藎作者簡(jiǎn) 的課題研究都可以歸為質(zhì)的研究方法。我們對(duì)N“對(duì)象、保證研究質(zhì)量與的方法。Ragin（轉(zhuǎn)自，2011），研究

使研究者可以對(duì)他的研究問(wèn)題作出回答[1]他認(rèn)明（2000），研究設(shè)計(jì)就是在研究開(kāi)始之前待的研究結(jié)果以及檢驗(yàn)研究結(jié)果的方式等[2]這究設(shè)計(jì)當(dāng)作整體來(lái)觀照。張紅霞（2009）認(rèn)為，研究設(shè)計(jì)是在研究問(wèn)題提出之后（通過(guò)與文（1）201 2013第3期1術(shù)術(shù) 1幾種研究設(shè)計(jì)定義的特點(diǎn)寧強(qiáng)調(diào)資料的缺乏研究設(shè)強(qiáng)調(diào)要素間強(qiáng)調(diào)操作化與合理性論究設(shè)計(jì)就是一個(gè)關(guān)于“如何做研究”的初步設(shè)什么選擇這些對(duì)象？應(yīng)該與他們保持怎樣的關(guān)2012013 通過(guò)研究設(shè)計(jì)的概念圖（見(jiàn)圖2），我們可 3 圖2研究設(shè)計(jì)的概念

一個(gè)循環(huán)往返、不斷演進(jìn)的過(guò)程”[5。因此，研究各部分在互動(dòng)中表現(xiàn)為循環(huán)或相互關(guān)聯(lián)的模式。質(zhì)的研究有這樣幾種研究設(shè)計(jì)模式。（3，轉(zhuǎn)自陳圖3/生態(tài)研究模建構(gòu)主義的探究循環(huán)過(guò)程（4，轉(zhuǎn)自4K.Grady與B.Wallston（1988）發(fā)明的“桶模式”中，其中四個(gè)成分（理論、方法、資源、解決方法）像在處理時(shí)那樣同時(shí)在桶中一起滾動(dòng)。[8]Martin（1982）認(rèn)為，它們處于相互 有時(shí)間上的先后序列之分。[9]在K.Grady與B.Wallston后來(lái)發(fā)明的“ （1998）認(rèn)為，這種“桶”模式比起前面的映出質(zhì)的研究設(shè)計(jì)各個(gè)成分之間相互互動(dòng)的關(guān)模式（見(jiàn)圖5，轉(zhuǎn)自，2000，其中包括五個(gè)主要成分：研究的目的、情境、研究的問(wèn)[11]

術(shù) 術(shù) 見(jiàn)圖（研究問(wèn)題、目的、情境、方法、效）6立體兩維互動(dòng)模式各部分之間是循環(huán)、互動(dòng)的關(guān)系。我們認(rèn)為，20201究設(shè)計(jì)的四個(gè)基本問(wèn)題：（1）什么樣的認(rèn) 3論—理論視角中的知識(shí)論—貫穿于本研究 3 論—聯(lián)系著方法和結(jié)論之間的行動(dòng)計(jì)劃或 程略—主導(dǎo)著我們研究方法的選擇和運(yùn)用（4） 學(xué)么樣的方法—技巧和步驟—是我們打算使 5互動(dòng)設(shè)計(jì)模式

的[13]這四個(gè)問(wèn)題，為我們思考研究設(shè)計(jì)奠定 術(shù)基礎(chǔ)，給我們提供了研究設(shè)計(jì)的整體思路瞭瞭望的選擇、收集和分析數(shù)據(jù)的確定（2010）研究路線；研究的合理性論證[15]這適用于所有的研究范式，研究設(shè)計(jì)的一般步驟。2象的選擇度與效度、（*我們把“概念框架”放在理論之下，是因?yàn)楦拍羁蚣艿?011.概念框架。概念框架是在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上建立的理論框架，它了組成研究問(wèn)題的重[16]；也可以幫助研究者澄清自201 3 2.研究問(wèn)題。對(duì)研究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就是將3 教什么[18關(guān)于問(wèn)題的具體化，Hatch（2007）學(xué)研“一個(gè)支撐性的研究問(wèn)題加幾個(gè)子問(wèn)題的模式，究子問(wèn)題在本質(zhì)上也是一般性的，只不過(guò)提供了更

多的具體方向”[19]；（2007）用“一1~2個(gè)中心問(wèn)題，后面附上最多5~7個(gè)輔助問(wèn)題[20]其實(shí)，問(wèn)題的多少要綜合考慮研究的目的，研究者的能研究取向。質(zhì)的研究是建立在后實(shí)證主義、理論和建構(gòu)主義等理論基礎(chǔ)上的。每種后在原始資料的基礎(chǔ)上建立‘扎根理論’”[21判理論強(qiáng)調(diào)，通過(guò)進(jìn)行，喚醒被研究者的“真實(shí)意識(shí)”，是主義的取向；建構(gòu)主義以及研究的問(wèn)題。資料的收集與分析。質(zhì)的研究一般采用訪擇何種方法收料，在很大程度上取決于在研收集的方法。不論選擇什么樣的方法收料，自己打算如何運(yùn)用這個(gè)）方法[22]政治分析、多話語(yǔ)分析。資料的分析過(guò)程很復(fù)前就討論這些問(wèn)題有些“為時(shí)過(guò)早”，但這種討之間相符合的程度[23]而質(zhì)的研究，用效度來(lái)評(píng)價(jià)研究結(jié)果與實(shí)際研究的KirkMiller所說(shuō)的“研究者是否看到了他自認(rèn)為看到的東西”[24]。量的研究中，信度是指研究結(jié)果的可重復(fù)性。顯然，這種解釋不適合質(zhì)的研究。因?yàn)椋|(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，即使面對(duì)同一個(gè)研究對(duì)象，不同的研究者得到的研究結(jié)果也是不同的。所以，強(qiáng)調(diào)研究可重復(fù)性的“信度，在質(zhì)的研究中并不予討論。質(zhì)的研究信度側(cè)重于檢查資料和程序的可信性，并且這種可信性分別是以各種質(zhì)性研究方法的獨(dú)特性為基礎(chǔ)的[26]行。研究的問(wèn)題。問(wèn)題是任何社會(huì)研究道德規(guī)范不僅可以使研究者本人“良心安穩(wěn)”， （2007），在研究問(wèn)題的選擇、目標(biāo)陳述、資料收集與分析以及寫(xiě)作和研究成果中，都需要注

題[28]研究者需要從公正、自愿、尊重隱私、 1.師范生研究方法課程的更新。當(dāng)前，教育究設(shè)計(jì)的重要性和研究的整體性。比如，教授主編的2002年版《教育科學(xué)研究方法導(dǎo)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，把重點(diǎn)放在資料的收集（問(wèn)卷、觀察與訪談）種課程教育研究的實(shí)際需求。育研究方法，的是關(guān)注各種方法的介201201 3 3 體與對(duì)象特性的適宜性問(wèn)題[29]關(guān)注方法論的 程 學(xué)礎(chǔ)與歷史進(jìn)展，以及研究方法自身的優(yōu)勢(shì)與 究瞭 2.完善教師科研激勵(lì)機(jī)制。很多教師認(rèn)為，瞭 應(yīng)付的態(tài)度。

學(xué)學(xué)學(xué)作指導(dǎo)：定性、定量與混合研究的路徑．強(qiáng)主學(xué)[17][19]J.AmosHatch．如何做質(zhì)的研究，，，，201CostaAL,KallickB.Habitsofmind[M].Alexandria,VA.:201BorichGD.Introductionto年

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