-1-教育科研論文選題的思維策略撰寫教育科研論文，選題很重要。一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、有新意的選題，不僅能夠反映研究者的科研功力，有利于產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果，而且具有邀請性，能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣。好的選題，既取決于研究者的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、對研究動(dòng)向的關(guān)注以及求新的研究態(tài)度，更得益于良好的選題思維策略。從當(dāng)前中小學(xué)教師的教育科研論文選題現(xiàn)狀來看，中小學(xué)教師缺乏思維策略意識(shí)，常采用戴新帽子的辦法來選題。所謂戴新帽子的選題辦法，是指以為只要寫熱點(diǎn)題目，運(yùn)用新名詞，就是有新意。前幾年流行創(chuàng)新教育，于是，眾多教師選創(chuàng)新教育為題，而現(xiàn)在又開始寫后現(xiàn)代，追捧建構(gòu)主義、多元智能，許多題目都冠以后現(xiàn)代語境下的某某研究、建構(gòu)主義的某某課程與教學(xué)。]這些追風(fēng)求新的選題，不僅反映出研究者的無知盲從，更體現(xiàn)出研究者選題思維的僵化與貧乏。因此，良好的選題思維策略，對于中小學(xué)教師尋找真正有新意、有價(jià)值的科研課題，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、選題思維策略的內(nèi)涵簡單地說，選題思維策略就是研究者處理、加工研究對象的思維方法。但凡研究，都有所研究的對象。但是只有研究對象，還不能構(gòu)成研究的選題。明確研究對象只是選題的第一步，這一步僅僅設(shè)定了所要研究的領(lǐng)域，或研究的一個(gè)面或一個(gè)點(diǎn)。明確研究對象只能幫助研究者聚焦感興趣的研究領(lǐng)域，或是預(yù)感問題的研究方向，但還沒有形成具體而清晰的研究問題。許多中小學(xué)教師的選題就停留在這一步。他們往往提出教師專業(yè)發(fā)展、校本課程研究、合作學(xué)習(xí)研究等論文寫作題目，但提不出問題，這使得許多論文面面俱到，沒有針對性。造成這個(gè)問題的關(guān)鍵是缺少對研究對象進(jìn)行精加工的選題思維策略。選題思維策略的工作方式主要是處理研究對象中的因素關(guān)系。思維特異性往往表現(xiàn)為處理事物之間關(guān)系的獨(dú)特性?，F(xiàn)實(shí)生活中，那些思維活躍的人，常常從不同角度、不同立場、不同方向看待事物之間的聯(lián)系，從而獲得有新意、有價(jià)值的問題?？蒲羞x題也是如此。當(dāng)研究對象或研究主題確定后，下一步就是研究者運(yùn)用自己的思維，對研究對象或主題進(jìn)行處理，分析研究對象內(nèi)部和外部因素之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)有潛在研究價(jià)值和研究可能的關(guān)系，明確研究進(jìn)行的方向與路徑。思維策略是研究者思考問題方式的具體表現(xiàn)，是個(gè)人心智水平的凝結(jié)。選題思維策略，既是教育研究者研究思維方式的具體表現(xiàn)，也是活化研究者知識(shí)儲(chǔ)備的催化劑和反映研究者學(xué)術(shù)主見的試金石。具有新意的選題能夠體現(xiàn)研究者獨(dú)到的、個(gè)性化的思維策略，而缺乏新意的選題則反映研究者拙劣的思維策略。雖然思維策略沒有僵化的定規(guī)和程序，但它也不是完全虛無縹緲、無蹤可尋，總結(jié)前人的選題思維策略類型，在模仿中創(chuàng)造，逐步形成個(gè)性化的選題思維策略也是可行的。二、選題思維策略的類型1．對立思維策略對立思維策略是教育研究者懷疑的思維品質(zhì)的具體化。它常常表現(xiàn)為，研究者有意站在現(xiàn)成的理論、權(quán)威的觀點(diǎn)的對立面，從相反的方向懷疑它們的合理性，尋找反駁他們的突破口，或者對教育教學(xué)實(shí)踐中習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。這也就是清代劉熙載在《藝載.詩概》中提出的寫反面，現(xiàn)代作家贊賞的反彈琵琶，簡單地說，就是反向求新。運(yùn)用這種策略選取的題目，往往具有挑戰(zhàn)性、顛覆性和火藥味，也能抓住讀者的眼球。例如，反思已是教育學(xué)領(lǐng)域中的流行話語，把反思看作是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，幾乎成為一些人的常識(shí)，而有人懷疑這個(gè)常識(shí)，他撰文《反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑嗎？》（金學(xué)成，《上海教育科研》，2007年第4期）反駁流行觀點(diǎn)，并提出了有效反思的方式和教師反思的困難。再如，一段時(shí)間以來，一提到公開課，便千夫所指，演戲、作秀成了公開課的代名詞，報(bào)紙雜志刮起批判之風(fēng)，甚至有人提出要埋葬公開課。有位教師反向思考，撰寫了《公開課，我為你喝彩：為公開課說幾句公道話》（吳勇，《中小學(xué)教學(xué)研究》，2005年第6期）。文章以公開課提供鮮活教學(xué)參考，傳遞新的課程理念，喚醒教師成長意識(shí)為由，提出教師需要公開課；同時(shí)，針對現(xiàn)時(shí)公開課中存在的問題，提出我們要善待公開課，給予它正確的引導(dǎo)、客觀的評(píng)價(jià)、廣闊的舞臺(tái)。中小學(xué)的日常教育活動(dòng)日復(fù)一日，年復(fù)一年，重復(fù)度很高。久而久之，教師容易對某些教育現(xiàn)象習(xí)以為常、麻木、不敏感。運(yùn)用懷疑的策略，能夠有效刺激教師麻木的神經(jīng)，使教師反思日常教育行為，質(zhì)疑內(nèi)隱的教育觀念，提出有新意的研究主題。但是，懷疑不是胡亂猜想，對著干不是無理取鬧。運(yùn)用對立思維策略，總是有所依據(jù)的。作為懷疑的依據(jù)主要有兩個(gè)方面：一是事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)，二是邏輯。如前所述質(zhì)疑反思作用的論文，就是基于現(xiàn)實(shí)中教師反思存在的尷尬現(xiàn)象和作者理性的邏輯分析，有理有據(jù)地提出了駁斥的觀點(diǎn)。2．逆向思維策略逆向思維策略中的逆是指方向上的回逆，如果我們一般的認(rèn)識(shí)是由此及彼，那么逆向思維就應(yīng)該是由彼及此。世界萬物呈現(xiàn)出復(fù)雜的相互作用狀態(tài)。人們一般只看到A事物對B事物的作用，而忽視了B事物對A事物的反作用。因此，在選題時(shí)，如果能夠逆向思考，往往會(huì)獲得有新意的研究主題。這里以《中國之行對杜威及其教育思想的影響》（王彥力，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，2006年第2期）為例，對逆向思維選題策略加以說明。無論是在國內(nèi)還是在國外，有關(guān)杜威與中國的研究幾乎全部集中在杜威對于中國的影響上，教育領(lǐng)域中的研究更是如此。該文作者認(rèn)為，不只是杜威對中國教育有影響，而且中國教育對杜威也有影響。文章考察了1919年春到1921年秋的杜威中國之行，史論結(jié)合地分析了中國教育對杜威思考習(xí)性概念、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)等問題，產(chǎn)生了深刻影響。也許，大多數(shù)中小學(xué)教師不會(huì)以這種主題寫論文，但是，這篇文章的選題思維策略還是值得借鑒的。3．類比思維策略類比思維策略主要通過兩類事物相互比較，發(fā)現(xiàn)異同，尋求有新意的研究主題。善于用這種策略來發(fā)現(xiàn)問題的人，在思維品質(zhì)上，往往表現(xiàn)為較強(qiáng)的遷移性和概括性。他們善于發(fā)現(xiàn)表面上看來不甚相近的事物間的相似之處，能在較抽象的層次上對它們進(jìn)行概括、比較，橫向求新，從而為思想搭建橋梁。這要求研究者具有較寬的知識(shí)面。類比思維策略主要包括以下兩種具體的策略。第一，橫向類比。橫向類比可以再細(xì)分為兩類：（1）通過與其他學(xué)科研究對象類比和借用其他學(xué)科的理論、方法，來發(fā)現(xiàn)本學(xué)科研究的新問題。向其他學(xué)科借來新的理論、新的方法，對教育問題加以研究，可能會(huì)讓我們對習(xí)慣了的老問題產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，賦予其新意。例如，《從復(fù)雜科學(xué)視角反思教育研究方法》（楊小微，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，2000年第3期）一文就是如此。該文作者敏銳地覺察到，20世紀(jì)80年代中期以來興起的復(fù)雜科學(xué)研究熱，昭示了科學(xué)研究方法論發(fā)展的一個(gè)新起點(diǎn)。作者借用復(fù)雜科學(xué)中的非線性、不可還原性、自組織性、鎖定效應(yīng)等概念，分析了教育活動(dòng)系統(tǒng)的復(fù)雜特征，提出了若干有新意的論點(diǎn)，探索了適應(yīng)教育研究對象復(fù)雜性的研究方法。值得注意的是，運(yùn)用橫向類比的思維策略需要慎重，謹(jǐn)防喪失教育學(xué)科立場，把教育當(dāng)作其他學(xué)科的研究領(lǐng)域，簡單地套用其他學(xué)科的概念、命題、體系，得出看似有新意的論點(diǎn)，實(shí)則是無用的廢話，甚至是觀念上的誤導(dǎo)。（2）面向?qū)嶋H生活，從日常生活經(jīng)驗(yàn)中提出教育科研課題?，F(xiàn)實(shí)教育生活中蘊(yùn)含著大量可以借鑒、提升的原始素材，如果教師善于發(fā)現(xiàn)教育生活中的點(diǎn)滴事件，將其遷移到教育研究中來，就可能形成富有新意的選題。例如，南京師范大學(xué)附小的教師設(shè)計(jì)了一種新型的實(shí)驗(yàn)課聽讀欣賞課。這種課的設(shè)計(jì)除吸收了國外的暗示教學(xué)理論外，還從附小教師在實(shí)踐中遇到的兩件事中受到啟迪。一件事是一位教師的侄女聽故事、閱讀故事，養(yǎng)成了獨(dú)立閱讀能力；另一件事是教師在家訪中發(fā)現(xiàn)家長經(jīng)常播放配樂故事給孩子聽，孩子聽得津津有味，從小喜歡語文。附小教師將這兩件事遷移到教育科研中來，形成聽讀欣賞實(shí)驗(yàn)課。第二，縱向類比?？v向類比主要是對歷史上前后出現(xiàn)的事件進(jìn)行比較，或從歷史事件中看出其對當(dāng)代相關(guān)事件的啟示。有些文章說的可能是舊事，但對今天的某一現(xiàn)象、事件，仍具有重要意義。例如，《盲目趨新與教學(xué)改革：舒新城對道爾頓制教學(xué)實(shí)驗(yàn)的憂慮》（王建軍，《課程.教材.教法》，2005年第5期）一文就是如此。這篇論文追敘了20世紀(jì)20年代中國教育界移植國外的道爾頓制，積極開展實(shí)驗(yàn)的情況，詳述了舒新城在推行道爾頓制實(shí)驗(yàn)中對當(dāng)時(shí)教育界盛行的盲目趨新之風(fēng)表示出的強(qiáng)烈擔(dān)憂：那種不問原理、不問需要、只是標(biāo)榜新名詞的風(fēng)氣成為中國教育界的慣性，危害著任何教育改革的進(jìn)行。文章提醒人們：半個(gè)多世紀(jì)以后，在改革開放的推動(dòng)下，西方的教育理論再度登陸中國，一輪又一輪方方面面的教育改革在中國大地方興未艾，當(dāng)年舒新城所擔(dān)憂的中國教育界的慣性是否還存在，當(dāng)年道爾頓制實(shí)驗(yàn)的悲劇會(huì)不會(huì)再次重演，恐怕都不是可以盲目樂觀的。許多中小學(xué)教師寫論文，限于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，往往缺少歷史的厚重感，如果能拓寬教育史的知識(shí)面，以史為鑒，與當(dāng)前的教育理論與實(shí)踐做些縱向類比，就可以開闊研究的視野，增加研究的深度。4．聚類思維策略在教育科研選題中，研究者運(yùn)用聚類思維策略，是為了發(fā)現(xiàn)研究對象之間的內(nèi)在聯(lián)系，把相關(guān)對象整合為一個(gè)研究類型，以整體類型為研究對象，探索類型的內(nèi)在機(jī)理和外部功能。這種思維策略要求研究者具有相當(dāng)?shù)某橄竽芰Γ軌驈木植康?、零碎的、?jīng)驗(yàn)性的研究對象中，抽象出它們共同的類型，以此統(tǒng)領(lǐng)所研究的對象。例如，在《關(guān)系思維視域中的教育圖景》（楊小微、吳黛舒，《教育理論與實(shí)踐》，2004年第7期）一文中，作者不像某些研究者那樣，簡單批判二元對立思維，而無所建樹。作者把二元對立思維、過程思維和關(guān)系思維整合為人們認(rèn)識(shí)事物關(guān)系的思維類型，以歷時(shí)性的視角分析三種思維的特點(diǎn)和演進(jìn)過程，既有力批駁了二元對立思維的局限，又讓讀者清晰地看到關(guān)系思維從何而來，有何重要意義。最后作者還列舉實(shí)例，探討了關(guān)系思維的功能。這篇文章的最大特點(diǎn)，就是將有關(guān)關(guān)系的思維方式，加以類型化，并脈絡(luò)明晰地展現(xiàn)了思維類型的發(fā)展演化歷程。再如，有位教師撰寫《課堂意外引發(fā)的思考》，對課堂中的意外情況做出類型化分析，將課堂出現(xiàn)僵局現(xiàn)象、學(xué)生答非所問、學(xué)生回答超出教師認(rèn)知范圍、學(xué)生回答異常精彩等四種課堂教學(xué)中的事件整合到教學(xué)意外事件這一類型中，進(jìn)行聚類研究，整體把握這類事件的本質(zhì)。中小學(xué)教師往往受經(jīng)驗(yàn)所限，只能就一事論一事，缺乏聚類意識(shí)，不善于聚合具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)事件，不善于把相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來，這使得許多中小學(xué)教師的教育研究不能深入，缺乏提煉，流于表淺。運(yùn)用聚類思維策略，有利于中小學(xué)教師有效改進(jìn)思維方式，使自己從具體的現(xiàn)象中超越出來，站在高一層次的平臺(tái)上，俯視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的種種問題，并從根本上把握教育經(jīng)驗(yàn)。三、選題思維策略的研修1．轉(zhuǎn)變角色中小學(xué)教師缺乏選題思維策略的根源是教師對自己的錯(cuò)誤角色定位。長期以來，中小學(xué)教師把自己只定位為實(shí)踐者的角色，僅僅是運(yùn)用理論，而不是質(zhì)疑、生產(chǎn)理論，認(rèn)為理論問題的探討是研究者的事情。久而久之，教師養(yǎng)成這樣一種積習(xí)，即教師做研究，就是把新理論貫徹到自己的實(shí)踐中。戴新帽子的選題現(xiàn)象就源于這種偏頗的認(rèn)識(shí)。筆者對一個(gè)教育碩士班的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57%的中小學(xué)教師的論文選題涉及如何做的方法、策略和模式的問題，選題的陳述方式大多是如何做、的對策、的應(yīng)用，如如何處理好教學(xué)目標(biāo)完成與學(xué)生個(gè)體自主探究的關(guān)系、農(nóng)村教師如何開發(fā)利用生物鄉(xiāng)土課程資源、合作學(xué)習(xí)在雙語教學(xué)中的應(yīng)用和研究等。這些教師不對選題中的概念、命題進(jìn)行理解、批判與反思，而是將它們作為前提，完全接受，僅僅思考如何做的問題。這種僅僅關(guān)注如何做的思維方式限制了中小學(xué)教師思維的發(fā)散與拓展。教師成為研究者為中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變角色提供了理論支持。但過于強(qiáng)化教師從事研究的特殊性，僅僅將其定位于解決實(shí)踐問題，也是一種片面的觀點(diǎn)。我們提倡中小學(xué)教師也能研究理論問題，用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)滋養(yǎng)理論。只有轉(zhuǎn)變角色，涉足教育研究的所有領(lǐng)域，尤其是做理論研究，才更容易提升中小學(xué)教師的思維能力，以及為自己的實(shí)踐做出辯護(hù)的能力。2．學(xué)練結(jié)合僅僅了解一些選題的思維策略是不夠的，還應(yīng)該花大氣力掌握它們。掌握它們的路徑無外乎兩個(gè)方面。其一，有選擇地研讀一些有關(guān)思維的專業(yè)書籍。通過理論務(wù)虛，力求明晰、準(zhǔn)確地了解有關(guān)思維的基本常識(shí)、概念，掌握思維必須遵循的規(guī)律，避免思維中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。特別是要關(guān)注當(dāng)代人類思維方式的走向，學(xué)習(xí)新的思維方式。