第一節(jié)、課程

一、課程設(shè)計的三個層次

課程設(shè)計的三個層次，又稱課程內(nèi)容的三種文本呈現(xiàn)形式。它包括：課程計劃（教學(xué)計劃）、課程

標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教材，課程計劃（教學(xué)計劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成和中心最好背下來。

1.三者的區(qū)分見下表：

內(nèi)涵構(gòu)成中心意義

三家主管四部分：教學(xué)科目的設(shè)

部門制定的有置、學(xué)科順序、課時分配、

教學(xué)科目的指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)

課程計劃關(guān)學(xué)校教育教學(xué)年編制與學(xué)周安排。

設(shè)置工作

學(xué)工作的指導(dǎo)

性文件

每門學(xué)科五部分：前言、課程目

以綱要的形式標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、編寫教科書和

課程標(biāo)準(zhǔn)編定的、有關(guān)目錄，課程目標(biāo)學(xué)科教學(xué)的直

學(xué)科教學(xué)內(nèi)容接依據(jù)

的指導(dǎo)性文件

教師和學(xué)教科書、講義、講授提

教科書和講教師進(jìn)行教學(xué)

教材生據(jù)以進(jìn)行教綱、參考書以及各種視聽材

義的主要依據(jù)

學(xué)活動的材料料，即一切教學(xué)資源：

2.三者的關(guān)系：課程計劃是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的主要依據(jù)。

二、課程分類

（一）按課程內(nèi)容的屬性分類

1、學(xué)科課程：又叫分科課程，是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相互

獨立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。學(xué)科課程最有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗

和科學(xué)認(rèn)識。我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”和“騎士七技”都可以說是最早的學(xué)科課

程。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：間接經(jīng)驗/二手經(jīng)驗

2、活動課程：又稱經(jīng)驗課程，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。最早提出

活動課程思想的是法國的盧梭，美國的杜威建立了完整的活動課程論，并付諸實踐。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：直接經(jīng)驗/一手經(jīng)驗

（二）按課程的組織方式分類

1、分科課程：從一學(xué)科領(lǐng)域選擇知識。例子：政治課、歷史課

2、綜合課程：指打破學(xué)科界限，從多個學(xué)科領(lǐng)域知識。例子：社會課=政治+歷史。

（三）按課程開發(fā)、管理主體不同分類

1、國家課程：一級課程，

主體：中央教育行政機(jī)構(gòu)例子：數(shù)學(xué)課、語文課、英語課……

2、地方課程：二級課程，

主體：省、自治區(qū)、直轄市教育機(jī)構(gòu)例子：黑龍江冰雪課程、海南歷史課

3、校本課程（學(xué)校課程）：三級課程，

主體：學(xué)校教師開發(fā)例如：101中學(xué)走進(jìn)圓明園系列課程、書法課。

（四）按課程的任務(wù)分類

1、基礎(chǔ)課程：

任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生讀寫算基本能力例子：語文課上教學(xué)生字詞句

2、拓展課程：

任務(wù)：開拓學(xué)生視野

比如：綜合實踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)校文化活動與班團(tuán)隊活動、自我服務(wù)與公益勞動、社區(qū)服務(wù)與社會

實踐等各類活動，以及國家規(guī)定的各類專題教育

3、研究課程：學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主與

創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識的課程。其內(nèi)容可以從學(xué)生的興趣與生活經(jīng)驗出

發(fā)，也可以從學(xué)科出發(fā)，實施時可以采用主題探究活動、課題研究、項目設(shè)計等方式。研究型課

程在九年義務(wù)教育階段稱為探究型課程。

任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生探究能力

（五）按課程計劃對實施的要求分類

1、必修課程：

要求：學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程例子：政治課

2、選修課程：學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需要自由選擇的課程例子：音樂鑒賞課、舞蹈課

（六）按課程性質(zhì)分類

1、顯性課程：對學(xué)生產(chǎn)生的影響是直接的、明顯的。

特征：計劃性。例子：語文、數(shù)學(xué)等（課程表里列出的課程）

2、隱性課程：對學(xué)生產(chǎn)生的影響是間接、內(nèi)隱的。

特征：無意識、無計劃。

表現(xiàn)形式：

觀念性隱形課程：學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、老師的價值觀，

物質(zhì)性硬性課程：學(xué)校建設(shè)，校園環(huán)境，教師的布置，

制度性隱形課程：學(xué)校管理制度，班級管理方式，

心理性隱形課程：學(xué)校人際關(guān)系，師生特有的心態(tài)。

三、課程內(nèi)容的組織方式

（一）縱向組織和橫向組織

1、縱向組織：

組織方式：按照從已知到未知、從具體到抽象的先后順序組織。

例子：語文：拼音-組詞-造句；數(shù)學(xué)：先加減、后乘除。對應(yīng)課程：分科課程（深）

2、橫向組織：

組織方式：打破學(xué)科界限，以問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容。

例子：小學(xué)科學(xué)。對應(yīng)課程：綜合課程（廣）

（~）邏輯順序和心理順序

1、邏輯順序：

組織方式：根據(jù)學(xué)科本身的邏輯體系和知識的聯(lián)系來組織。

例子：按照中國古代史、近代史、現(xiàn)代史組織教材代表學(xué)派：傳統(tǒng)教育學(xué)派（赫爾巴特）

2、心理順序：

組織方式：學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律

例子：小學(xué)語文插圖多、中學(xué)語文文字多代表學(xué)派：現(xiàn)代教育學(xué)派（杜威）

（三）直線式和螺旋式

1、直線式：前后內(nèi)容基本不重復(fù)。例子：數(shù)學(xué)中先學(xué)平行四邊形在學(xué)長方形和正方形

2、螺旋式：課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)；后面內(nèi)容對前面學(xué)過內(nèi)容的擴(kuò)展與加深

例子：同樣學(xué)三角形，但是初中的三角形課本內(nèi)容要難于小學(xué)的

第二節(jié)、教學(xué)評價

（一）根據(jù)實施功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

（1）診斷性評價：

在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評

價。一般是在教學(xué)活動開始的時候進(jìn)行，還可以叫做配置性評價或者安置性評價，主要是為了診

斷問題、原因的。

功能：①檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度;②決定對學(xué)生的適當(dāng)安置;③辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

例如：摸底考試;在教學(xué)活動開始前識別學(xué)生發(fā)展的個體差異，從而對學(xué)生教育背景、存在問題及

其原因作出診斷的評價。

(2)形成性評價

在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。一般是在教學(xué)過程

中進(jìn)行，主要是為了反饋調(diào)節(jié)改進(jìn)的。

功能：①改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);②為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步;③強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí);④給教師提供反饋。

例如：隨堂測驗、課堂提問。

(3)總結(jié)性評價

在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。

一般在教學(xué)活動結(jié)束時，主要是為了評定等級成績的，與形成性評價相比較，更加關(guān)注測驗的信

度效度。

功能：①評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;②證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的

例如：期中、期末考試。

(二)根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價

(1)相對性評價

又稱為常模參照性評價，是運(yùn)用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。它主要依據(jù)學(xué)生

個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考

慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，突出表現(xiàn)為沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)。

相對性評價具有甄選性強(qiáng)的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。它的缺點是不能明

確表示學(xué)生的真正水平，不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達(dá)到了特定的標(biāo)準(zhǔn)，對于個人的努力狀況和進(jìn)

步的程度也不夠重視。

例如：招聘考試、比賽排名、高考等。

(2)絕對性評價

又稱為目標(biāo)參照性評價，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。它主要依據(jù)教學(xué)

目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定

學(xué)生之間的差異為目的。突出表現(xiàn)為有固定的標(biāo)準(zhǔn)。

具體作法：在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以

判斷其達(dá)到程度。

絕對性評價可以衡量學(xué)生的實際水平，了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，它關(guān)心的是學(xué)生掌握

了什么、能做什么或沒掌握什么、不能做什么，宜用于畢業(yè)考試和合格考試。它的缺點是不適用

于甄選人才。

例如：教師資格考試、駕照考試合格類考試等。

(3)個體內(nèi)差異評價

這種評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較?？傊瑥?qiáng)調(diào)

自己跟自己比較。

例如：小紅這次語文考試比上次考試多了10分。

教育知識與能力-課程與評價-真題

2020下6.設(shè)置綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)方面重大改革，其開設(shè)的范圍

A.從幼兒園到初中B.從小學(xué)到初中C.從初中到高中D.從小學(xué)到高中

7.要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用，就必須編制好三個文本。這三個文本是

A.課程計劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容B.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書

C.課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容D.課程方案、課程實施、課程評價

9.新課程改革以來，不少中學(xué)把“檔案袋評價”作為評價學(xué)生的方式之一，這種評價屬于

A.診斷性評價B.形成性評價C.終結(jié)性評價D.標(biāo)準(zhǔn)性評價

2019下6.我國古代教育內(nèi)容中的“六藝”，歐洲古代教數(shù)育內(nèi)容中的“七藝”和工業(yè)革會以后

出現(xiàn)的物理、化學(xué)等課程屬于

A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.融合課程

7.2001年我國頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定，我國基礎(chǔ)教育課程實行

A.國家一級管理B.國家、地方二級管理

C國家、地方、學(xué)校三級管理D.國家、地方、學(xué)校、教研室四級管理

9.班主任王老師在對學(xué)生評價的過程中，詳細(xì)記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)、品德、體育鍛煉等各方面的日常

表現(xiàn)，較客觀地反映了學(xué)生的進(jìn)步與成長。王老師的這種評價方式屬于

A.形成性評價B.終結(jié)性評價C.診斷性評價D.標(biāo)準(zhǔn)性評價

辨析題22.教材編寫的直接依據(jù)是課程計劃。

這種說法是錯誤的。

課程計劃是指根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和

教育工作的指導(dǎo)性文件，是課程設(shè)置的整體規(guī)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化，是課程計劃中

每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、

評價和考試命題的直接依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

因此，教材編寫的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)而不是課程計劃，所以本題說法錯誤。

2019±8.當(dāng)前我國中學(xué)開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文、英語等課程屬于

A.學(xué)科課程B.活動課程C.經(jīng)驗課程性D.社會課程

9.我國《基礎(chǔ)教研課程改革綱要（試行）》規(guī)定，在課程設(shè)置上，高中階段

A.以綜合課程為主B.以分科課程為主

C.以時間活動課程為主D.設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程

2018下8、在專家指導(dǎo)下，地處貴州東南的侗察中學(xué)組織有關(guān)教師對面臨傳承危機(jī)的侗族織錦工

藝進(jìn)行課程開發(fā)，開設(shè)了具有民族特色的“侗族織錦課程”，該課程屬于

A、國家課程B、地方課程C、校本課程D、社會課程

9、為了更好地因材施教,新學(xué)期伊始化學(xué)課李老師對所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底考試,初

步了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和有關(guān)能力。這種考試屬于

A、形成性評價B、診斷性評價C、總結(jié)性評價D、相對性評價

2018上10.學(xué)校課程有多種類型,其中最有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗和科學(xué)認(rèn)識的課

程是

A.學(xué)科課程B.經(jīng)驗課程C.活動課程D.隱性課程

11.以一定的課程觀為指導(dǎo),制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動方式

A.課程評價B.課程實施C.課程組織D.課程設(shè)計

2017下10、2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行》》規(guī)定，我國普通高中階

段的課程設(shè)置方式是

A.以分科課程為主B.分科課程和綜合課程結(jié)合

C.以綜合課程為主D.活動課程和學(xué)科課程結(jié)合

11、在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案，以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容，

教學(xué)實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件是

A.課程計劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)方案D.教學(xué)指南

2017±6.學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課程中通過測量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)教學(xué)

課程中通過證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是

A.直線式B.螺旋式C.縱向式D.

7.某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程，這種課程屬于

A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.生本課程

8.李老師在語文課上，按照組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)的程

序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類型的課的結(jié)構(gòu)

A.單一課B.綜合課C.練習(xí)課D.復(fù)習(xí)課

27.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些？

參考答案：1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；2.提現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性；3.密切課

程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；5.建立與素質(zhì)教育理念的相一致的評

價與考試制度；6.實行三級課程管理制度。

2016下8.圍繞著學(xué)生的需要和興趣，以活動為組織形式的課程類型個屬于

A.學(xué)科課程B.經(jīng)驗課程C.綜合課程D.融合課

10.根據(jù)學(xué)生個人成績在該班學(xué)生成績序列中所處的位置來判定其成績的優(yōu)劣，而不考慮其是否達(dá)

到教學(xué)目標(biāo)的要求，這種教學(xué)評價屬于

A.診斷性B.絕對性C.總結(jié)性D.相對性

26.簡述活動課程的特點

答案：

①直接經(jīng)驗的形式實現(xiàn)對現(xiàn)實生活文化的吸收、綜合運(yùn)用和創(chuàng)造。

②強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實際活動中的經(jīng)歷、體驗、感受和實際操作。

③經(jīng)驗課程是以各種活動為組織方式。

④經(jīng)驗課程的評價主體是多元的，不僅有教師還有學(xué)生。

201