張彬PAGEPAGE9初中生語(yǔ)用能力調(diào)查1．引論近年來(lái)，二語(yǔ)或外語(yǔ)教學(xué)都十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，因此，第二語(yǔ)言習(xí)得中的語(yǔ)用問(wèn)題日益成為研究的重點(diǎn)之一，并產(chǎn)生了跨學(xué)科的新領(lǐng)域—中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)（InterlanguagePragmatics）,它專門研究“學(xué)生理解目的語(yǔ)里本族語(yǔ)者的言語(yǔ)行為以及學(xué)生用目的語(yǔ)實(shí)施言語(yǔ)行為的特征和規(guī)律”（劉紹忠，1997）。中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)是二語(yǔ)習(xí)得研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域，它借用了跨文化語(yǔ)用學(xué)的某些理論和方法，同時(shí)還涉及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)學(xué)科。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用問(wèn)題已成為第二語(yǔ)言習(xí)得研究和外語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。近二十年來(lái)，對(duì)中國(guó)學(xué)生語(yǔ)用能力進(jìn)行調(diào)查的文章很多（何自然，1986；洪崗，1991；孟宏黨，2001）。但同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)很多調(diào)查的受試都是大學(xué)生，而對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的相關(guān)研究比較少，其原因正如Bardovi-Harlig（1999）所指出的那樣，收集語(yǔ)料的誘導(dǎo)任務(wù)，如“語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試”需要受試具有一定的閱讀能力，用高級(jí)學(xué)習(xí)者比較有利，而且連高級(jí)學(xué)習(xí)者都沒(méi)有掌握目的語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則這一事實(shí)可能更令人吃驚。但對(duì)語(yǔ)用能力的調(diào)查需要包括各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者，因此本文擬在這一方面作一些有益的嘗試。本文的目的是探究中學(xué)生的語(yǔ)用能力，我們首先回顧相關(guān)的研究背景，然后介紹本文研究方法，提供研究結(jié)果并作深入的分析和討論，最后總結(jié)全文。2．研究背景二語(yǔ)習(xí)得研究的語(yǔ)用問(wèn)題范圍很廣，基本上可以歸納為8個(gè)方面的課題（詳見劉紹忠，1997），其中對(duì)L2學(xué)習(xí)者施為性言語(yǔ)行為的習(xí)得是一個(gè)研究重點(diǎn)，因?yàn)槭樾匝哉Z(yǔ)行為較為典型，有規(guī)律可循，通過(guò)少數(shù)極易識(shí)別的語(yǔ)言成分就能實(shí)現(xiàn)。一次研究不可能涉及到所有的言語(yǔ)行為，在本測(cè)試中我們重點(diǎn)考察招呼語(yǔ)、拒絕、道歉和道歉答語(yǔ)、稱贊和稱贊答語(yǔ)這幾種。這些言語(yǔ)行為的研究成果很多，多數(shù)是比較中國(guó)學(xué)生與英語(yǔ)本族語(yǔ)者實(shí)施言語(yǔ)行為的異同，或調(diào)查中國(guó)學(xué)生語(yǔ)用失誤，并對(duì)今后的外語(yǔ)教學(xué)提出建議。自從Hymes（1971）的交際能力概念被用到第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)之后，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。現(xiàn)在初中生所使用的英語(yǔ)課本是由人民教育出版社和朗文出版集團(tuán)有限公司合作編寫的教材，我們所要考察的幾種的施為性言語(yǔ)行為在此套教材中都有充分的體現(xiàn)，那么初中生的語(yǔ)用能力是否有顯著提高呢？我們將參照已有成果考察初中生的語(yǔ)用能力，不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用錯(cuò)誤和母語(yǔ)遷移，同時(shí)看一看中學(xué)生如何使用所學(xué)的目的語(yǔ)表達(dá)道歉、拒絕等言語(yǔ)行為，在表達(dá)這些言語(yǔ)行為時(shí)有哪些特點(diǎn)和規(guī)律。3．研究方法3．1受試本研究受試為60名某中學(xué)的初三學(xué)生，母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，其中女生30人，男生30人，平均年齡為15歲，大部分學(xué)生從小學(xué)五年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，平均英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限為4.5年，其總體英語(yǔ)水平為初級(jí)。3．2語(yǔ)料收集考慮到中學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，如果使用多項(xiàng)選擇法（Multiple-ChoiceQuestionnaire）的話，不容易設(shè)計(jì)出足夠多的選項(xiàng)，而且好的干擾項(xiàng)可能起誤導(dǎo)作用，因此我們采用“語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試”（DiscourseCompletionTest）來(lái)收集語(yǔ)料，這也是一種進(jìn)行語(yǔ)用調(diào)查的常用方法，是一種開放型的問(wèn)卷，旨在測(cè)試受試者在一定情形下使用得體語(yǔ)言的能力。問(wèn)卷共有五個(gè)題目，每題都有一段簡(jiǎn)短的情景描述，涉及到對(duì)話雙方的關(guān)系及對(duì)話發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等，以引發(fā)受試者在該情形下做出適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)反應(yīng)。第一題考察的是招呼語(yǔ)，第二題是關(guān)于拒絕，第三題考察的是道歉和道歉答語(yǔ)，第四題考察的是稱贊，第五題考察的是稱贊答語(yǔ)。問(wèn)題的編寫參照了受試所使用的初中英語(yǔ)課本，考察的幾個(gè)言語(yǔ)行為都是受試學(xué)過(guò)的，其中的情景也是日常生活中會(huì)經(jīng)常碰到的，不會(huì)造成理解上的困難。答題要求用中文編寫，題目用英語(yǔ)編寫，有些生詞加了漢語(yǔ)注釋。本測(cè)試在上課時(shí)間完成，答卷前向?qū)W生說(shuō)明了以下幾點(diǎn)：（1）此試卷是對(duì)他們的英語(yǔ)語(yǔ)用能力進(jìn)行調(diào)查；（2）此試卷要求學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真完成；(3)在答卷時(shí)學(xué)生如果在理解卷面上的問(wèn)題有語(yǔ)言困難，對(duì)某一詞或短語(yǔ)的意思不清楚，可以問(wèn)監(jiān)考老師；（4）學(xué)生答卷時(shí)間不受限制。3．3語(yǔ)料分析學(xué)生平均用了十分鐘完成試卷，回收有效試卷59份。為了更加客觀，我們用五級(jí)漸進(jìn)式打分方法，從根本不能接受1到非常得體5對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在打分過(guò)程中，如果遇到不確定的問(wèn)題，筆者虛心請(qǐng)教了在河南科技大學(xué)工作的外籍教師Rebecca。我們將結(jié)果輸入電腦，用Spss11.0進(jìn)行分析，最后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：從上表的數(shù)據(jù)可以看出，L2學(xué)習(xí)者總的說(shuō)來(lái)能夠在一定情形下恰當(dāng)表達(dá)以上幾個(gè)言語(yǔ)行為，相比較而言，道歉及稱贊的掌握情況較好（平均分分別為4.12和4.03），拒絕、稱贊答語(yǔ)和招呼語(yǔ)次之（平均分非別為3.64,3.73,和3.03），道歉答語(yǔ)得分最低(平均分為2.63)，出現(xiàn)的問(wèn)題比較多。4．討論我們將對(duì)這幾個(gè)言語(yǔ)行為的結(jié)果逐個(gè)進(jìn)行討論。4.1招呼語(yǔ)招呼語(yǔ)是最常用到的言語(yǔ)行為，在本調(diào)查中它的得分僅高于道歉答語(yǔ)。在打招呼時(shí)，常常需要稱呼對(duì)方，但英漢兩種語(yǔ)言的稱謂系統(tǒng)有很大差異，因此造成了L2學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用失誤。一是學(xué)生忽略了社會(huì)文化差異，違反了英美人采用Mr./Mrs./Miss＋姓氏的習(xí)慣。有5％的受試稱外籍教師JohnSmith為Mr.John，有5％連名帶姓稱呼為JohnSmith，還有14％稱為teacherSmith、teacher或Englishteacher。二是我們發(fā)現(xiàn)受試不習(xí)慣英語(yǔ)里對(duì)地位、年齡、權(quán)利高于自己的人直呼其名，59份試卷中，沒(méi)有一人在打招呼時(shí)稱自已的老師JohnSmith為John。除了稱呼語(yǔ)外，多數(shù)受試都正確使用了“Hi”,“Hello”,“Howareyou?”等招呼語(yǔ)，但使人吃驚的是有15％的受試使用了nice/gladtomeetyou,還有5％甚至用Howdoyoudo?這說(shuō)明學(xué)生只是按照慣用語(yǔ)的形式記住了這些表達(dá)方式，但并不清楚nice/gladtomeetyou和Howdoyoudo?是用在初次見面的時(shí)候，而不是熟人見面之間的招呼語(yǔ)。4.2拒絕拒絕是交際中威脅面子的一個(gè)言語(yǔ)行為，是對(duì)邀請(qǐng)、請(qǐng)求、建議、給予等各種施為性言語(yǔ)行為做出的反應(yīng)。拒絕的方式要受到談話雙方的關(guān)系、社會(huì)地位等因素的影響，要求說(shuō)話人具備較高的語(yǔ)用能力。在本測(cè)試中，L2學(xué)習(xí)者的拒絕言語(yǔ)行為大體可分為直接拒絕和間接拒絕，間接拒絕占絕大多數(shù)，我們分類如下：直接拒絕拒絕＋理由(8％)e.g.No,Ican’t.Imustdomyhomeworkfirst.道歉＋（拒絕）＋理由(59%)e.g.Sorry,Ihavetodomyhomework.間接拒絕表達(dá)愿望＋（拒絕）＋理由(18.6%)e.g.I’dloveto,butIhavealotofhomeworktodo.其它(13.5%)中國(guó)人一向含蓄禮貌，避免直截了當(dāng)?shù)禺?dāng)面拒絕別人，盡量不說(shuō)逆耳之言，學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)文化價(jià)值觀的影響，在用英語(yǔ)表達(dá)拒絕這一言語(yǔ)行為時(shí)也表現(xiàn)的較為禮貌得體。多數(shù)學(xué)生在拒絕別人時(shí)，都使用了sorry,并進(jìn)一步說(shuō)明了理由，解釋了原因。而且很多學(xué)生能夠使用“I’dlove/liketo,but”、“Oh,I’msorry”、“I’mafraidIcan’t.”等固定短語(yǔ)和句式，起到潤(rùn)滑的作用，使其答案顯得通順自然。但我們也發(fā)現(xiàn)這道題學(xué)生的回答是最長(zhǎng)的，有些答案禮貌得過(guò)了頭，十分羅嗦。例如：“I’dliketo,butIhavealotofhomeworktodo,soI’mpitythatIcan’tgoout.”又如：“Oh,no!I’mverysorry.Idon’tgooutbecauseI’mdoingmyhomework,Imustplaywithyounexttime.”這種冗言現(xiàn)象反映出學(xué)習(xí)者對(duì)自己的答案沒(méi)有十足把握，總想多說(shuō)一些，似乎說(shuō)得越多越清楚，越禮貌，但卻違反了語(yǔ)用原則中的量的準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。4.3道歉道歉言語(yǔ)行為是說(shuō)話者對(duì)自己的失誤、冒犯或?qū)β犜捳咴斐傻膿p失公開承擔(dān)責(zé)任，其語(yǔ)用功能是補(bǔ)救失誤，建立或恢復(fù)談話雙方的融洽關(guān)系。道歉行為是中介語(yǔ)語(yǔ)用研究的一個(gè)重點(diǎn)，據(jù)奧西坦的研究（Olshtain,1989:171）的研究，如果情景、冒犯或造成損失的程度等因素相同，不同文化背景中道歉言語(yǔ)行為是大同小異的。也就是說(shuō)，道歉的策略具有廣泛的共性。L2學(xué)習(xí)者表達(dá)歉意的話語(yǔ)行為受到學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平和具體道歉語(yǔ)境的影響。一些相關(guān)研究表明L2學(xué)習(xí)者的道歉方式有多種，道歉的強(qiáng)弱方式也不同。但在本測(cè)試中幾乎所有的受試用的都是是sorry或I’m(very)sorry這一直接道歉策略，有些受試（12％）道歉并承認(rèn)事實(shí)（I’msorrytoknockintoyou），有些受試（20％）道歉并表示對(duì)冒犯者的關(guān)心(I’msorry.AreyouOK?)，少數(shù)受試（4％）道歉并解釋原因（I’msorry.Iaminahurry.）初中學(xué)生由于受語(yǔ)言水平的影響，使用的道歉表達(dá)方式單一，道歉策略也較少。由于無(wú)法向母語(yǔ)那樣自如地找到恰當(dāng)?shù)牡狼刚Z(yǔ)義結(jié)構(gòu)，一些學(xué)生的表達(dá)不夠充分而且犯了這樣或那樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤。例如：I’msorrytoIhityou.I’msorryknockyou.Sorrytoheatyou.受試顯然是想對(duì)不小心撞了別人這一不良后果表示歉意，是想說(shuō)“對(duì)不起，撞了你了?！钡捎谑苷Z(yǔ)言水平的制約，而且用詞不當(dāng)，以上三句話都存在語(yǔ)言使用上的錯(cuò)誤。4.4道歉答語(yǔ)道歉答語(yǔ)是日常生活中很常用的言語(yǔ)行為，學(xué)習(xí)者很早就接觸到了。有些研究表明學(xué)了很多年英語(yǔ)的學(xué)生，甚至有的英語(yǔ)老師也不能準(zhǔn)確地使用“That’sallright.”“Nevermind.”“Itdoesn’tmatter.”“Notatall.”等習(xí)慣用語(yǔ)。從本調(diào)查來(lái)看，L2學(xué)習(xí)者的道歉答語(yǔ)得分最低，受母語(yǔ)影響所造成的語(yǔ)用失誤最多。類型有限，使用最多的兩種分別為：Itdoesn’tmatter.（52.5%）和That’sallright.（16.9%）。這兩種答案都是得體的=1\*Arabic1，但道歉答語(yǔ)的語(yǔ)用失誤也廣泛存在，例如有13.5%學(xué)生用了Notatall,有5%用Youarewelcome,還有5%用了nomatter。Notatall和Youarewelcome都表示不用謝，是感謝答語(yǔ)，而不是道歉答語(yǔ)。當(dāng)冒犯者表示歉意時(shí)，漢語(yǔ)里表示對(duì)方不必致歉的常用回答有“沒(méi)關(guān)系”、“不要緊”、“沒(méi)事兒”，可能受母語(yǔ)影響，少數(shù)學(xué)生直接把沒(méi)關(guān)系翻譯成了nomatter。4.5稱贊稱贊的語(yǔ)用功能在于能夠使談話雙方感到愉快和諧，也可以使談話雙方的感情進(jìn)一步得到加強(qiáng)，有時(shí)贊揚(yáng)也能起寒暄、感謝、道歉等功能。英美人士常將贊揚(yáng)作為一種建立和維系關(guān)系的手段，因此，在同事、熟人、朋友之間相互稱贊的現(xiàn)象極為普遍。根據(jù)梅因和沃夫生（Mane,J&Wolfson,1981）的調(diào)查，英語(yǔ)的稱贊這一言語(yǔ)行為無(wú)論是用詞還是句法在很大程度上都是公式化的，常用的贊揚(yáng)都是一些套語(yǔ)。在本調(diào)查中，L2學(xué)習(xí)者的稱贊語(yǔ)也是有規(guī)律可循的，具體分析如下：大多數(shù)英語(yǔ)贊揚(yáng)是通過(guò)形容詞來(lái)表達(dá)其褒揚(yáng)意義的，使用最為集中的詞為nice,good,lovely,beautiful,great,pretty(Holmes,1986)。但初中生由于詞匯量有限，統(tǒng)計(jì)顯示所有受試僅用了兩個(gè)表示贊揚(yáng)的形容詞，分別為beautiful(54％)，nice(46％)，其它的象lovely,great,good，pretty等詞均未出現(xiàn)。就句式而言，我們將L2學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)贊揚(yáng)句式分類，使用頻率最高的前三種依次為：Yoursweateris/looks(very)beautiful/nice.30％Hownice/beautifulthe/yoursweateris!31％Whatabeautiful/nicesweater!10％根據(jù)ManesandWolfson(1981)的調(diào)查，占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位的英語(yǔ)稱贊句式為：NP{is,looks}(really)ADJ(PP),其次為I(really){like,love}NP,本測(cè)試結(jié)果顯示L2學(xué)習(xí)者的使用最多的句式一符合這一規(guī)律,但沒(méi)有受試使用第一人稱I做主語(yǔ)的第二種句式。同時(shí)我們也可以看到有相當(dāng)多的受試使用了由what和how引導(dǎo)的感嘆句，但前人的研究表明這種感嘆句在英語(yǔ)贊揚(yáng)句式中并不占主要地位（詳見Mane&Wolfson,1981）。據(jù)分析，造成這種情況的原因可能有兩個(gè)。一是英漢稱贊語(yǔ)的句式有差異，在漢語(yǔ)里我們常說(shuō)“多漂亮的毛衣呀！”受母語(yǔ)的影響，L2學(xué)習(xí)者很自然地把這一漢語(yǔ)句子翻譯成了英語(yǔ)感嘆句。第二個(gè)原因可能與教學(xué)有關(guān)，據(jù)筆者了解，英語(yǔ)中以what和how引導(dǎo)的感嘆句及其差別是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是考試?？嫉恼Z(yǔ)法點(diǎn)之一，如何使用感嘆句老師強(qiáng)調(diào)地比較多，學(xué)生練習(xí)地也比較多，因此學(xué)生記憶深刻，很順口地把感嘆句作為答案寫了出來(lái)。值的欣慰的是24個(gè)使用感嘆句作為稱贊語(yǔ)的學(xué)生都正確使用了這一句型，無(wú)論是以how引導(dǎo)的，還是以what引導(dǎo)的。4.6稱贊答語(yǔ)最后一題考察的是稱贊答語(yǔ)，設(shè)定的情形是一位外籍教師Mr.Brown稱贊小芳的英語(yǔ)好，請(qǐng)受試給出相應(yīng)的回答。接受和贊同是英語(yǔ)贊揚(yáng)應(yīng)答的主要方式，最明顯的的就是感謝標(biāo)志，如Thankyou,等語(yǔ)句的使用，而中國(guó)人則一向崇尚謙虛，對(duì)別人的稱贊往往持“不接受”的態(tài)度，也較少使用感謝標(biāo)記，這一英漢差異容易導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)用失誤。但此次測(cè)試顯示絕大部分受試（90％）都對(duì)別人的稱贊表示了感謝，這說(shuō)明隨著東西方文化交流的日益頻繁，英語(yǔ)教學(xué)的廣泛開展，學(xué)生日益接受了英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣。但還有相當(dāng)多的學(xué)生仍然保持著自謙的習(xí)慣，他們或者先表示感謝，然后說(shuō)自已的英語(yǔ)不夠好，或者先表示感謝，然后說(shuō)還要繼續(xù)努力。例如：Thankyou.It’sso-so.Thankyou,butIthinkIamnotgoodenough,soIwillstudyhardthanbefore.ThankyoubutImustdobetter.其中有52.5%的受試僅表示感謝（Thankyou.或Thanks），這種簡(jiǎn)短的回答雖然是合適的，但有時(shí)往往使對(duì)話難以繼續(xù)進(jìn)行，從而失去了與對(duì)話人建立和鞏固關(guān)系的機(jī)會(huì)，最終失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)言和提高交際能力所需的新話語(yǔ)輸入。有些受試力圖回答地具體完善一些，但由于受到語(yǔ)言能力的制約，又產(chǎn)生了新的語(yǔ)言錯(cuò)誤。如：Thankyou.I’llstudymorehard.Thankyou.I’mverylikeEnglishverymuch.Thankyou.I’mgoonharding.結(jié)論從本文的研究結(jié)果來(lái)看，多數(shù)中學(xué)生能夠在一定的情形下較為得體的表達(dá)拒絕、道歉等言語(yǔ)行為。但學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平的高低對(duì)語(yǔ)用能力影響很大，正如Bardovi-Harlig（1999）所說(shuō)“對(duì)于語(yǔ)用能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法能力盡管不是一個(gè)充分條件，但卻是一個(gè)必要條件?！庇捎诔踔猩挠⒄Z(yǔ)水平仍處于初級(jí)階段，掌握的外語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)較少，所以在使用施為性言語(yǔ)行為時(shí)往往受到種種制約，所使用的策略也相對(duì)單一,表達(dá)的方式不夠豐富。在這一階段，套語(yǔ)起著較大作用，學(xué)生能夠熟練地使用一些常用簡(jiǎn)單的固定搭配，并逐步接受英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，但因?yàn)長(zhǎng)2學(xué)習(xí)者主要還是在課堂上習(xí)得語(yǔ)言的，缺乏真實(shí)的交際環(huán)境，對(duì)套語(yǔ)的具體使用語(yǔ)境不敏感，容易產(chǎn)生誤用、過(guò)渡概括的現(xiàn)象，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到靈活運(yùn)用的程度。母語(yǔ)遷移的現(xiàn)象廣泛存在，學(xué)習(xí)者把漢語(yǔ)中的語(yǔ)用規(guī)則運(yùn)用到目的語(yǔ)中，所使用的策略和語(yǔ)言形式與語(yǔ)境不能恰當(dāng)?shù)仄ヅ洌斐烧Z(yǔ)用失誤，有相當(dāng)一部分語(yǔ)用錯(cuò)誤是由母語(yǔ)干擾引起的。我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)施言語(yǔ)行為時(shí)有兩種趨勢(shì)，一是言語(yǔ)過(guò)于羅嗦，憑空加入很多不相關(guān)的信息或重復(fù)對(duì)話雙方已知內(nèi)容，使用完整的句子，造成冗言現(xiàn)象，這種情況經(jīng)常發(fā)生在英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生身上；二是言語(yǔ)過(guò)短，例如打招呼時(shí)只說(shuō)一個(gè)“Hi”，連稱呼都沒(méi)有，稱贊別人的毛衣漂亮?xí)r只說(shuō)“Hownice!”，言語(yǔ)過(guò)短往往使雙方的對(duì)話難以繼續(xù)深入進(jìn)行，這種現(xiàn)象則正好相反，經(jīng)常出現(xiàn)在英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生的答卷中。語(yǔ)用能力調(diào)查問(wèn)卷請(qǐng)你根據(jù)下面每道題所描述的情形用英語(yǔ)作出相應(yīng)的回答。你的個(gè)人信息和答案只供研究之用，十分感謝你的真誠(chéng)合作！姓名：年紀(jì)：性別：學(xué)習(xí)英語(yǔ)幾年：1.Inthestreet,XiaoFangmeetsherforeignEnglishteacherJohnSmith.XiaoFanggreets(同某人打招呼)him:2.JimasksLiLeitoplayfootball,butLiLeiisdoinghishomeworkandcan’tgoout.Jim:Hi,LiLei,canyoucomeandplayfootball?LiLei:3.JimGreenisanAmericanboystudyinginChina.Oneday,LiLeiknocksinto（與某人相撞）Jim.LiLeiapologizes(道歉):Jim:4.MeiMeiseesherforeignfriendAnnwearing(穿著)anewbluesweater（毛衣）.WhatwillMeiMeisaytoAnn?MeiMei:5.XiaoFangstudiesveryhardandsheisgoodatEnglish.Oneday,sheistalkingtoMr.Brown,aforeignteacherinherschool.Mr.Browncompliments（稱贊）heronherEnglish.Mr.Brown:YourEnglishisverygood.XiaoFang:參考文獻(xiàn)Bardovi-Harling,K.1999.ExploringtheInterlanguageofInterlanguagePragmatics:AResearchAgendaforAcquisitionalPragmatics[J].LanguageLearning.49/4:677-713.Kasper,G.2001.FourPerspectivesonL2PragmaticDevelopment[J].AppliedLinguistics.22/4：502－530.Manes,J.&Wolfson,N.1981.Thecompl