．古詩(shī)兩首夜宿山寺一、說(shuō)教材在《夜宿山寺》中，詩(shī)人李白用平易的語(yǔ)句，絕妙的想象，表達(dá)了他夜宿山寺的身臨高處的感受。全詩(shī)僅20個(gè)字，但足以令讀者如親臨其境，親感其情。教學(xué)此詩(shī)就要引導(dǎo)學(xué)生置身于夜靜、星朗、山高、樓危的情景之中，體驗(yàn)詩(shī)人的感受。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)此詩(shī)的教學(xué)目的是：1．訓(xùn)練學(xué)生行行朗讀，字字思考，推敲詩(shī)文的意思；啟發(fā)學(xué)生處處想象，揣摩詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的感受。2．指導(dǎo)朗讀，要求在朗讀中傳達(dá)出對(duì)詩(shī)意的理解，對(duì)詩(shī)境的感悟。3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。三、說(shuō)教學(xué)方法（一）、研究題意，自讀自學(xué)1．出示課題。啟發(fā)學(xué)生從課題確定這首詩(shī)所寫(xiě)的時(shí)間、地點(diǎn)和事情，并推想人物。教師隨學(xué)生回答，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出月亮、星星、山巒、寺廟；此時(shí)，只簡(jiǎn)畫(huà)一座寺廟，沒(méi)有樓；為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云。同時(shí)出示“宿”“寺”卡片，正音、釋義?！井?huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，教給學(xué)生據(jù)文想象的方法，為理解詩(shī)意奠定基礎(chǔ)。為了充分運(yùn)用課文插圖，板畫(huà)構(gòu)圖力求與插圖相仿?！?．讓學(xué)生觀察板畫(huà)，再觀賞插圖，然后要求他們用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己的感覺(jué)。教師在學(xué)生提出的詞中選取“高”，并板書(shū)。告訴學(xué)生：這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人李白寫(xiě)自己夜宿山寺的親身感受；全詩(shī)四行詩(shī)句，都是圍繞著“高”來(lái)寫(xiě)的。3．教師：按照老師下面告訴大家的方法，自學(xué)這首詩(shī)。（1）反復(fù)朗讀全詩(shī)每行詩(shī)句（行行朗讀）；（2）認(rèn)真想想每個(gè)字的意思（字字思考）；（3）然后根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容，想象出一幅圖畫(huà)（處處想象）?！具@是個(gè)反復(fù)朗讀、步步深入的過(guò)程。教師要有目的地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。初讀，思考字義，理解內(nèi)容；再讀，邊讀邊想，前后聯(lián)系，漸入意境，為進(jìn)一步訓(xùn)練表清朗讀打下基礎(chǔ)。切實(shí)抓住這一訓(xùn)練，能提高學(xué)生的自學(xué)能力?！浚ǘ⒔涣髑写?，誦讀求悟1．教師：讓我們逐行研究，看詩(shī)句中哪些字表達(dá)“高”，哪些景象說(shuō)明“高”。先看第一行。學(xué)生找出“高”和“百尺”。教師指出“百尺”表示很高，但不是實(shí)數(shù)。教師：（出示“危樓”卡片）危樓是什么樣的樓？“?！弊衷趺唇忉?？學(xué)生查《新華字典》，危：①險(xiǎn)；②損害；③高。從三個(gè)義項(xiàng)中找出一個(gè)合適的解釋。教師：詩(shī)人站在高山上寺廟里的高樓中（教師給黑板畫(huà)的廟加層樓），眺望窗外，會(huì)有什么樣的感覺(jué)？學(xué)生：（想象后）高極了，真高啊，好像站到了天邊一樣……師：第一行先寫(xiě)樓高，這樣寫(xiě)——學(xué)生齊讀：“危樓高百尺”。教師：要讀出樓的高。學(xué)生提高嗓音朗讀。教師：一味提高嗓音，只能聽(tīng)見(jiàn)聲音，不能聽(tīng)出意思。只要把“高”字讀得高些響些。教師示范，再試一試。學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師：大家讀出了心里對(duì)這個(gè)“高”字的感覺(jué)。【引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中找感覺(jué)，就是引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，進(jìn)入意境。】2．教師：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里說(shuō)是“日、月、星的總?cè)骸?，這里指什么？生：指星，因?yàn)橐估餆o(wú)“日”，而“月”不適用“摘”。教師：請(qǐng)同學(xué)們用手勢(shì)表示“手可摘星辰”?！咀寣W(xué)生做動(dòng)作，想象詩(shī)人站立處離天已近，體會(huì)詩(shī)人想象力很豐富，構(gòu)思的巧妙?！繉W(xué)生據(jù)詩(shī)意抬手摘星。教師：想象一下，摘星辰時(shí)手臂的動(dòng)作，身體的姿態(tài)應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生：應(yīng)該推窗伸臂，斜勢(shì)向天，這樣才能摘星辰。教師：這是一種不可能實(shí)現(xiàn)的幻想，但是它卻能形象地表現(xiàn)出高，大家朗讀這句詩(shī)，想象詩(shī)人此時(shí)離天多近？學(xué)生朗讀。教師：摘星辰本是難事，但詩(shī)人此時(shí)覺(jué)得很容易，從詩(shī)句中的哪一個(gè)字體現(xiàn)出來(lái)？學(xué)生：從“可”字體現(xiàn)出來(lái)的。師：朗讀時(shí)要讀好這個(gè)“可”字。學(xué)生朗讀強(qiáng)調(diào)“可”字。教師：這樣可以表達(dá)出輕而易舉地伸手就能摘到星，更加說(shuō)明樓的“高”。3．指導(dǎo)第三、四行詩(shī)句。學(xué)生：齊讀第三、四行詩(shī)句：不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。教師：這兩行詩(shī)句聯(lián)系緊密。現(xiàn)在你感到天上人和詩(shī)人之間距離多遠(yuǎn)？學(xué)生：相距咫尺。教師：這也是詩(shī)人的幻想，但生動(dòng)地表現(xiàn)了“高”；由此也可見(jiàn)詩(shī)人豐富奇特的想象。一齊來(lái)讀好這兩行詩(shī)句。體會(huì)一下該怎樣朗讀。學(xué)生讀得很響亮。教師：好，你讀得清楚，讀出了“高”的氣勢(shì)。學(xué)生：高昂地讀。教師：你也讀出了“高”的氣勢(shì)。再嘗試用低沉的語(yǔ)氣，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕驚動(dòng)他人”的心情讀出來(lái)。學(xué)生嘗試用低沉的語(yǔ)氣朗讀。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的含義。教師：好，讀得有感情，讀出了詩(shī)人的心情?，F(xiàn)在同學(xué)們用上述兩種讀法各自練習(xí)朗讀，要讀出兩種不同的語(yǔ)氣，然后說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一種讀法，為什么。學(xué)生嘗試用兩種方法朗讀【這里，用比較的方法指導(dǎo)朗讀，意在使學(xué)生懂得表清朗讀是在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，代作者說(shuō)話，要讀出作者內(nèi)心的感情?！?．在表情朗讀的基礎(chǔ)上，背誦、默寫(xiě)全詩(shī)。5．教師：行行朗讀、字字思考、處處想象是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。要在今后學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)繼續(xù)使用，進(jìn)一步掌握這種方法。敕勒歌一、教材分析《敕勒歌》是我國(guó)南北朝時(shí)期北朝的一首民歌，它具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的風(fēng)格，境界開(kāi)闊，語(yǔ)言直白如畫(huà)，藝術(shù)概括力極強(qiáng)。反映了敕勒族人民的生活，表現(xiàn)了他們對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。二、學(xué)情分析三年級(jí)的學(xué)生有了一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握了一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法。為此我讓學(xué)生自主探究，合作交流學(xué)習(xí)本詩(shī)。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課標(biāo)要求，古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：1、知識(shí)與能力：能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)；認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫(xiě)本課生字。2、過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、概括和表達(dá)能力，提高學(xué)生的審美情趣。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩(shī)中抒發(fā)的感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讀懂詩(shī)句，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)語(yǔ)言美和詩(shī)意境的美。教學(xué)難點(diǎn)是:體會(huì)詩(shī)中抒發(fā)的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。五、教法學(xué)法根據(jù)本課的設(shè)計(jì)思路，教法上我采取了激趣法、演示法、討論法等。同時(shí)以現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)為主，對(duì)收集的有效教學(xué)資源進(jìn)行重構(gòu)，與學(xué)科教學(xué)完美整合。學(xué)法上主要采用自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。六、教學(xué)過(guò)程我以現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)為主線，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。教學(xué)過(guò)程共分四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（課件）首先我與學(xué)生談話，誰(shuí)去過(guò)大草原??？那里的景色是什么樣的呢？學(xué)生或去或沒(méi)去過(guò)，描述的一定不夠豐滿。我順勢(shì)接著說(shuō)：今天老師請(qǐng)來(lái)了一位小導(dǎo)游，讓她帶領(lǐng)我們?nèi)バ蕾p一下大草原的美麗風(fēng)光吧?？ㄍㄐ蜗笮?dǎo)游帶領(lǐng)大家欣賞了大草原美麗壯闊的景色，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一曲《美麗的草原我的家》唱盡了游牧民族對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，令人心潮澎湃，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，我順勢(shì)接著說(shuō)：這節(jié)課老師就和大家共同來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)草原風(fēng)光的詩(shī)歌《敕勒歌》。同時(shí)板書(shū)課題。第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，探究新知這部分我采取四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：【第一步】媒體演示——解詩(shī)題，知詩(shī)人；《敕勒歌》是從少數(shù)民族語(yǔ)言譯過(guò)的，“敕勒”一詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極為生澀，教師用語(yǔ)言描述很難解釋清楚，因此我影音并用解詩(shī)題（課件）讓學(xué)生直觀形象地理解本詩(shī)題目。圖文并茂知詩(shī)人（課件）接著看圖面，聽(tīng)老師講故事，了解關(guān)于作者的傳說(shuō)?！镜诙健糠磸?fù)讀文——明詩(shī)意，品詩(shī)味；（首先）趣味講解明詩(shī)意（課件）我放手讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)，自由讀文，結(jié)合注釋學(xué)認(rèn)本課生字，初步了解詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。接著我用課件出示全詩(shī)，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解。學(xué)生理解了生字生詞，自己對(duì)本詩(shī)會(huì)有一定的理解，我及時(shí)的讓學(xué)生把自己的理解說(shuō)出來(lái)。為讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的詩(shī)意有準(zhǔn)確的理解，我又請(qǐng)出小導(dǎo)游，為學(xué)生講詩(shī)意。這時(shí)老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和輔導(dǎo)者，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探研。（接著）朗讀指導(dǎo)品詩(shī)味（課件）為讓學(xué)生更準(zhǔn)備的感受到本詩(shī)的“味道”，我從網(wǎng)上下載了朗讀示范錄音，反復(fù)播放幾次，讓學(xué)生通過(guò)跟讀、自由練讀、齊讀的方式，力爭(zhēng)讀出本詩(shī)特有的“詩(shī)味”，讀出感情。教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生播放古詩(shī)新唱《敕勒歌》，進(jìn)一步活躍課堂氣氛?！镜谌健抠p析詩(shī)文——入詩(shī)境，感詩(shī)情；《新課標(biāo)》指出：“通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣。”這首詩(shī)有著平仄相對(duì)的音律美、質(zhì)樸豪邁的語(yǔ)言美、開(kāi)闊恢弘的意境美，是提高學(xué)生審美情趣的良好素材。但運(yùn)用多媒體把詩(shī)句表現(xiàn)的意境過(guò)早的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我覺(jué)得那是剝奪了學(xué)生的想象和創(chuàng)新的潛力。為此，我在這里讓學(xué)生與文本對(duì)話為主，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建屬于自己的“詩(shī)境”，提高審美情趣，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)話文本入詩(shī)境（課件）讓學(xué)生一邊看著本詩(shī)的文本，一邊聽(tīng)配樂(lè)朗誦，一邊展開(kāi)想象，然后把腦海中大草原的美景講給大家。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象和語(yǔ)言表達(dá)能力。展開(kāi)討論感詩(shī)情（課件）為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中表達(dá)的情感，我讓學(xué)生展開(kāi)這樣的討論：（1、可以表現(xiàn)天高地闊的比喻很多，詩(shī)人為什么選擇穹廬？2、“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”帶給你怎樣的感覺(jué)？這其中包含了草原牧民的什么情感？）通過(guò)以上討論并解決問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美，更有利于入情入境，突破難點(diǎn)。為使學(xué)生從詩(shī)中體會(huì)到的情感得到鞏固和升華，我為學(xué)生播放了一段極具藝術(shù)感染力的《敕勒歌》賞析短片，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。【第四步】重讀詩(shī)文——背詩(shī)句，學(xué)詩(shī)法。通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本詩(shī)的理解更加深入，朗讀也會(huì)更有情感，因此我給學(xué)生一定的時(shí)間再誦讀這首古詩(shī)，并力爭(zhēng)背誦，同時(shí)思考：這首詩(shī)中，有靜態(tài)的描寫(xiě)也有動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，你能舉例說(shuō)明嗎？學(xué)生回答討論后，教師總結(jié)提煉本詩(shī)寫(xiě)作方法和特色。（課件）恢宏：川山天四野→靜細(xì)膩：風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊→動(dòng)第三環(huán)節(jié)：拓展延伸，抒發(fā)情感（課件）這一環(huán)節(jié)共有兩部分：一是分享交流收集的描寫(xiě)草原的詩(shī)句；二是欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌，然后將《敕勒歌》改成一段描寫(xiě)草原景色的小作文，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所感悟和思考，受到情感熏陶。同時(shí)訓(xùn)練寫(xiě)作能力，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到了統(tǒng)一。第四環(huán)節(jié)：暢談感受，交流收獲學(xué)生暢談本課學(xué)習(xí)后的感受，交流收獲。最后教師總結(jié)：我們雖然不是當(dāng)年的戰(zhàn)士，不是敕勒族人，但我們今天也深深被敕勒川的美好所打動(dòng)。老師相信如果你有機(jī)會(huì)去草原，不用別人提起，站在草原上，草原的遼闊一定會(huì)讓你想起這首詩(shī)的！讓們來(lái)聆聽(tīng)一下，現(xiàn)代人作曲的《敕勒歌》吧！七、板書(shū)設(shè)計(jì)敕勒歌川山天四野→