用時可以刪除準分的轉(zhuǎn)換之一將逐步在全國范圍內(nèi)推廣實施標準化考試.標準化考試是個系統(tǒng)制的標準化，施測過程的標準化，評分計分的標準化，分數(shù)合化等過程，其中分數(shù)的標準化最為考生及家長所關(guān)注，由子高考定學次考試后，從試卷的卷面上直接得到的分數(shù)。原始分現(xiàn)有許多的不足。、量衣，買菜為計量起點的，即沒有一點點重里，沒有一點點長度量的，那么沒有一點重量或長度為計數(shù)起始點就是絕對零尋找到學生成績等精神特性的絕對零點。如某生數(shù)學在班級前幾名，而語文成績剛達到班級的平均水平。但作一個參照點來反映學生掌握知識，學習能力的基點，這是一種人為所確定的參照握。的標準決定的，即是由測量難度決定的，因而考試由于難度不同也就有了不同水平的零點，這種因參照點不同，使得不同科(次)考試分數(shù)無法比較.以一分為單位的，但這中是不同的。“一分”與物理學中的溫度概念的“一度”是不同的，每一度的變化對于確定了的物質(zhì)吸收或放出的熱量是一定的(即比是個常數(shù))，但一分值單位所指的內(nèi)容就難以確定了，同是一分，在試題難度小，分數(shù)偏高的學科中的價值較低；而在難度大，分數(shù)偏低的學科中的價值較高。說得通俗分數(shù)顯得“實”，這樣同是一分在不同的科同的分數(shù)差異，引起誤差的主要原因有命題、考試過程中的環(huán)境，考試者的行，原始分數(shù)只能是真實分數(shù)的最佳估計，而不是其確切的真實作是一個帶狀區(qū)間。90分或多缺點，由于原始分數(shù)使用久遠，以其教師的教育教學工作已成為習慣，但習慣了的并不表考試的不同學科的成績的比較”，在現(xiàn)前提，前提條件基本相同具有可比性，否點相同，單位分值具有等距性，然而不同科單位分值難以保持一致，因此不同科有比較就沒有鑒別”這條真理，卻忽視了比較的試卷，使得與以往的考試由任課教師自己出題的參照點不悲劇。如果這位母親能把夏斐的這次考試成績放在全班中在總分中所占比例便相對小些，由于其分數(shù)學科的價值在其它科的高分(盡管其價值很低，但分數(shù)較高)合成的策是憑著總分決定取舍的，那么與數(shù)學相近、相根本上違背了“擇優(yōu)錄取”的原則。上述以原始是不公正、不公平、也是不科學的，也表明實施群體考生的平均分為常膜，以標準差為單位?？朔挤謹?shù)的許多缺點，標準分數(shù)的特點是:1.1.標準分給出了個體在總體中的位置，離差()大體反映了考生分數(shù)在總體2.原始分數(shù)(X)轉(zhuǎn)換成標準分數(shù)(Z)是線性轉(zhuǎn)換，那么標準分的分布形狀與原始分這樣通過標準分轉(zhuǎn)換將不同科(次)考試成績調(diào)整有相同參照點和等距性，這是其最大。大限度的控制，那么采用標點，就改變了原始分數(shù)的不客觀性，避免了從原始利用標準分可以比較同一人在不同考試中的分數(shù)；可在選拔性的考試中為確保“擇優(yōu)錄取”提供了可靠依據(jù)。以標準差為單位構(gòu)成的。那么什么是平均分呢準分轉(zhuǎn)換中所式為:考生的分數(shù)都參加計算。它反映了總體水平的集xR值值可以大致判斷這位考生在總體中的位置。如果，則表明該考生在，則該考生在中等以下；如果，那么該考生就除標明某科的得分之外，只有很少數(shù)標上的了，因為他們已經(jīng)看出原始分數(shù)具有某些受兩個極端值(最高分、最低分)及介于兩個極端值之間分數(shù)的分布趨勢的文成績分布的比較集中，那么數(shù)學的平均分的代表性性就較強。那么該生語文成績在總體中處的位置要比是說該生語文比數(shù)學學得好?？梢娍傮w中考生分數(shù)間數(shù)據(jù)分散程度常用標準差。標準差方根，其公式為:數(shù)分散的程度，或說分數(shù)離中的趨勢。平均分代在全體成員都一致時才可靠，如果不一致，可靠性就會受到平均水平的代表性的可靠性程度大小可以通過標準差反映出均分代表總體的平均水平的可靠性就大。評價學生的各科成績就較全面些，但仍無法差統(tǒng)一到標準分中，則能較好地解決這3.3.標準分(Z)它是原始分數(shù)(x1)與平均分()之差與標準差(s)的商，其公式為:均分的相對位置和總體分數(shù)的離中趨勢。還就以一個總體的原始分數(shù)轉(zhuǎn)換成標準分數(shù)后都具有準正態(tài)分布表即可查到標準分其相應的百分數(shù).如某選拔內(nèi)的人數(shù)，或根據(jù)招生數(shù)確定為招生提供預見性。至此我們看到了標準分的優(yōu)點，這也標準分通過線性轉(zhuǎn)換成另一種度量形式來