)起謊話眼睛不眨的學(xué)生，現(xiàn)在正安安穩(wěn)穩(wěn)地坐在我的班級(jí)，承擔(dān)班級(jí)跑操號(hào)令員和班級(jí)衛(wèi)生督查的任務(wù)，不僅能夠做到課堂上配合組員展示，而且班級(jí)工作深受同學(xué)好評(píng)。雖然偶有自控力不足的表現(xiàn)，但熱心為班級(jí)服務(wù)、集體榮譽(yù)感強(qiáng)卻是我對(duì)他最主要的評(píng)價(jià)……這樣的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的案例還有很多，每當(dāng)想起這些活生生的事例時(shí)，我總突發(fā)奇想：如果要拍《變形記》，徐楊中學(xué)可以提供很多的素材。在我們每一個(gè)班級(jí)的正上方都張貼著這樣的標(biāo)語(yǔ)：讓別人因我的存在而感到幸福。這就是我們徐楊中學(xué)全體師生的價(jià)值追求。課改，改變了教師的狀態(tài)。今年9月1日開學(xué)前夕，很多就職于其它學(xué)校的同學(xué)、朋友和我聊天時(shí)，紛紛談及自己的“開學(xué)綜合癥”，食欲下降、精神不振、心煩意亂……當(dāng)時(shí)我就樂(lè)了：你們看看我，我可真心覺(jué)得自己非常期待和孩子們見面呢，一個(gè)暑假?zèng)]見了，怪想的。朋友們的羨慕、嫉妒兼而有之。曾幾何時(shí)，我難道不是同樣的狀態(tài)嗎？如果說(shuō)我當(dāng)時(shí)的狀態(tài)值得朋友們羨慕，那我想，這正是課改帶給老師狀態(tài)改變的原因。課改對(duì)教師狀態(tài)的改變，首變?cè)诶砟畹母隆＝裉斓奈艺驹谶@兒，可以說(shuō)是課改的忠實(shí)擁護(hù)者，但曾經(jīng)的悲觀、懷疑情緒也真實(shí)出現(xiàn)過(guò)。記得王校長(zhǎng)剛開始做課改動(dòng)員時(shí)，組織了是否實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的辯論會(huì)，我當(dāng)時(shí)可是旗幟鮮明地投身于反方陣營(yíng)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的形式報(bào)以極大的懷疑與責(zé)難：第一，秧田式做法尚且有學(xué)生交頭接耳小打小鬧甚至有青春情愫的萌動(dòng)，更何況人為地給學(xué)生創(chuàng)造“天時(shí)地利人和”的圍坐式條件？第二，學(xué)過(guò)一次杜郎口，但別人的優(yōu)秀我們借鑒不來(lái)，我們嘗試過(guò)的所謂合作就是吵吵嚷嚷一盤散沙，課堂效率還不如自己動(dòng)口有保障。第三，一旦采用這種小組合作學(xué)習(xí)，一旦出現(xiàn)局面難控的狀況，班級(jí)里本來(lái)就少的可憐的優(yōu)秀生將會(huì)受多大的沖擊？第四，小組合作學(xué)習(xí)必須建立在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的時(shí)間有限，照顧了自主預(yù)習(xí)，那么反饋鞏固如何得到保障？……甚至還酸不溜秋地發(fā)表言論“治國(guó)若烹小鮮，治校亦當(dāng)如是”。現(xiàn)在想起來(lái)，當(dāng)初的自己即使不至于用迂腐不堪麻木不仁形容，但固步自封目光短淺的評(píng)價(jià)是少不了的。然而就是在重重困難中，就是在一片來(lái)自校內(nèi)外的質(zhì)疑聲中，徐楊中學(xué)的課改以一種鐵血的姿態(tài)拉開了帷幕。原因無(wú)他，不改革，徐楊中學(xué)將沒(méi)有出路。讓我還原一下徐楊中學(xué)當(dāng)初的慘淡經(jīng)營(yíng)：學(xué)生常規(guī)管理無(wú)從下手，流生率高達(dá)30%，區(qū)抽測(cè)中幾乎門門墊底……長(zhǎng)此以往，校將不校。在推行課改的過(guò)程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)許多新的理念的確對(duì)班級(jí)管理、學(xué)生教育起到意想不到的效果，由是終于完成了從懷疑到嘗試到篤行的轉(zhuǎn)變。其中如下理念對(duì)我影響至深：（一）學(xué)習(xí)金字塔理論，通過(guò)教師講授的方式，24小時(shí)候?qū)W生知識(shí)保留率僅剩5%，而通過(guò)向他人講授并立即運(yùn)用的方式，卻能達(dá)到90%的知識(shí)保留率。一開始照例是懷疑的，但在學(xué)教活動(dòng)中，我卻真真切切地發(fā)覺(jué)，在小組合作中，樂(lè)于講授給別人聽的孩子和不經(jīng)常在組內(nèi)講解的孩子，即使入學(xué)基礎(chǔ)在同一水平線上，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)能力和成績(jī)方面的差距逐漸出現(xiàn)并擴(kuò)大，更不用說(shuō)組織能力、表達(dá)能力方面的差距了。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這是符合孩子成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的理論，所以我在班級(jí)極力倡導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)講解和班級(jí)展示時(shí)講授給其他同學(xué)聽，并要求學(xué)生盡量像老師一樣講清思路，最終我所任教的班級(jí)無(wú)論在優(yōu)生率還是均分都要明顯高于其他班級(jí)。（二）馬斯洛的需求層次理論，盡管早在學(xué)生時(shí)代就已經(jīng)明白人的自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需求，但在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中卻往往拋之腦后，忽略對(duì)學(xué)生這一需求的重視。課改實(shí)踐中，我在學(xué)校的指引下，落實(shí)分層教學(xué)思想，給不同的孩子不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果孩子們的表現(xiàn)讓我大吃一驚，很多在小學(xué)因?yàn)槌煽?jī)差得不到肯定認(rèn)可的學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)完成自己相應(yīng)的任務(wù)初步達(dá)到了自我實(shí)現(xiàn)，而原本成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則因?yàn)楦叩淖晕覍?shí)現(xiàn)需求的促動(dòng)，對(duì)自己更是嚴(yán)格要求追求完美。回想以前，不談其他，僅是每次收作業(yè)便足以讓我焦頭爛額，而課改后，不止我的班級(jí)，所有班級(jí)所有學(xué)科的作業(yè)收交都不再是難題。每次批改導(dǎo)學(xué)案，我總是被孩子表現(xiàn)出的認(rèn)真態(tài)度打動(dòng)。為了得到一個(gè)“優(yōu)”，為了得到老師和組員們的認(rèn)同，幾乎所有孩子都將導(dǎo)學(xué)案完成當(dāng)做頭等大事，讓我由衷地認(rèn)識(shí)到“如果給他們一個(gè)能夠自我實(shí)現(xiàn)需要的平臺(tái)，積極的評(píng)價(jià)方式，他們的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性就會(huì)被大大激發(fā)。”（三）短板理論，決定一只木桶盛水量多少的不是最長(zhǎng)的木板，而是最短的木板。一個(gè)人的能力同樣如此，如果學(xué)生的組織力、思考力、判斷力、表達(dá)力、觀察力等是構(gòu)成一只木桶的木板，那么小組合作性學(xué)習(xí)則是鍛煉這些能力彌補(bǔ)短板的最佳途徑。所以我們的小組長(zhǎng)一般都是諸多能力全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，這當(dāng)中有天資的因素，也有后天的培養(yǎng)。王校長(zhǎng)來(lái)到徐楊中學(xué)之后，帶給我們?cè)S多觀念的沖擊，在此我就不一一列舉。課改以來(lái)，教師狀態(tài)的改變，還表現(xiàn)在個(gè)人的工作熱情上。沒(méi)有實(shí)施本次課改前，不能說(shuō)老師完全沒(méi)有工作進(jìn)取心，但至少可以說(shuō)整個(gè)工作的狀態(tài)比較低迷，大家對(duì)工作普遍談不上什么熱情，為什么？學(xué)生的課堂課后反映在那，你能激情到何種地步？于是大家就這樣循規(guī)蹈矩按部就班地上班、下班，有課上課，沒(méi)課看看雜志侃侃大山，至于教學(xué)質(zhì)量，那是基本不去考慮的事。完成既定的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付每學(xué)期兩次的作業(yè)備課檢查，這就是我當(dāng)初工作狀態(tài)的寫照。王校長(zhǎng)到來(lái)后，緊鑼密鼓地開展班主任沙龍、各學(xué)科組沙龍、教研組備課組沙龍等，帶領(lǐng)我們一談就是四五個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)。起初我自然不愿意“耗費(fèi)”這么久的時(shí)間，內(nèi)心甚至有點(diǎn)抵觸：談來(lái)談去能有什么效果？工作是在課堂上完成的，又不是在會(huì)議室里完成的。但聽著聽著，終于開始慢慢融于沙龍的氛圍，教育教學(xué)理念的熏陶、班級(jí)問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)的交流、未來(lái)工作的思路和方向、對(duì)學(xué)校發(fā)展的建議看法……一次次沙龍，讓大家封閉的思路漸漸打開，相互學(xué)習(xí)借鑒到不少經(jīng)驗(yàn)和思路。猶記得王校長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)的一句話：我們的工作，一定要辛苦而不痛苦。體力上可以多吃苦，但心理一定不能受苦。如今，我想我做到了，雖然擔(dān)任語(yǔ)文、歷史雙學(xué)科教學(xué)并擔(dān)任班主任，但我除了早晚時(shí)間上多花一點(diǎn)之外，真的感覺(jué)內(nèi)心始終有一種激情在澎湃。原因無(wú)它，孩子是那么順心，工作是那么順手，一名老師做到如此愜意的地步，還有什么可操心的呢？更何況，我們老師體力的付出和王校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子相比，