《燈泡亮了》教學設計【教學內容】版《義務教育課程標準實驗教科書·科學》三年級下冊第五單元《電的本領》第19課【課題】燈泡亮了【課程標準要求及解讀】課程標準要求：《小學科學課程標準》中與本課有關的學習標準陳述如下：1、了解電可以在特定物質中流動，電是日常生活中不可缺少的一種能源2、知道電路是包括電源在內的閉合回路，電路的通斷可以被控制。3、說出電源、導線、用電器和開關是構成電路的必要元件，說明形成電路的條件；解釋切閉合回路是控制電路的一種方法。課標并同時給出了活動建議：教師應指導學生通過實驗、觀察和調查，開展對電現(xiàn)象的探索，了解電路的基本構成。教學中，教師可以指導學生開展以下活動：（1）用小燈泡、導線和電池連接成簡單電路，嘗試讓小燈泡亮起來，了解電路形成的條件。（學習內容6.4.1）（2）觀察常用的各種開關，了解控制電路的方法，用回形針制作簡易開關。（學習內容6.4.1）課程標準解讀：通過分析課程標準的上述內容，我在備課時對課標要求作如下解讀：行為動詞：了解、知道、說出、說明、解釋。從上述五個行為動詞可以看出，課標對不同教材內容的達成要求不同的。對電的常識是“了解”即可，對電路閉合是“知道”，而對構成電路的元件則要求能夠“說出”。說明形成電路的條件、解釋切閉合回路是控制電路的一種方法，則上升為理解層次。。核心概念：閉合電路。課標的第二條明確指出要知道電路是包括電源在內的“閉合回路”，第三條再次強調“解釋切閉合回路是控制電路的一種方法”。可見，本課授課中要求必須在學生頭腦中對電路建立起“閉合回路”的概念。學習手段：實驗、觀察和調查。通過觀察了解各電路元件的結構特征；通過實驗操作認知電路的構成及特點；通過調查了解電在生活中的應用?；谏鲜鼋庾x，本課的學習目標可以確定如下：1、全體同學能在教師指導下用導線、燈泡等設計簡單的電路進行實驗并做實驗記錄；能應用已有知識和經驗對所觀察的現(xiàn)象做假設性解釋；能制作簡易科學模具。2、90%的學生能對電能提出想知道的問題;能體驗與人合作的愉快和科學探究的樂趣；愿意合作交流;善于用學到的知識改善生活。3、全體同學知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器等四部分組成;能用導線、燈泡、電池等連接一個簡單電路;知道開關的功能。其中，認知電路的組成、會連接簡單電路既是本課的教學重點，也是難點?！窘滩姆治觥俊稛襞萘亮恕肥恰鞍妗毙W科學教科書三年級下冊第五單元《電的本領》的起始課。電是人們生活和工作中常用的一種能量來源。隨著人們生活水平的不斷提高，電和人們的生活、生產的關系越來越密切。燈泡發(fā)光是學生司空見慣的現(xiàn)象，本課重點在于利用熟悉的生活場景，借助已有的生活經驗，使學生走進電的世界，滿足與生俱來的好奇心和強烈的探究欲望。通過對燈泡亮了這一科學現(xiàn)象的研究，讓學生經歷科學探究的一般過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)?！緦W情分析】

學習本課時，小學生處在三年級的下學期，即將升入四年級，年齡段在9歲左右。授課前，為了解學情，特制訂問卷題目如下：1、你知道生活中有哪些東西是用電來工作的？請舉出至少三個例子。2、用你自己的話說說你覺得利用電使這些電器工作起來需要有哪些條件？3、電燈亮不亮，靠什么控制？你知道是怎么控制的嗎？4、如果讓你自己想辦法讓一個燈泡亮起來，你的態(tài)度是：（）A感興趣B不感興趣C無所謂通過課前問卷的第一個題目，我發(fā)現(xiàn)，這個階段的小學生，對于電在人們日常生活中的廣泛應用，還是比較了解的，所有的學生都能答出三個以上的用電來工作的電器名稱，有些孩子能說出一大串，通過第二個題目，發(fā)現(xiàn)學生對于怎樣利用電使這些電器工作起來，只有約20%的學生能模糊認識到要靠電線來把電運輸到電器上，其余學生只能答出要通電才工作。第三個題目，全體學生都能知道控制燈泡亮不亮靠開關，但對開關是怎么控制燈泡的，則只有兩名同學能說個大概。最后一題，所有同學都表示有濃厚的興趣。梳理以上問卷結果，可以知道：1、學生對電在日常生活中的廣泛應用非常了解，授課時無須過多贅述。2、大多數學生對于即電流的形成以及電路組成的知識還基本處于空白狀態(tài)，因此設計教學流程時要注意切合小學生實際，從最直觀的簡單電路認知入手，切不可起點過高，超出學生的理解能力。3、學生對于探究電路知識的興趣和積極性非常高漲，只要充分利用，因勢利導，應該可以取得很好的教學效果?！窘虒W目標】1、在教師指導下用導線、燈泡等設計簡單的電路進行實驗并做實驗記錄；能應用已有知識和經驗對所觀察的現(xiàn)象做假設性解釋；能制作簡易科學模具。2、能對電能提出想知道的問題;能體驗與人合作的愉快和科學探究的樂趣；愿意合作交流;善于用學到的知識改善生活。3、知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器等四部分組成;能用導線、燈泡、電池等連接一個簡單電路;知道開關的功能。教學重點難點：知道電路的構成、會連接簡單電路?！驹u價任務設計】1、通過觀察學生小組成員間討論、交流制定實驗方案，然后提問全班交流，完善實驗方案及實驗中應注意的問題，評價學生駕馭實驗的能力，從而達成教學目標1。2、通過觀察、參與學生的小組合作實驗，評價學生的合作能力。通過學生匯報展示實驗后的發(fā)現(xiàn)及結論，評選出傾聽之星、發(fā)言之星、觀察之星，落實教學目標2。3、通過班級交流及手繪電路圖，檢測目標3的達成?！窘虒W準備】

1、 教師準備：（1）多媒體課件（2）演示用小燈泡、開關、導線、電池盒、燈座、電池2、 學生分組準備：（1）學具袋。一號學具袋：內裝帶有由小電池、導線和小紅燈組成的簡單直觀電路的賀卡一張。二號學具袋：內裝電池、導線、小燈泡一套。三號學具袋：內裝電池盒、燈座、開關、導線、電池一套。四號學具袋：內裝燈座、燈泡、導線一套。（2）白紙、彩筆【過程設計】活動程序與教師提示學生活動設計意圖一、觀察卡片，初識電路，導入課題。（時間預設：5分鐘）1.組織觀察：組織學生打開賀卡，觀察現(xiàn)象。提問：小紅燈為什么會亮起來？2.：組織交流說說你認為小紅燈亮起的原因。3.提問：給你電池和電線，你能讓燈泡亮嗎？4.引出課題并板書。學生觀察卡片打開后的現(xiàn)象觀察、思考小紅燈亮的原因自由交流自己發(fā)現(xiàn)的燈泡亮起的原因學生對電路的認識還在零的起點，通過觀察簡單直觀的卡片小紅燈電路，使學生一目了然的看到簡單電路的組成，引入了課題同時也激發(fā)了學生繼續(xù)探究的興趣。評價設計：達成目標2、3二、徒手連接體驗形成電路的條件（時間預設：10分鐘）1.組織認識材料：觀察一號袋中電池、導線、小燈泡等材料的結構，了解名稱。2、組織交流材料特點，加深認知。3、組織小組合作：能用這些材料想辦法讓小燈泡亮起來嗎？4、組織交流展示自己小組的連接方法。對出現(xiàn)失誤的小組組織集體查找原因，矯正。5、回顧實驗過程，總結形成電路的條件：你覺得要讓一個小燈泡亮起來必須具備哪些條件？6、組織交流徒手連接的感受：你覺得方便嗎？觀察材料特點自由發(fā)言，交流材料特點。小組合作連接電路讓小燈泡亮起。交流展示自己小組的連接方法，參與矯正其他小組的做法。交流自己的認識。交流感受。本環(huán)節(jié)的設計是充分考慮到了學情實際：學生此前從未接觸電路，一下子連接完整電路有困難，所以先讓他們用導線、電池和小燈泡徒手連接一個不帶開關的電路，意在通過實踐體驗形成電路的必要條件，并由親身的感受認識到開關的必要性和燈座、電池盒等材料的作用。評價設計：達成目標1三、連接完整電路，了解電路構成及符號（時間預設：15分鐘）1、組織觀察了解開關、電池盒、燈座構造，思考其作用。2、組織學生交流、課件展示開關、電池盒、燈座的構造及作用。3、分組實驗：把這些材料放進電路中，看哪個小組的燈泡能最先亮起來！4、畫電路圖：能不能用自己的方法把本組電路畫出來？5、交流展示：組織各小組展示自己小組的電路圖。6、課件出示標準電路符號，組織練習。四、再連電路，讓兩個燈泡同時發(fā)光。（時間預設：8分鐘）1、激趣提問：想不想讓兩個小燈泡同時亮起來？2、小組討論：根據面前的西安郵電路想一想，在什么位置加入哪些材料可以讓兩個小燈泡同時亮起來？3、組織小組實驗，加入四號袋材料，連接新電路。4、展示：哪個小組愿意把你們的電路圖到前面交流展示一下？5、聯(lián)系生活：想一想，生活中你見過哪些像我們剛才連接的電路一樣，用一個開關控制兩個燈泡的例子？小組為單位觀察電池盒、開關、燈座構造，討論其作用交流觀察結果，觀看課件小組合作連接電路，讓小燈泡亮起來討論設計符號，畫自己小組的電路圖到講臺展示交流自己小組的電路圖練習用標準符號畫電路圖根據原有電路小組討論。小組實驗，連接新電路到講臺交流展示自己組的新電路圖。交流匯報自己在日常生活中的發(fā)現(xiàn)在前面徒手連接的基礎上，學生已經初步行程了電路的概念，對形成電路的必須條件也有了認識，在此基礎上，進一步認識開關的作用，并將電池盒、燈座等輔助元件加入電路中，可以讓學生在親手實踐中進一步認識完整的電路，強化閉合回路的概念。在此基礎上，把標準電路符號一并講授，可以收到良好的授課效果。評價設計：達成目標2、3在上一授課環(huán)節(jié)中，學生已經通過實驗知道了一個完整的電路是由哪些部分構成，并且學習了怎樣畫規(guī)范的電路圖。在這個基礎上，設計這一環(huán)節(jié)，一方面可以起到強化對電路基本認知、加大深度、鞏固已有學習成果、進一步激發(fā)探究興趣的作用，另一方面也為后面的第20課《讓更多的燈泡亮起來》的繼續(xù)深入探究打下了良好的基礎。評價設計：達成目標2、3五、提出問題，拓展延伸。（時間預設：2分鐘）課件出示紅綠燈圖片。提出問題：能不能設計一個電路，讓三個小燈泡象紅綠燈一樣交替發(fā)光？有興趣的同學課后探究。觀看課件，思考將新的有一定難度的問題留給學生，既為下節(jié)課的繼續(xù)探究打下基礎，又能激發(fā)學生進一步探究的興趣。評價設計：達成目標2板書設計：19．燈泡亮了《燈泡亮了》學情分析《燈泡亮了》一課，是三年級下冊的第五單元《電的本領》的起始課。學習本課時，小學生處在三年級的下學期，即將升入四年級，年齡段在9歲左右。授課前，為了解學情，特制訂問卷題目如下：1、你知道生活中有哪些東西是用電來工作的？請舉出至少三個例子。2、用你自己的話說說你覺得利用電使這些電器工作起來需要有哪些條件？3、電燈亮不亮，靠什么控制？你知道是怎么控制的嗎？4、如果讓你自己想辦法讓一個燈泡亮起來，你的態(tài)度是：（）A感興趣B不感興趣C無所謂通過課前問卷的第一個題目，我發(fā)現(xiàn)，這個階段的小學生，對于電在人們日常生活中的廣泛應用，還是比較了解的，所有的學生都能答出三個以上的用電來工作的電器名稱，有些孩子能說出一大串，通過第二個題目，發(fā)現(xiàn)學生對于怎樣利用電使這些電器工作起來，只有約20%的學生能模糊認識到要靠電線來把電運輸到電器上，其余學生只能答出要通電才工作。第三個題目，全體學生都能知道控制燈泡亮不亮靠開關，但對開關是怎么控制燈泡的，則只有兩名同學能說個大概。最后一題，所有同學都表示有濃厚的興趣。梳理以上問卷結果，可以知道：1、學生對電在日常生活中的廣泛應用非常了解，授課時無須過多贅述。2、大多數學生對于即電流的形成以及電路組成的知識還基本處于空白狀態(tài)，因此設計教學流程時要注意切合小學生實際，從最直觀的簡單電路認知入手，切不可起點過高，超出學生的理解能力。3、學生對于探究電路知識的興趣和積極性非常高漲，只要充分利用，因勢利導，應該可以取得很好的教學效果?！稛襞萘亮恕窚y評效果分析前面的測評練習，形式上是以填空、選擇、判斷、畫圖的形式出現(xiàn)，從考查內容上，主要分為三部分：第一部分是最基礎的內容，即考查學生對于課標中“了解電是日常生活中不可缺少的一種能源”這一要求的達成情況。從測評結果看，絕大多數的學生能夠了解電在日常生活中的廣泛應用，存在的問題是部分同學對發(fā)電機和課堂使用的電池這兩種不同形式的電源提供電的方式感到不能理解。由于這個問題涉及到更為復雜的電學知識，所有不宜當堂解決，留作課后延伸問題繼續(xù)查資料探究。第二部分是考查學生對本節(jié)課的學習重點，即課標中“說出電源、導線、用電器和開關是構成電路的必要元件，說明形成電路的條件；解釋切閉合回路是控制電路的一種方法?！边@一要求的達成情況。從測評結果看，學生對電路構成部分的識記問題不大，除三名同學還有問題外其余都能識記。但從“手電筒的外殼相當于電路中的

”等題目的完成情況可以看出，有約20%的學生對電路的掌握僅停留在機械的識記上，而沒有做到真正的理解。對稍微變形或隱性一點的電路即不能靈活解釋。這個問題的解決，一方面，由于本課是《電的本領》單元的第一課，隨著后面幾課的深入學習，應該會有進一步理解，另一方面，也要培養(yǎng)學生在生活中注意留心觀察、分析不同形式的電路的良好習慣，逐步加深學生的理解。測評的第三部分，是考查學生對于課程標準中的核心概念——閉合回路的理解情況。填空題中的2、判斷題中的2、3、5以及第四大題的設計畫出電路圖等題目都是圍繞這一考查點而設計的。從測評結果看，90%的同學能夠完全領會這一理念，但有10%的同學對閉合回路的理解還僅僅停留在硬性識記上，表現(xiàn)為判斷題的2、3、5能夠判斷正確，但在完成第四大題畫電路時又會不自覺地出現(xiàn)不同程度的斷路。對這一問題，還要通過在本單元的后續(xù)學習中不斷強化加以解決?！稛襞萘亮恕方滩姆治觥稛襞萘亮恕肥恰鞍妗毙W科學教科書三年級下冊第五單元《電的本領》的起始課。電是人們生活和工作中常用的一種能量來源。隨著人們生活水平的不斷提高，電和人們的生活、生產的關系越來越密切。燈泡發(fā)光是學生司空見慣的現(xiàn)象，本課重點在于利用熟悉的生活場景，借助已有的生活經驗，使學生走進電的世界，滿足與生俱來的好奇心和強烈的探究欲望。通過對燈泡亮了這一科學現(xiàn)象的研究，讓學生經歷科學探究的一般過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。大象版《科學》教材是以直觀的主題圖,由“燈泡為什么會發(fā)光”引入電路的學習，認知電路的組成部分及各部分功用，并感悟“電”在人們日常生活中的廣泛應用，蘇教版《科學》教材則是以生活中學生熟悉的手電筒為載體引導學生開始對電路組成的探究，了解電路的各部分名稱，并認知電路元件的符號，知道電在生活中的應用。版教材對教學內容的處理基本與蘇教版相同，只是在其基礎上增加了認知不同類型的電源及了解不同的發(fā)電方式的內容。從以上各版本教材對本部分內容的處理，可以看出，盡管在具體教學內容的取舍上有微小差異，但有兩點是共同的：從學生熟悉的生活場景入手，引導學生認知最基本的電路組成，從而激發(fā)學生對電路繼續(xù)探究的興趣。2、將認知電路的組成、了解電路各組成部分的名稱、功用及符號作為本課的重點內容。綜合以上分析，并結合課前學情分析，將本課的教學目標制定為：1、能在教師指導下用導線、燈泡等設計簡單的電路進行實驗并做實驗記錄；能應用已有知識和經驗對所觀察的現(xiàn)象做假設性解釋；能制作簡易科學模具。2、能對電能提出想知道的問題;能體驗與人合作的愉快和科學探究的樂趣；愿意合作交流;善于用學到的知識改善生活。3、知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器等四部分組成;能用導線、燈泡、電池等連接一個簡單電路;知道開關的功能。其中，認知電路的組成、會連接簡單電路既是本課的教學重點，也是難點。本部分內容的教學可分為2課時進行，一節(jié)新授課、一節(jié)練習課。《燈泡亮了》評測練習一、回顧一下本節(jié)課所學的知識，覺得自己學得怎么樣，自我檢測一下吧？（一）、填空1、一個完整的電路主要由（）、（）、（）、（）四部分組成。2.在電路中，開關的作用是用來控制燈泡的（）。3、發(fā)明世界上第一個能產生穩(wěn)定、持續(xù)電流的人是（）的物理學家、發(fā)明家（）。4、電的來源有兩種：一是來源于（），一是來源于（）。5、干電池有兩個極：（）極和（）極。（）極帶正電，（）極帶負電。（二）、判斷1、用導線把電池的正負極直接連接起來是正確的。（）2、將導線兩端都接到小燈泡的錫點上，燈泡也能亮。（）3、電路中不重要的地方少斷開一點沒事，斷路多了不行。（）4、我們平常用的電，一般是從發(fā)電廠來的。（）5、要想使小燈泡亮起來，只要有電池就可以了。（）6、電池中的電可以一直使用下去，永遠用不完。（）7、手電筒的金屬外殼相當于電路中的導線。8、用導線把電池的正、負極和燈泡連接起來成為一個閉合的電路時，燈泡才會發(fā)光。（）（三）、選擇1、下列事情中哪一項中用不到電（）①打電話②上網③用煤爐做2、我們日?？措娨?、照明用的電的來源是（）①電池②發(fā)電廠3、下面哪些電器用的電不是發(fā)電廠來的：。①手電筒發(fā)光②電視③冼衣機4、手電筒的外殼相當于電路中的。①電源②導線③開關（四）、設計與思考1.你能不能設計一個電路，讓兩個小燈泡在同一個開關的控制下同時亮、滅？請用電路符號畫出電路圖。二、回想一下自己這節(jié)課的表現(xiàn)，哪些方面有進步或是不足，給自己一個評價吧？三顆☆表示“很好”、兩顆☆表示“一般”、一顆☆表示“有待努力繼續(xù)”。1.細心觀察、認真聽講方面：☆☆☆（）☆☆（）☆（）2.設計實驗、動手操作方面：☆☆☆（）☆☆（）☆（）3.勤于思考、積極交流方面：☆☆☆（）☆☆（）☆（）《燈泡亮了》課后反思隨著《燈泡亮了》一課的下課鈴聲，作為執(zhí)教者，我的心里不禁涌入了一份欣慰和成就感?；乜催@節(jié)課的教學流程以及測評效果，我認為還是比較成功的。追根溯源，注重了“目標—評價—教學”的三者一致性，是取得成功的重要原因：首先，“說出電源、導線、用電器和開關是構成電路的必要元件，說明形成電路的條件”是課程標準對本課提出的主要目標之一。基于課前的學情了解，學生此前對電路的了解基本是一片空白的，如果不能設計一個好的導入環(huán)節(jié)，讓學生非常直觀清楚地看到簡單的電路組成，恐怕學生的后續(xù)學習是有困難的。經過反復地比對和篩選，我最終選定了有簡單電路可以直接看到小紅燈亮起的賀卡作為導課的載體，通過引導學生觀察分析卡片上的小紅燈如何亮起，啟發(fā)學生通過自主觀察了解到小紅燈的亮起時由于它的后面連接著一個由電池、導線組成的電路，從而很自然地將學生的興趣和注意力引導到探究電路的軌道上來。課后回顧，我認為自己的這一設計是成功的，因為它充分考慮到了目標與教學的一致性。教學環(huán)節(jié)的設計只有充分地適應教學目標的需要，才是務實的、高效的。第二，設計和操作實驗讓小燈泡亮起來，從而完成對電路構成的認知和電路形成條件的理解是課程標準對本課提出的主要要求。但是對于實驗經驗尚不豐富對電路認識又幾乎是空白狀態(tài)的小學生來說，要圓滿完成這些目標是件有困難的事。因此在這一部分的教學評價上，我選擇了依據實際放低標準，不作苛求，給學生提供充分的展示自我、張揚個性的空間和循序漸進、由簡到繁的接受過程。第一步的徒手連接，學生的操作完全是是嘗試性的，出現(xiàn)錯誤的點很多，甚至有的小組把導線的兩端都接到了電池的一個極上，不管怎樣，在這一環(huán)節(jié)，我都堅持鼓勵性評價，只要學生敢于動手，勇于實踐，就積極表揚，即使失敗的組，也給他們交流展示的機會，并鼓勵他們自主糾錯、完善。而在后面的連接規(guī)范電路的實驗中，則大力表揚那些對電路元件善于觀察、思考并勇于實踐的同學，努力使學生的課堂情緒始終處于飽滿的探究狀態(tài)中，在摸索中逐步完善了對電路的認知。評價服務于教學，教學服從于目標，三者一致，才使本節(jié)課取得了較好的授課效果。第三，培養(yǎng)學生的實驗設計能力、實驗操作能力和實驗表述能力，是本課主要的能力目標。在本課中，主要的三次實驗內容都是連接電路，但遵循了由易到難、循序漸進的原則。第一次是初步建立電路的概念，材料只提供了電池、導線和小燈泡，設計上比較原始、簡單，主要側重于培養(yǎng)學生勤于思考、敢于操作以及對操作過程表述的能力，執(zhí)教過程中我盡可能地做到了放手，給學生充分的自我鍛煉的空間；后面的兩組實驗則是要完成對完整電路的規(guī)范認識，主要培養(yǎng)學生自己設計實驗的能力，我在此環(huán)節(jié)中則表現(xiàn)出適當的“扶”，畢竟初次連接電路對學生來說是有一定難度的。但“扶”不是包辦代替，學生的主體地位還是要充分尊重的?！胺拧币埠茫胺觥币擦T，都是遵循了目標與教學一致性的原則來設計的。這條由易到難、放扶結合的實驗課路子應該是值得我在今后的科學教學中繼續(xù)借鑒的?！稛襞萘亮恕氛n標分析課程標準要求：《小學科學課程標準》中與本課有關的學習標準陳述如下：1、了解電可以在特定物質中流動，電是日常生活中不可缺少的一種能源。2、知道電路是包括電源在內的閉合回路，電路的通斷可以被控制。3、說出電源、導線、用電器和開關是構成電路的必要元件，說明形成電路