第頁共頁《勸學(xué)》優(yōu)質(zhì)課教案《勸學(xué)》優(yōu)質(zhì)課教案1教學(xué)目的：〔一〕知識與技能目的1、理解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。2、掌握文中涉及的常用文言詞語?！捕尺^程和方法目的1、能在純熟朗讀的根底上，正確斷句和停頓。2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析^p人物形象及其性格特征。〔三〕情感目的學(xué)生可以懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和開展。教學(xué)重點：品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。教學(xué)難點：聯(lián)絡(luò)生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的開展和完善的道理。課型、課時：新課1課時教學(xué)手段：黑板、粉筆和投影片教學(xué)設(shè)想：1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的根底上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同討論解答。一、導(dǎo)語設(shè)計:師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想方法么？師：什么事呢？我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？〔老師向?qū)W生請教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且表達(dá)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲?！硯煟何覀円呀?jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？學(xué)生答復(fù)。(學(xué)生參與學(xué)習(xí)目的制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)老師對之進(jìn)展概括。二、作者及文中人物簡介1.司馬光〔9～1086〕字君實,北宋政治家、史學(xué)家。2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。3.呂蒙〔178～219〕字子明，三國時吳國名將。4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師?！顿Y治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)歷。三、竟讀課文師：如今請大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識的字查工具書，同時結(jié)合注解理解文章大致內(nèi)容。師：剛剛大家讀過課文了，如今把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，如今能不能對著無標(biāo)點符號之課文大聲、流利學(xué)生讀課文？投影片展示無標(biāo)點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之才能。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。〔讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)?！乘?、合作探究、質(zhì)疑問難師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)理解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。師：大家看看還有哪些地方要說說？學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答老師引導(dǎo)。(以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。假設(shè)提不出問題，老師可就重點詞句之理解發(fā)問，防止疏漏，強(qiáng)化理解。)1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，展開比賽，看誰翻譯的最準(zhǔn)確。2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。3、提示古今異義現(xiàn)象。4、揣測人物語氣。五、編課本劇，深化課文師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，如今，假設(shè)你是編劇，你怎么來編寫呢？假設(shè)讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗讀、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)展表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象才能和創(chuàng)新精神，借此深化理解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)展品味。對學(xué)生的答復(fù)不要簡單地肯定或否認(rèn)，鼓勵學(xué)生互相解答。)六、聯(lián)絡(luò)課文，延伸拓展師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了宏大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？師：如今，回憶一下課前我請大家?guī)椭鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣理解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中理解那個英雄輩出的年代?！策@一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深化的認(rèn)識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，到達(dá)延伸拓展的目的。抓住時機(jī)鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)七、小結(jié)師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題答復(fù)，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。老師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。八、作業(yè)師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識儲藏。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)展作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和穩(wěn)固。板書設(shè)計:孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》學(xué)習(xí)的必要性正面描寫現(xiàn)身說法學(xué)習(xí)的可能性魯肅言行結(jié)友而別側(cè)面襯托〔板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學(xué)生一目了然?！场秳駥W(xué)》優(yōu)質(zhì)課教案2教學(xué)目的：一、掌握、積累文言詞語1、掌握“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個文言常用實詞；2、學(xué)習(xí)“于、者、而”3個文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實詞；3、熟記“有〔又〕、暴〔曝〕、生〔性〕、輮〔煣〕、知〔智〕、乎〔于〕”等古今字和通假字。二、借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的闡述。三、理解從三個角度闡述中心論點的方法。四、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。教學(xué)設(shè)想：一、抓住文眼，確定教學(xué)重點。中心論點是本文的文眼，它分三個分論點從三個角度闡述、表達(dá)本文的思想性和邏輯性，這是本文的教學(xué)難點；比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)以及比喻論證，這是本文的教學(xué)重點。抓住提示論點的關(guān)鍵語句和用以論證的比喻，不僅可以明確本文論點和論證方法，提醒作品的思想性和寫作特點，而且一些文言詞句的重要問題也可迎刃而解。二、本文的教學(xué)難點和教學(xué)重點，與分析^p段落層次相結(jié)合，以利于學(xué)生理解闡述的角度和設(shè)喻的幾種形式。三、要求學(xué)生重點掌握的文言虛實詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書，結(jié)合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、課后“考慮和練習(xí)”、補(bǔ)充練習(xí)以及熟讀、背誦等反復(fù)訓(xùn)練，才能實在掌握。四、引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。第一課時教學(xué)要點一、提示本單元教學(xué)目的和本文教學(xué)目的；二、介紹作者、解題；三、正字正音；四、理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法；五、試譯難句。教學(xué)過程一、提示本單元教學(xué)目的和本文教學(xué)目的。二、預(yù)習(xí)檢查。三、導(dǎo)入新課。從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。四、作者介紹〔結(jié)合注釋①〕。荀子〔約公元前３１３—前２３８〕名況，字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于山東蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強(qiáng)調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘?。荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，開展為有標(biāo)題的論文，標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻?！秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。五、解題?！秳駥W(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。老師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思？學(xué)生往往會不假思索地答復(fù)：“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個“學(xué)”，再問：“勸”是什么意思？學(xué)生才會領(lǐng)悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勤”是形聲字，但凡用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵人們要不停頓地堅持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識，開展才能，培養(yǎng)高尚的品德。六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題。１．對照注釋，借助字典，正字正音第一組：通假字〔ｌ〕有yòu通又知zhì是“智”的古字暴pù已是“曝”的古字〔通假字與本字同音；含音相近〕〔２〕乎hū通于〔古音聲母韻母一樣〕〔３〕生xìng通性〔古音聲母韻母一樣〕第二組：其他易寫錯讀錯字中zhōng礪lì參cān省xíng跂qì臾yú螯áo２．給本課１２個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。３．復(fù)習(xí)初中知識，綜合“考慮和練習(xí)”二，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：虛詞：而溫故而知新于雖然，受地于先王，愿終守之介詞：從青取之于藍(lán)苛政猛于虎介詞：比而青于藍(lán)告之于帝介詞：向君子生非異也，善假于物也者有蔣氏者，特殊指示代詞，組成名詞性構(gòu)造，表示“……的人或事物”假舟楫者，非能水也而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也表示略作停頓，并提示下面要說明原因雖有槁暴，不復(fù)挺者，使之然也而君將哀而生之乎連詞：并列關(guān)系知明而行無過矣潭西南而望連詞：修飾關(guān)系吾嘗終日而思矣舟已行矣，而劍不行連詞：轉(zhuǎn)折關(guān)系假輿馬者，非利足也，而致千里一鼓作氣，再而衰，三而竭連詞：順接關(guān)系積善成德，而神明自得，圣心備矣4．學(xué)生試譯難句，老師點撥指正?！?〕君子曰：學(xué)不可以已?！熬印笔且粋€合成雙音詞?！翱梢浴痹诠艥h語中是兩個單音詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“可以、用它”的意思。在本文詳細(xì)語境中，“以”已失去介詞的作用，只協(xié)調(diào)音節(jié)。因此，這兩個詞中只有“可”有意義，與現(xiàn)代漢語的“可以”差不多；它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此，可譯為“應(yīng)該”。全句譯為：有學(xué)問有修養(yǎng)的人說，學(xué)習(xí)是不應(yīng)該〔可以、可以〕停頓的。〔２〕木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)。句中兩個“中”作動詞，“符合”的意思?！袄K”指木工取直用的墨線，這個詞的意義如今已擴(kuò)大，泛指各種繩索?！拜姟焙汀盀椤笔莾蓚€動詞，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現(xiàn)作“揉”，解釋“使……彎曲”。“為”，做成?！耙浴痹趦蓚€動詞之間說明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果，作連詞用，譯作“而”。全句譯為：〔一塊〕木材直得符合〔木匠拉直的〕墨線，假設(shè)使它彎曲而成為車輪，它的孤度〔就可以〕符合圓規(guī)〔畫的圓圈〕?！玻场撤e善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示困果關(guān)系的連詞。這句譯為：積累善行養(yǎng)成美德，因此能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了?！玻础臣僦坶?，非能水也，而絕江河。句中“舟揖”是合成雙音詞，偏義復(fù)詞，聯(lián)絡(luò)上下文，偏指舟。“水”，名詞用如動詞，“游泳”。“絕”是會意字，從“纟”，從“刀”，從“卩”〔象人形〕，意思是人用刀橫斷絲織品，“絕江河”很像橫斷水流，所以“絕”引申為“橫渡”?！敖印惫湃藢Ｖ搁L江、黃河，如今的詞義擴(kuò)大了，泛指一切江、河。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河?！玻怠瞅緹o爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個“之”是定語后置的標(biāo)志。“爪牙”在本文中是兩個單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比喻義：幫手、武士；現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情色彩有了變化?！皬?qiáng)”讀qiáng，堅硬的意思?！吧稀?、“下”方位詞作狀語，“向上”、“向下”?！包S泉”是特殊的單純雙音詞?！坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞，“用”是引介原因的介詞，譯作“由于、因為”、“心”是“心思”的意思?！耙弧保鲃釉~，專一的意思。全句澤為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅硬的筋骨，〔卻能〕上吃泥土，下飲地下水，〔這是〕由于心思專一〔的緣故〕。５．指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，指出字音、語氣讀錯的地方。七、布置作業(yè)。１．認(rèn)真閱讀注釋，正確理解課文中的通假字、重點文言常用虛實詞和難懂的句子。２．書面作業(yè)：“考慮和練習(xí)”二、三、四。３．熟讀課文。４．初步自析課文，考慮題：〔１〕課文的三段各是從什么角度闡述的？〔２〕課文的每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)絡(luò)？第二課時教學(xué)要點一、每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)；二、闡述中心的三個角度；三、設(shè)喻的特點。教學(xué)過程一、檢查預(yù)習(xí)。二、研讀課文。圍繞三個問題討論：第一題：作者是從哪幾個角度闡述中心論點的？第二：題：本文的每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在意義上育什么內(nèi)在聯(lián)絡(luò)？第三題：本文設(shè)喻有什么特點？由學(xué)生分段試譯，試講，老師重點點撥。１．結(jié)合課文段落層次分析^p，討論第一、二題：本文第一句提出全文的中心論點：學(xué)不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進(jìn)展闡述：第一段作者用了五個比喻。第一個比喻“青出于藍(lán)”，不能認(rèn)為它的意思是比喻學(xué)生超過老師。這是它作為成語后新產(chǎn)生的意思。本文中這個比喻和“冰寒于水”，說明事物經(jīng)過一定的變化，可以進(jìn)步?！爸蹦緸檩啞闭f明事物經(jīng)過一定的變化，還可以改變原來的狀態(tài)。這樣，三個比喻分了兩層意思。作者在這根底上，用“故”歸納上文，又用廠“木受繩那么直”、“金就礪那么利”兩個比喻作為事例，進(jìn)而推論出人必須通過學(xué)習(xí)和參省才能到達(dá)“知明而行無過”的境地。后面兩個比喻并列說明：肯下功夫。必見成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個角度來闡述中心論點的。第二段作者用了五個比喻。開頭作者用“終日而思”，“不如須臾之聽學(xué)”光來闡說，接著就用“跂而望”，“不如登高之博見”這個比喻．形象說明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說得更透辟，作者順勢而下，連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個比喻，從見、聞、陸、水等方面說明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學(xué)習(xí)，就能彌補(bǔ)自己缺乏，獲得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論，君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天擅長學(xué)習(xí)。綜上所述，本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個角度來闡述中心論點。第三段作者用了十個比喻。作者先用兩個比喻，從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面闡述積累的作用，說明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來的。接著又用“不積跌步”、“不積小流”兩個比喻從反面說明假如不積累就不能到達(dá)遠(yuǎn)大目的。這是本段第一個層次，說明學(xué)習(xí)要積累。下面就分兩層說明如何做到積累。作者用四個比喻正反對照：先用“騏驥”、“駑馬”比照，說明主觀條件的好壞，不是學(xué)習(xí)的決定因素，堅持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵；又用“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。這是本段第二個層次，說明做到積累就要堅持不懈。最后一個層次，作者用蚓和蟹兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。后面兩個層次說明：做到積累的兩點保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分三個層次，是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個角度來闡述中心論點的。２．討論第三題：本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文，通篇設(shè)喻，使所講道理形象生動，深化淺出，既有說眼力又有感染力。本文的設(shè)喻特點：〔１〕以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學(xué)不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達(dá)了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，由感性到理性，令人心悅誠服?！玻病吃O(shè)喻方式多樣：①正面設(shè)喻，如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪那么利”等從正面說明學(xué)習(xí)的重要性。②正反設(shè)喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更詳細(xì)明白。③反復(fù)設(shè)喻，如“跂而望”、“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。〔３〕設(shè)喻與說理結(jié)合嚴(yán)密，形式非常靈敏：①有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設(shè)喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先設(shè)喻，引出道理后，再用另外的比喻進(jìn)一步論證，如第三段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進(jìn)一步論證。三、布置作業(yè)。１．書面作業(yè)：“考慮和練習(xí)”一；補(bǔ)充練習(xí)。２背誦全文。３．預(yù)習(xí)《師說》：〔ｌ〕認(rèn)真閱讀注釋，運用工具書，初步理解課文中的詞句?！玻病痴J(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)提示”，理解課文思想內(nèi)容和比照的論證方法?！玻场痴f說本文的教學(xué)目的是什么？〔參看“預(yù)習(xí)提示”、“考慮和練習(xí)”、《文言常用實詞表》〕補(bǔ)充練習(xí)一、在括號里寫出通假字的讀音，并指出它們與本字的讀音有怎樣的關(guān)系：１．知〔〕明而行無過２君子生〔〕非異也３．君子博學(xué)而日參省乎〔〕己４．雖有〔〕槁暴〔〕，不復(fù)挺者二、寫出以下句中加點字的古今詞義，并說明這些詞義在現(xiàn)代漢語中有什么變化：１．故木受繩那么直２．金就碩那么利３．蟹六跪而二鰲４．蚓無爪牙之利三、說明以下加點詞的意義和用法１．木直中繩２．而絕江河３．非利足也４．上食埃土四、填寫本文不同設(shè)喻方法的例句：ｌ正反對照的形式，如２．反復(fù)形式，如３．先用比喻，再引出道理，如４單說比喻，不提論斷，使道理隱含其中，如５．先設(shè)喻引出道理，再用另外的比喻作進(jìn)一步論證，如五、比擬《為學(xué)》和《勸學(xué)》兩篇課文，它們設(shè)喻方法有什么不同？六、作文《“善假物”小議》；《贊“鍥而不舍”》要求：１．兩題中任選一題；２寫出提綱；３．用設(shè)喻方法；４．字?jǐn)?shù)４００左右。附一、補(bǔ)充練習(xí)參考答案：一、１．zhì同音２．xìng韻母一樣３．hū聲母一樣４．yòu、pù同音二、１．墨線，泛指所有繩索；擴(kuò)大２．金屬制品，黃金；縮?。常吠?，跪下；轉(zhuǎn)移４．爪子和牙齒，幫兇、走狗；感情色彩變化三、１．符合，動詞２．橫渡，動詞３．便捷形容詞〔使動用法〕４．向上；作狀語四、略《勸學(xué)》優(yōu)質(zhì)課教案3一、教材分析^p及設(shè)計意圖《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社20xx年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認(rèn)真讀書，才略長進(jìn)的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承當(dāng)、落實本單元寫人的教學(xué)重點任務(wù)，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本，具有極強(qiáng)的教育意義。本設(shè)計以朗讀(不同形式)為主線，以練習(xí)(不同形式)為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生可以疏通文意，積累一些根底的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習(xí)得文言文根本的學(xué)習(xí)方法，從而到達(dá)“老師為了不教”的目的。二、學(xué)情學(xué)法分析^p教學(xué)此課前，學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通粗淺文言文文意的才能，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān)，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，聯(lián)絡(luò)實際選準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟與理解才能。三、教學(xué)目的1.理解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。2.在朗讀的根底上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意，品味人物對話，評說人物特點。3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。四、教學(xué)重難點1.重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意;2.難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。五、教學(xué)課時一課時六、教學(xué)方法與準(zhǔn)備1.方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。2.準(zhǔn)備：課件，學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。七、教學(xué)步驟一)創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢?今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學(xué))二)范讀課文，正音斷句1.師范讀，生聽讀，注意正音斷句。2.生試讀，生評議，師隨機(jī)糾正。3.指名讀無標(biāo)點課文，要讀音準(zhǔn)確，斷句正確。(投影無標(biāo)點課文)三)自讀課文，疏通文意1.交流學(xué)習(xí)資料，明確課文背景。(投影作者作品及文中人物，照應(yīng)導(dǎo)語)2.借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及例如)四)演讀課文，感知內(nèi)容1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對象是誰?為什么要勸學(xué)?怎么勸學(xué)的?結(jié)果如何?小組合作討論，明確答案，理清課文思路。(板書：孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué))2.分角色演讀課文，模擬并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習(xí)二，評說人物形象特點。(板書：對話善勸肯學(xué)敬才)五)賽讀課文，探究質(zhì)疑1.師生賽讀，嘗試背誦。2.從文中找出可以表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明比照的兩個成語，并以此說一段話。(板書：吳下阿蒙刮目相待比照)3與《傷仲永》比擬閱讀，找出異同點。小組合作探究，明確答案。(板書同：與學(xué)習(xí)有關(guān);異：《傷仲永》少年不學(xué)，泯然眾人先敘后議《孫權(quán)勸學(xué)》成年肯學(xué)，刮目相待對話描寫)4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?小組合作探究，明確答案，完成課后練習(xí)一。(板書：開卷有益)六)齊讀課文，梳理總結(jié)1.以練習(xí)題的形式梳理與穩(wěn)固本課的知識點。(投影練習(xí)題)2.請學(xué)生對照板書，回憶本課教學(xué)內(nèi)容，齊讀課文。七)拓展延伸，布置作業(yè)(選做)1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。2.根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時的情況。3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。4.學(xué)完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)絡(luò)生活，寫一篇。附板書設(shè)計：15孫權(quán)勸學(xué)宋·司馬光《資治通鑒》吳下阿蒙比照(詳、正)(略寫)(詳、側(cè))孫權(quán)勸學(xué)—對—呂蒙就學(xué)—話—魯肅贊學(xué)(善勸)(肯學(xué))(敬才)刮目相待啟示：開卷有益八、教學(xué)后記教罷此課，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中練、在讀中悟，一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生讀背文言文的意識得到增強(qiáng);通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)問文題，探究文本，展開與文本的對話，積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解才能，學(xué)會了學(xué)習(xí)文言文的根本方法。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)如能緊湊一些，將隨文練筆放在課堂上練習(xí)，教學(xué)效果會更好一些，這是值得我今后教學(xué)考慮與改良的地方?！秳駥W(xué)》優(yōu)質(zhì)課教案4一、教學(xué)目的〔一〕學(xué)習(xí)設(shè)喻論證的方法和“對舉”的行文方式。〔二〕理解荀況關(guān)于學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的闡述。二、難點、重點分析^p〔二〕作者從哪幾個角度闡述中心論點的？每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)絡(luò)？分析^p：本文第一句提出全文的中心論點：學(xué)不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進(jìn)展闡述：第l段作者用了五個比喻。第一個比喻“青出于藍(lán)”，不能認(rèn)為它的意思是比喻學(xué)生超過老師。這是它作為成語后新產(chǎn)生的意思。本文中這個比喻和“冰寒于水”，說明事物經(jīng)過一定的變化，可以進(jìn)步?！爸蹦緸檩啞闭f明事物經(jīng)過一定的變化，還可以改變原來的狀態(tài)。這樣，三個比喻分了兩層意思。作者在這根底上，用“故”歸納上文，又用了“木受繩那么直”、“金就礪那么利”兩個比喻作為事例，進(jìn)而推論出人必須通過學(xué)習(xí)和參省才能到達(dá)“知明而行無過”的境地。后面兩個比喻并列說明：肯下功夫，必見成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個角度來闡述中心論點的。第2段作者用了五個比喻。開頭作者用“終日而思…‘不如須臾之所學(xué)”先來闡說，接著就用“而望”“不如登高之博見”這個比喻，形象說明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說得更透辟，作者順勢而下，連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”四個比喻，從見、聞、陸、水等方面說明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學(xué)習(xí)，就能彌補(bǔ)自己的缺乏，獲得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論，君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天擅長學(xué)習(xí)。綜上所述，本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個角度來闡述中心論點。第3段作者用了十個比喻。作者先用兩個比喻，從“積土”、“積水’’推論到“人的積德”，正面闡述積累的作用，說明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來的。接著又用“不積跬步”、“不積小流”兩個比喻從反面說明假如不積累就不能到達(dá)遠(yuǎn)大目的。這是本段第一個層次，說明學(xué)習(xí)要積累。下面就分兩層說明如何做到積累。作者用四個比喻正反對照：先用“騏驥”、“駑馬”比照，說明主觀條件的好壞，不是學(xué)習(xí)的決定因素，堅持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵；又用“楔而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。這是本段第二個層次，說明做到積累就要堅持不懈。最后一個層次，作者用蚓和蟹兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。后面兩個層次說明：做到積累的兩點保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分三個層次，是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個角度來闡述中心論點的?！捕潮疚脑O(shè)喻有什么特點？分析^p：本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文，通篇設(shè)喻，使所講道理形象生動，深化淺出，既有說服力又有感染力。本文的設(shè)喻特點：〔1〕以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學(xué)不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達(dá)了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，．由感性到理性，令人心悅誠服。〔2〕設(shè)喻方式多樣：①正面設(shè)喻，如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”、“木為輪”、“金就礪那么利”等從正面說明學(xué)習(xí)的重要性。②正反設(shè)喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更詳細(xì)明白。③反復(fù)設(shè)喻，如“而望”、“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。〔3〕設(shè)喻與說理結(jié)合嚴(yán)密，形式非常靈敏：①有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設(shè)喻，后引出道理，如第2段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先設(shè)喻，引出道理后，再用另外的比喻進(jìn)一步論證，如第3段第一層，作者先用“積土成山”、“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進(jìn)一步論證。三、教學(xué)過程設(shè)計〔一〕提示本單元教學(xué)目的和本文教學(xué)目的。〔二〕預(yù)習(xí)檢查。〔三〕導(dǎo)入新課。從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理?！菜摹匙髡呓榻B〔結(jié)合注釋①〕。荀子〔約公元前313一前238〕名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強(qiáng)調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘?。荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，開展為有標(biāo)題的論文，標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻。《勸學(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄?！参濉辰忸}?！秳駥W(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。老師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思？學(xué)生往往會不假思索地答復(fù)：“勸告”。老師趁此在“勸”字后加上一個“學(xué)”，再問：“勸”是什么意思？學(xué)生才會領(lǐng)悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“”是形聲字，但凡用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵人們要不停頓地堅持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識，開展才能，培養(yǎng)高尚的品德。〔六〕指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題。對照注釋，借助字典，正字正音?！秳駥W(xué)》優(yōu)質(zhì)課教案5一、導(dǎo)入新課1、導(dǎo)語設(shè)計唐代大書法家顏真卿《勸學(xué)》三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。古樂府詩《長歌行》：百川東到海，何時復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。培根說過,知識就是力量。知識推動了人類社會的開展和物質(zhì)文明的進(jìn)步。那么,獲取知識的途徑是什么?答案只有一個,就是學(xué)習(xí)?？梢哉f,人的一生都處于不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。這一點,古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟闡述了學(xué)習(xí)的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章。2、解題《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。老師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思？學(xué)生往往會不假思索地答復(fù)：“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個“學(xué)”，再問：“勸”是什么意思？學(xué)生才會領(lǐng)悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，但凡用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵人們要不停頓地堅持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識，開展才能，培養(yǎng)高尚的品德。二、作者介紹：荀子〔約公元前３１３—前２３８〕名況,字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是孔孟之后最著名的儒家學(xué)者，是戰(zhàn)國時期的思想家、教育家。他學(xué)識淵博，重理論，具有一定樸素的唯物思想。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強(qiáng)調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘?。荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，開展為有標(biāo)題的論文，標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻?！秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。三、研習(xí)課文１、首先，聽老師范讀一遍，同學(xué)們認(rèn)真看課文，注意字音、句讀及語調(diào)。２、齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、句讀，讀得抑揚(yáng)頓挫。３、學(xué)生個別朗讀課文，根據(jù)學(xué)生朗讀情況，正音及強(qiáng)調(diào)某些句子的句讀。４、這篇文言文較粗淺，請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊結(jié)合注釋看能否讀懂文章內(nèi)容，遇到不能理解的字、詞、句先圈出來，過會兒提出來集體解答。辨析字音〔學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的字音，上講臺寫出答案〕木直中〔zhng〕繩輮〔róu〕以為輪雖有〔yu〕槁〔g?o〕暴〔pù〕．．．．．金就礪〔lì〕那么利參省〔cān〕〔xǐng〕知〔zhì〕明而行無過．．．．須臾〔xū〕〔yú〕跂〔qì〕彰〔zhāng〕．．．．輿〔yú〕馬生〔xìng〕非異跬〔kuǐ〕步．．．騏驥〔qí〕〔jì〕駑馬〔nú〕鍥〔qiè〕而不舍．．．．朽木不折〔zhé〕鏤〔lu〕螯〔áo〕蛇鱔〔shàn〕．．．．找出通假字1.君子博學(xué)而日參省乎己，那么知明而行無過矣?！爸蓖ā爸恰保腔?.雖有槁暴，不復(fù)挺者?！坝小蓖ā坝帧?.君子生非異也，善假于物也?！吧蓖ā靶浴?，資質(zhì)，稟賦4.木直中繩，輮以為輪。“輮”通“煣”，使彎曲5、研習(xí)第一、二段：展開學(xué)--議--評--練步驟：齊讀一二段后，由學(xué)生自主合作，結(jié)合注釋疏通兩段文意，并由學(xué)生自由發(fā)言，提出疑問，其他同學(xué)幫助解決；如解決不了，老師適當(dāng)引導(dǎo)。假如學(xué)生沒提出疑問，那么就提問學(xué)生，相關(guān)文言知識點由學(xué)生歸納總結(jié)出，老師作補(bǔ)充歸納，擴(kuò)展延伸，同時利用練習(xí)穩(wěn)固提升。《勸學(xué)》優(yōu)質(zhì)課教案6教學(xué)目的1、借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的闡述，《勸學(xué)》教案(老師中心稿)教案。2、掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個文言常用實詞；學(xué)習(xí)“于、者、而”3個文言常用虛詞；熟記“有〔又〕、暴〔曝〕、生〔性〕、輮〔煣〕、知〔智〕、乎〔于〕”等古今字和通假字。3、理解從三個角度闡述中心論點的方法。4、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。教學(xué)重點：1、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。2、掌握重要的文言虛詞和實詞。教學(xué)難點：對荀子的學(xué)習(xí)觀的理解。第一教時教學(xué)要點1、提示本單元教學(xué)目的和本文教學(xué)目的；2、介紹作者、解題；3、正字正音；4、理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法；5、試譯難句。教學(xué)過程一、提示本單元教學(xué)目的和本文教學(xué)目的。二、預(yù)習(xí)檢查。三、導(dǎo)入新課。從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。四、作者介紹〔結(jié)合注釋①〕。荀子〔約公元前３１３—前２３８〕名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物思想集大成者。五、解題?！秳駥W(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵人們要不停頓地堅持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識，開展才能，培養(yǎng)高尚的品德。六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題。1．對照注釋，借助字典，正字正音輮róu通煣有yòu通又知zhì是“智”的古字暴pù已是“曝”的'古字生xìng通性2．給本課１２個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。3．結(jié)合“考慮和練習(xí)”二，理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：4．學(xué)生試譯難句，老師點撥指正，高中三年級語文教案《《勸學(xué)》教案(老師中心稿)教案》。5.指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，指出字音、語氣讀錯的地方。七、布置作業(yè)。1．認(rèn)真閱讀注釋，正確理解課文中的通假字、重點文言常用虛實詞和難懂的句子。2．書面作業(yè)：“考慮和練習(xí)”二、三、四。3．熟讀課文，初步自析課文，考慮題：〔１〕課文的三段各是從什么角度闡述的？〔２〕課文的每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)絡(luò)？第二教時教學(xué)要點1、每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)；2、闡述中心的三個角度；3、設(shè)喻的特點。教學(xué)過程一、檢查預(yù)習(xí)。二、研讀課文。圍繞三個問題討論：第一題：作者是從哪幾個角度闡述中心論點的？第二：題：本文的每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在意義上育什么內(nèi)在聯(lián)絡(luò)？第三題：本文設(shè)喻有什么特點？由學(xué)生分段試譯，試講，老師重點點撥。１．結(jié)合課文段落層次分析^p，討論第一、二題：本文第一句提出全文的中心論點：學(xué)不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進(jìn)展闡述：第一段作者用了五個比喻?！扒喑鲇谒{(lán)”、“冰寒于水”，說明事物經(jīng)過一定的變化，可以進(jìn)步。“直木為輪”說明事物經(jīng)過一定的變化，還可以改變原來的狀態(tài)?！澳臼芾K那么直”、“金就礪那么利”說明：肯下功夫。必見成效?！普摮鋈吮仨毻ㄟ^學(xué)習(xí)和參省才能到達(dá)“知明而行無過”的境地。本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個角度來闡述中心論點的。第二段作者用了五個比喻?！摆柖薄ⅰ安蝗绲歉咧┮姟保褐挥袛[正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果?！暗歉叨小薄ⅰ绊橈L(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個比喻，說明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學(xué)習(xí)，就能彌補(bǔ)自己缺乏，獲得更顯著的成效?！铀阅艹匠Ｈ?，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天擅長學(xué)習(xí)。本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個角度來闡述中心論點?！秳駥W(xué)》優(yōu)質(zhì)課教案7第一課時同學(xué)們，下面我們上《勸學(xué)》。《勸學(xué)》是我們這個學(xué)期要上的最后一課文言文，這一課是我們特意留下來的，對于我，是早有預(yù)謀的，對于大家，不知是否是有備而來？〔答復(fù)可能是：是或不是〕〔答復(fù)是〕：既然大家是有備而來，那么我們就給眾多的領(lǐng)導(dǎo)老師檢閱我們的成果！〔答復(fù)不是〕：既然大家沒有準(zhǔn)備，或者準(zhǔn)備不好，那就讓我們使出渾身數(shù)解，希望我們能不讓各位領(lǐng)導(dǎo)老師絕望！1、誦讀課文下面我們先大家先將課文下面的注音及通假字移到正文上，然后讀一下課文，注意停頓：“君子曰：學(xué)不可以已?！薄?分鐘〕2、解題：①下面我們看題目《勸學(xué)》是什么意思？勉勵學(xué)習(xí)，勸是勉勵、鼓勵的意思。我們以前學(xué)過這個意思嗎？--學(xué)過，“果行，國人皆勸。〔《勾踐滅吳》，課本P90，注解第22〕為什么要勉勵學(xué)習(xí)呢？--學(xué)習(xí)可以進(jìn)步自己，改變自己：〔時尚口號：知識改變命運〕--學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)先天缺乏；--學(xué)不可以已②作品作者簡介本文節(jié)選自《荀子勸學(xué)》《荀子》是部什么樣的著作？〔--見《創(chuàng)新設(shè)計》文學(xué)常識及學(xué)法指導(dǎo)之課文導(dǎo)讀〕--戰(zhàn)國末期思想家荀況〔約BC.313-BC.238〕所著，一小局部出自其弟子之手。現(xiàn)存32篇，勸學(xué)是《荀子》開篇之作，本文節(jié)選局部出自文章開場幾個段落。荀況是諸子百家的哪個流派？其思想如何？儒家，是先秦儒家的最后一位大師，也是儒家的集大成者，樸素的唯物思想家?！擦韮晌蝗寮宜枷爰蟪烧撸何鳚h董仲舒，南宋朱圣人朱熹〕他是戰(zhàn)國末期趙國人，當(dāng)時人稱之為荀卿，漢時因避漢宣帝劉洵之諱，寫作孫卿。韓非、李斯都是他的學(xué)生。有人曾評價，莊子、荀子瓜分了中國文化：荀子在其兩大弟子手上贏得了廟堂中國--韓非成了帝國的教父，李斯成了秦帝國的宰相；莊子贏得了江湖中國，成為中華文化尤其是中華藝術(shù)的宗師。荀子的思想主要有哪些呢？〔--見《創(chuàng)新設(shè)計》文學(xué)常識〕1〕認(rèn)為人定勝天。自然界的存在不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，但人可以認(rèn)識掌握它，利用它?！盾髯犹煺摗分姓f，"天行有常，不為堯存，不為桀亡"。認(rèn)為：星之隊，木之鳴，是天地之變，陰陽之化，物之罕至者也；怪之，可也；而畏之，非也。主張“制天命而用之”、“應(yīng)時而使之”2〕他主張與時俱進(jìn)?！芭c時遷徙，與世偃仰”，萬物得宜，事變得應(yīng)，上得天時，下得地利，中得人和，那么財貨渾渾如泉。"法后王"、"王道""霸道"并用,兼用“禮”“法”“術(shù)”實行統(tǒng)治。3〕主張“性惡論”，認(rèn)為“人之性惡，其善者偽也”，此與孟子的“性善論”即“人之初，性本善”相對。強(qiáng)調(diào)后天的環(huán)境與教育可以改變?nèi)说膼旱谋拘裕鲝垺懊鞫Y義而化之”?！芭钌橹?，不扶而直。白沙在涅，與之俱黑”3、課文講析正因為后天的教育可以改變?nèi)说膼旱谋拘?，所以要“勸學(xué)”。下面我們來看看荀子是如何勸學(xué)的。請同學(xué)們再齊讀一下課文?！?〕本文的中心論點是什么？作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的？引導(dǎo)學(xué)生討論分析^p，老師總結(jié)、點撥：本文的中心論點是“學(xué)不可以已”。已：停頓，成語：鞠躬盡瘁，死而后已。就是學(xué)習(xí)不可以停頓，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點，是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個方面來闡述的。課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點；接著從三個角度展開闡述：在第二段中，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過’，說明學(xué)習(xí)具有重大的意義，從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的。第三段，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差異的人成為君子，說明學(xué)習(xí)具有重大的作用，證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的。第四段，學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停頓是不會學(xué)好的，只有“學(xué)而不已”才能成功，從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的?！?〕結(jié)合完成“練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生理清全文思路構(gòu)造下面請一個代表上來板書一下練習(xí)一，把提示的比喻句也一并寫上，并標(biāo)上序號，中間的字可用省略號表示。再請一個同學(xué)上來給二、三、四段的比喻按練習(xí)一提示的分論點進(jìn)展分類。組內(nèi)就練習(xí)一及兩位同學(xué)的板書進(jìn)展討論，全班交流，老師歸納板書師：請同學(xué)們根據(jù)填寫好的練習(xí)一背誦本文〔生集體背誦〕師：自讀全文，然后合上書背誦全文師：下面分析^p第二段，本段一共用了5個比喻，闡述了什么內(nèi)容?本文作者運用了5個比喻，從兩個角度闡述了學(xué)習(xí)的意義。①作者以青勝于藍(lán)、冰寒于水兩個比喻，說明了什么道理?(板書：青青于藍(lán)，冰寒于水)生：說明事物經(jīng)過一定的過程會發(fā)生變化。師：發(fā)生什么樣的變化?生：在原有的根底上進(jìn)一步進(jìn)步、開展。可是，冰凍三尺，非一日之寒。句式特點：a.+于=比擬,可譯為:比……a.成語溯:青出于藍(lán)而勝于藍(lán)②師：對。作者又以“直木為輪”為喻，說明什么道理呢?(板書：直木為輪)通假字：有，同“又”，用于整數(shù)與零頭之間的“有”，常通“又”。如碑文上常有的“享陽某十有幾”《論語為政》“吾十有五而志于學(xué)”生：說明事物可以后天改造。師：對。誰能說得更全面、更詳細(xì)些?生：比喻說明人的資質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)來改變，一旦進(jìn)步和開展了，就不會回復(fù)到原來的狀態(tài)，即一個人假如不斷地學(xué)習(xí)下去，會發(fā)生質(zhì)的變化。師：很好?！敖鹁偷Z”“木受繩”兩個比喻引出什么結(jié)論?(板書：金就礪、木受繩)生：“君子博學(xué)而日參省乎己，那么知明而行無過矣?！?板書：知明而行無過)推理方法:類比推理,以類比排列的方式，引物連類，取譬設(shè)喻，從而非常生動形象地說明了學(xué)習(xí)可以進(jìn)步人的知識才能類比例證：蝴蝶花開蝴蝶飛，鷓鴣草長鷓鴣啼。門前種得相思樹，落盡想思人未歸。師：此句與本段哪句相照應(yīng)?生：“學(xué)不可以已。”師：對。荀子提出人性本惡的思想，認(rèn)為只有用教育來陶冶，用禮法來約束，才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤?。這里作者運用5個比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人開展的過程，假如不停頓地學(xué)習(xí)，人的知識、才能、品德會不斷地增進(jìn)、進(jìn)步，到達(dá)“知明而行無過”的境界。第一課時完畢前布置作業(yè)：背誦全文，完成練習(xí)二三，下節(jié)課抽查第二課時1、抽查兩人檢查課文背誦情況2、請不點名由五個小組各派一名代表上黑板完成練習(xí)二五組加點詞的辨析3、請7位同學(xué)自覺得上黑板完成練習(xí)三的通假字4、分析^p課文三至四段1〕、分析^p第三自然段先請一名學(xué)生背誦第三自然段?？紤]一下本段寫了幾層內(nèi)容?生：分三層。第1句為第一層，正面說明學(xué)習(xí)的重要性。第2、3句為第二層，詳細(xì)闡述“假于物”的重要第4句為第三層。得出結(jié)論：“君子善假于物”師：第二層與第三層是什么關(guān)系?分總關(guān)系。師：考慮“善假于物的”“物”暗指什么?外物，各種客觀條件，這里指學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識。師：第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性?類比：登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫。(板書：登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫善假于物，可以成就自己善假于學(xué)，可以彌補(bǔ)己之缺乏)師：第一、二自然段是文章的第一局部，主要闡述了學(xué)習(xí)的重要性。在寫法上最大的特點是運用大量的比喻、類比，從各個方面對中心論點加以闡釋，使論點既鮮明又生動。詞語分析^p：而：①表修飾：終日而思，跂而望，登高而招，順風(fēng)而呼，②表并列：君子博學(xué)而日參省乎己，那么知明而行無過矣。③表轉(zhuǎn)折：而青于藍(lán)，而見者遠(yuǎn)，而聞?wù)哒?，而至千里，而絕江河。④表假設(shè)：鍥而舍之，鍥而不舍，恂恂而起，而吾蛇尚在。2〕分析^p第四段師：請同學(xué)們齊背第四段。本段主要闡述什么問題?分幾層?生：這段主要闡述學(xué)習(xí)態(tài)度。分三層：第一層，從“積土成山”到“無以成江?！保U述學(xué)習(xí)要擅長積累；第二層，從“騏驥一躍”到“金石可鏤”，闡述要有持之以恒的態(tài)度；第三層，從“蚓無爪牙之利”到本段末，闡述學(xué)習(xí)要專心。(板書：學(xué)習(xí)態(tài)度-積累、恒心、專心)師：很好。作者是用什么方法闡述問題的?生：比喻。師：第一層的前面兩個比喻句與“積善成德”一句是什么關(guān)系?類比關(guān)系。第二、三層主要用什么論證方法進(jìn)展論證？比照論證。師：為什么要專心？一心不能兩用，專心致志，才能把事情辦好。作者在課文節(jié)選之后作了明確答復(fù)：目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰。特殊句式：蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)〔定語后置句〕特點：n.+之+a.〔句末〕=a.+n.，又如：四海之大，有幾人歟？詞類活用：上食埃土，下飲黃泉。〔上，下，名詞活用為狀語〕3〕小結(jié)：師：活到老，學(xué)到老，學(xué)無止境，故曰：學(xué)不可以已。知識改變命運，學(xué)習(xí)成就人生。玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知道。所以，我們需要學(xué)習(xí)。書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。一口不能吃成胖子，一眼不能看遍九州。一心不能兩用。所以，學(xué)習(xí)需要積累，需要堅持，需要專心。百川東到海，何時復(fù)西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。少年不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。希望我們的同學(xué)好好珍惜如今，以學(xué)廣才，立志成學(xué)，爭取做一個于國于家于己都有用之人。4〕作業(yè)布置①課外搜集一些古代有關(guān)勸學(xué)的名言名句；②寫一篇200字左右的勸學(xué)文字③有條件去閱讀荀子的《勸學(xué)》全文。《勸學(xué)》優(yōu)質(zhì)課教案8【教學(xué)目的】一、知識目的：積累文本中的重點實詞、掌握幾個虛詞的用法。二、技能目的：培養(yǎng)學(xué)生利用課文注釋和工具書閱讀、討論粗淺文言文的才能，培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮、大膽質(zhì)疑、擅長探究的良好思維習(xí)慣。三、情感目的：認(rèn)識學(xué)習(xí)對進(jìn)步個人修養(yǎng)的重要意義，并在學(xué)習(xí)過程中踐行“積累”“恒心”“專注”的優(yōu)秀求學(xué)品質(zhì)。【教學(xué)重點】文言詞語的積累，比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)?！窘虒W(xué)難點】理解比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，使文中闡述的道理深化學(xué)生內(nèi)心并使之身體力行?！窘叹摺W(xué)具準(zhǔn)備】蘇教版高中語文課本必修一，中學(xué)生《古漢語常用字字典》?！窘虒W(xué)設(shè)想】本文是蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中的第一篇，所以本文的教學(xué)緊緊圍繞這個專題展開。同時，《勸學(xué)》也是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后接觸到的第一篇文言文，積累文言知識，引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文語句章法是教學(xué)設(shè)計中所考慮的另一重點。所采用的教學(xué)方式以指引學(xué)生樂于親近文言文為原那么，以探究、合作為途徑，所以生生合作，師生互動，學(xué)生主體，老師主導(dǎo)是這篇教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想。【教學(xué)過程】預(yù)習(xí)提綱：1、結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意。2、把預(yù)習(xí)過程中遇到的問題記在預(yù)習(xí)筆記上。第一課時導(dǎo)語設(shè)計：每個人都渴望成為一個有知識的人，每個人都渴望成為一個有修養(yǎng)的人。那么獲取知識的途徑是什么？進(jìn)步修養(yǎng)的途徑又是什么呢？答案有一個，就是學(xué)習(xí)。其實，學(xué)會學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)本身就是一種修養(yǎng)。相信兩千多年前荀子所作的《勸學(xué)》會對我們學(xué)會學(xué)習(xí)和培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)品質(zhì)從而進(jìn)步我們的學(xué)習(xí)修養(yǎng)有所啟發(fā)。今天，就讓我們走進(jìn)這篇流傳千古的佳作。荀子簡介：1、學(xué)生讀注釋。2、老師補(bǔ)充：荀子，名況，戰(zhàn)國末期趙國人。曾游學(xué)于齊國、秦國、楚國，韓非、李斯都是他的學(xué)生。荀子是先秦儒家的最后代表人物，提出了“人性本惡”的觀點，但強(qiáng)調(diào)后天的環(huán)境和教育可以改變?nèi)诵灾械摹皭骸保虼?，他特別重視人的學(xué)習(xí)，重視教育的作用。課文賞析：一、朗讀課文，整體感知：1、老師范讀，提示學(xué)生注意老師發(fā)音、重讀、斷句。2、學(xué)生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，把握朗讀節(jié)奏。3、三名學(xué)生分段朗讀課文，老師適時點撥，對學(xué)生讀得精彩的地方要及時鼓勵〔可以帶頭鼓掌〕，以營造一種感情朗讀的氣氛。二、小組合作，解決疑難：1、學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)筆記，把預(yù)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)合作解決。2、老師在課堂巡回，可適當(dāng)參與到小組討論中去，對小組內(nèi)爭論不定的問題給以解答。但要注意在解答時以引導(dǎo)、點撥為主，不宜直接明確“答案”，以免影響學(xué)生討論的積極。《勸學(xué)》優(yōu)質(zhì)課教案9【教學(xué)目的】知識與才能：1、通讀課文，疏通文意，理解本文開卷有益的主旨。2、積累文言實詞和虛詞的用法及“吳下阿蒙”、“刮目相看”等成語。3、理解作家、作品及寫作背景。過程與方法：1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法。情感態(tài)度與價值觀：懂得學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)步學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書有意于人的開展和完善的道理。【教學(xué)重點】1、通過屢次朗讀，理解文章的內(nèi)容和主旨。2、積累文言詞語，揣摩體會任務(wù)的語言特點。【教學(xué)難點】1、懂得學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)步學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到讀書有意于人的開展和完善的道理。2、掌握并學(xué)習(xí)應(yīng)用“吳下阿蒙”“刮目相看”等成語。教學(xué)方法：誦讀法學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作交流相結(jié)合。課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生查找司馬光的資料，掌握本文出現(xiàn)的生字詞并結(jié)合文章下面的注釋能自己疏通課文?！菊n時】：一課時【教學(xué)過程】一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課同學(xué)們，誰知道“吳下阿蒙”的意思？“吳下阿蒙”即當(dāng)年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。那么還有一個成語“刮目相待”，誰又知道它的意思呢？它表示不要用老目光對待別人，要估計到別人的進(jìn)步。這兩個成語來于同一個故事，主人公都為三國時的呂蒙，呂蒙從不好讀書的“吳下阿蒙”到讓人“刮目相看”期間發(fā)生了什么，是什么原因促使了他的這種變化，今天，我們就學(xué)習(xí)這篇文言文《孫權(quán)勸學(xué)》來解決我們的疑問。二、出示活動任務(wù)1、理解作者司馬光和《資治通鑒》的文學(xué)常識；2、準(zhǔn)確朗讀課文，把握文中常用文言詞語、故事內(nèi)容和文中出現(xiàn)的成語；3、揣摩文章的對話描寫，認(rèn)識后天學(xué)習(xí)的重要性，樹立學(xué)無止境、開卷有益的觀點。三、展示自學(xué)，夯實根底說說你自學(xué)會了哪些知識，查找了哪些知識，向同學(xué)們展示你搜集的作者簡介及其他資料。1、檢查課前自學(xué)情況。2、展示搜集的作者簡介。〔1〕司馬光〔9－1086〕，字君實，北宋政治家，史學(xué)家。主持編纂了《資治通鑒》。我們熟知的司馬光的故事——《司馬光砸缸》。〔2〕《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失?！睘榻y(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)歷和教訓(xùn)的。3、展示重點詞語讀音，然后多種形式讀寫。卿：qīng豈：qǐ涉獵：shè孰：shú遂：suì邪：yé更：gēng四、課堂新授活動活動一：聽讀課文，疏通文意請同學(xué)們認(rèn)真傾聽課文錄音，然后結(jié)合注釋，參考下面提示，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語。1、翻譯提示留———國號、年號、地名、書名、人名等可以保存，直接使用；替———用現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞交換古代漢語單音詞；調(diào)———調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣；補(bǔ)———補(bǔ)充省略局部，使意思完好；刪———刪去無實意在意義的詞，不譯。2、重點詞語的意思①卿：古代君對臣或長輩對晚輩的愛稱。②當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。③務(wù)：事務(wù)。④治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。⑤博士：當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。⑥涉獵：粗略地閱讀。⑦見：理解。⑧邪〔yé〕：通“耶”，語氣詞。⑨孰假設(shè)：怎么比得上。3、文意疏通初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪〔語氣詞，通“耶”〕！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯〔lù〕肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂〔suì多音字〕拜蒙母，結(jié)友而別。譯文當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你如今當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。孫權(quán)說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，理解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多，誰能比得上我呢？我經(jīng)常讀書，〔我〕自認(rèn)為〔讀書對我〕有很大的好處?！眳蚊捎谑蔷烷_場學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，〔魯肅〕驚訝地說：“你如今的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負(fù)的人分開一段時間后，就要用新的目光來對待，長兄怎么認(rèn)清事物這么晚?。　庇谑囚斆C拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才分別?；顒佣捍舐暲首x，整體感知內(nèi)容本文主要講了呂蒙在孫權(quán)地勸說下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。1、孫權(quán)和呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)2、呂蒙接收了孫權(quán)的建議了嗎？辭學(xué)———就學(xué)3、文章是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的？通過魯肅與呂蒙的“議論”來表現(xiàn)的。4、魯肅與呂蒙面談后有何反響？大驚———結(jié)友活動三：細(xì)讀課文，探究問題1、介紹孫權(quán)、呂蒙孫權(quán)〔181—252〕，字仲謀，三國時吳國的君主。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進(jìn)了東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮開展。呂蒙〔178—219〕，東吳大將；字子明，汝南富陡〔今安徽阜陽〕人；少年時不讀書，以膽氣稱，后承受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全；跟隨孫權(quán)打仗有功，官拜虎威將軍；倍受孫權(quán)、魯肅的信賴；魯肅死后，掌管東事，率軍暗襲荊州，擒殺關(guān)羽父子，名揚(yáng)三國；殺關(guān)羽后不久病死。2、孫權(quán)為什么勸呂蒙學(xué)習(xí)？呂蒙以什么原因推辭？孫權(quán)是怎么勸說呂蒙的？老師點撥：孫權(quán)：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！呂蒙：蒙辭以軍中多務(wù)。孫權(quán)：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪〔yé〕！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益。孫權(quán)通過委婉的批評、現(xiàn)身說法、讀書的好處三方面勸說呂蒙的。3、呂蒙學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣？課文是怎么表現(xiàn)呂蒙學(xué)有所成的？老師點撥：大有所成；及魯〔lù〕肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”魯肅〔172—217〕，字子敬，臨淮東城〔今安徽定遠(yuǎn)縣〕人。吳國的大學(xué)識家，對呂蒙的變化都大加贊賞，足見其成就。從側(cè)面襯托出呂蒙的學(xué)習(xí)進(jìn)步之大。4、魯肅最后為什么與呂蒙結(jié)友？老師點撥：因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，說明魯肅敬才、愛才。5、在以上分析^p的根底上，分析^p文中三個人物的形象；孫權(quán)：關(guān)愛部下，又嚴(yán)格要求，循循善誘。魯肅：敬才愛才，對朋友的進(jìn)步，發(fā)自內(nèi)心的贊賞。呂蒙：善聽別人勸告，學(xué)有所成，內(nèi)心由衷的喜悅。6、本文的寫作特點本文以對話為主，還運用側(cè)面描寫的手法，通過對呂蒙和魯肅的論議，側(cè)面襯托出呂蒙的自信，來表現(xiàn)他學(xué)有所進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，士別三日，刮目相待正面描寫出魯肅對呂蒙的敬意?；顒铀模鹤灾魈骄浚e累文言文知識1、理解文中的一字多義乃蒙乃始就學(xué)于是，就去后乃至才即即更刮目相待就即書詩四句立即，立即遂肅遂拜蒙母于是，就遂不可見終于2、成語吳下阿蒙：即當(dāng)年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。刮目相待：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老目光來對待。也作“刮目相看”活動五：細(xì)細(xì)品讀，體會人生感悟讀了本文，你受到哪些啟示呢？1、虛心聽取別人的正確意見。2、只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西。3、多讀書，讀好書。4、讀書能進(jìn)步人的知識才能。活動六：合作交流，感受語言特點本文主要是對話，請仔細(xì)揣摩文章中人物的語言特點?！?〕卿今涂掌事，不可不學(xué)！”〔語氣堅決果斷，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡?！场?〕“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”〔前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句那么說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。〕〔3〕“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益?！薄矎淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情沖動，語氣殷切?！场?〕“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”〔既感到非常驚訝，又由衷地為呂蒙的進(jìn)步感到快樂，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。〕〔5〕“大兄何見事之晚乎！”〔表示感慨語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。〕活動七：聯(lián)絡(luò)實際，拓展延伸在孫權(quán)的勸說下，呂蒙通過學(xué)習(xí)由一介武夫成為學(xué)識淵博的人，由此可知學(xué)習(xí)是多么重要。寫一篇，談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。五、課堂小結(jié)這一節(jié)課同學(xué)們一定有許多收獲。本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學(xué)習(xí)本文后，讓我們明白了一個道理：書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家安康快樂的成長。六、布置作業(yè)假設(shè)你也有個朋友像呂蒙一樣不愛學(xué)習(xí)，你要勸你的朋友學(xué)習(xí)，你會怎么說呢？寫寫看。板書設(shè)計：孫權(quán)勸學(xué)孫權(quán)呂蒙魯肅循循善誘辭學(xué)，就學(xué)稱贊，結(jié)友《勸學(xué)》優(yōu)質(zhì)課教案10【教學(xué)目的】１、在朗讀課文的根底上，能理解課文內(nèi)容大意，并背誦全文。２、在感知語句大意的根底上，揣摩重點詞語的含義。３、品味人物對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。４、領(lǐng)悟讀書有益于人的開展和完善的