童話文體在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性,兒童文學(xué)論文內(nèi)容摘要：童話是兒童文學(xué)的一種，它憑借著豐富的想象力、彎曲復(fù)雜的情節(jié)以及個(gè)性鮮明的人物塑造，一直都備受小學(xué)生的喜歡。新的(小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)〕對(duì)學(xué)生提出了閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美妙的情境，關(guān)心自然和生命的學(xué)習(xí)要求，可見童話文體在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。作為小學(xué)語文老師，怎樣做好新時(shí)期的童話教學(xué)工作，幫助學(xué)生讀懂童話、發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)，是值得深思的問題。本文關(guān)鍵詞語：小學(xué)語文；童話教學(xué)；閱讀；Abstract:Fairytaleisakindofchildrensliterature.Withitsrichimagination,zigzagplotsanddistinctivepersonality,ithasalwaysbeenlovedbyprimaryschoolstudents.ThenewPrimarySchoolChineseCurriculumStandardsalsoputsforwardthelearningrequirementsforstudentstoreadshallowfairytales,fablesandstories,yearnforbeautifulsituations,andcareaboutnatureandlife.AsaprimaryschoolChineseteacher,doingagoodjobinteachingfairytalesinthenewperiodandhelpingstudentstoreadfairytalesanddevelopliteraryliteracyisatopicworthpondering.Keyword:primaryChinese;teachingoffairytales;reading;對(duì)于小學(xué)生而言，童話并不是一個(gè)陌生的概念，格林童話、安徒生童話等故事內(nèi)容早已經(jīng)被引入繪本，作為啟蒙讀物廣為流傳。善良的小美人魚、嬌嫩的豌豆公主、真誠實(shí)在的青蛙王子這些童話人物很早就存在孩子的記憶中，陪伴他們度過了啟蒙時(shí)期。小學(xué)階段，語文教學(xué)資料收錄了很多具有教育性和啟迪意義的童話故事，以發(fā)展兒童的想象力，拓展他們的思維，提升他們的語言表示出能力與審美能力?？v觀當(dāng)下小學(xué)階段的童話教學(xué)，出現(xiàn)了諸如低幼化、泛閱讀化和形式化等一系列問題，既影響了教學(xué)工作的開展，也不利于小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)積淀。怎樣有針對(duì)性地克制這些問題，提升童話教學(xué)的質(zhì)量，本文分兩方面進(jìn)行了綜合闡述。1當(dāng)下小學(xué)階段童話教學(xué)的現(xiàn)在狀況童話故事的內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)生動(dòng)離奇、引人入勝，很大程度上能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，將富有教育意義的哲理以粗淺易懂的形式傳達(dá)出來。它既契合了小學(xué)生的思維方式與認(rèn)知特點(diǎn)，又知足了他們的好奇心，是不可多得的教學(xué)資源。能夠講，童話點(diǎn)綴了孩子們的童年生活。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，老師對(duì)童話教學(xué)的重視程度缺乏，僅僅將童話的閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘以及故事意義的啟迪，限制了學(xué)生的想象力，使學(xué)生探究的積極性降低。在高年級(jí)段，對(duì)于稍復(fù)雜的童話故事，學(xué)生固然能夠順利閱讀，但無法跨越文本體驗(yàn)其內(nèi)涵。以(賣火柴的小女孩〕為例，怎樣將賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)與資本主義的黑暗聯(lián)絡(luò)起來，進(jìn)而明確作者安徒生的寫作意圖，促使學(xué)生感受資本主義社會(huì)下勞苦群眾求生的困難，一度難倒了很多老師。以此為背景，童話教學(xué)在小學(xué)階段的開展變得舉步維艱。2怎樣做好小學(xué)語文中的童話教學(xué)工作2.1借助細(xì)致想象，創(chuàng)設(shè)童話情境，啟迪學(xué)生文學(xué)思維文學(xué)來源于生活。童話作為一種特殊的文學(xué)體裁，它既與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)絡(luò)，又有濃烈厚重的虛擬意味，經(jīng)常采用擬人、夸大和象征等修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作。比方(蜘蛛開店〕里的蜘蛛會(huì)編織，(小蝌蚪找媽媽〕里面的鯉魚、烏龜和小蝌蚪能用人的語言溝通，(烏鴉喝水〕里的烏鴉更是能想到用石子來抬高水位的辦法喝水，這些都是為了貼合讀者想象而進(jìn)行的創(chuàng)作。能夠講，童話故事總是在特定的情境中發(fā)生。要想獲得良好的教學(xué)效果，老師要借助細(xì)致的想象，將學(xué)生引入童話故事的氣氛中，幫助他們?cè)谡鎸?shí)的情境中感受故事情節(jié)，深化對(duì)文本的理解，讓學(xué)生的文學(xué)思維在情境中放飛。創(chuàng)設(shè)情境的辦法，既能夠是飽含感情的示范朗讀，可以以是借用多媒體設(shè)備的直觀展示，還能夠是寓情于景的故事場(chǎng)景再現(xiàn)[1].以低年級(jí)的(小蝌蚪找媽媽〕為例，這篇課文牽涉了對(duì)幾種池塘里的水生動(dòng)物的描寫，比方圓腦袋長尾巴的蝌蚪、有鱗片的鯉魚、四條腿的烏龜、身披綠衣裳的青蛙，等等。為了幫助孩子們認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物的特點(diǎn)，拉近與文本的距離，老師能夠利用多媒體課件和教學(xué)資料中的插畫，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿想象力的童話情境：池塘里的一群小蝌蚪，游來游去尋找媽媽，先后碰到了鯉魚和烏龜?shù)戎嘎啡?。在尋找媽媽的?jīng)過中，小蝌蚪們也在一天天發(fā)生變化，最后都變成了披著碧綠衣裳、雪白肚皮的青蛙寶寶，跟隨媽媽去捕食、捉害蟲。學(xué)生們借助情境能清楚明晰直觀地認(rèn)識(shí)到，固然鯉魚和烏龜都會(huì)游泳，但它們各有各的特點(diǎn)，并不是小蝌蚪的媽媽。而小蝌蚪在成長的經(jīng)過中會(huì)逐步進(jìn)化,長出后腿和前腿，變成青蛙，也就是它們的媽媽的樣子。借助情境教學(xué)，科普童話的價(jià)值得以凸顯，學(xué)生從中學(xué)到了有用的科普知識(shí)，教學(xué)難度也大大降低，比滿堂灌的教學(xué)方式要生動(dòng)得多。2.2品味重點(diǎn)情節(jié)，把握整體脈絡(luò)，提升學(xué)生閱讀能力童話故事的情節(jié)，是構(gòu)成一篇故事的主要骨架.一篇好的童話故事，其細(xì)節(jié)往往極富表現(xiàn)力，同時(shí)也蘊(yùn)含了作者的真情實(shí)感，在寫作特色上有很多值得借鑒之處。離開了重點(diǎn)情節(jié)的品讀，童話閱讀就成了斷章取義的活動(dòng)，既無法幫助學(xué)生獲得對(duì)故事的整體認(rèn)識(shí)，也不利于他們的情感融入。以丑小鴨這個(gè)童話形象為例，假使學(xué)生拋開它幼時(shí)的坎坷遭遇去看故事，自然也就無法理解它成為白天鵝時(shí)的振奮與沖動(dòng)，更無法感悟逆境奮起的真正意義。丑小鴨的丑與它變?yōu)榘滋禊Z的美相映襯，是故事的點(diǎn)睛之筆。因而，在日常的童話教學(xué)中，老師要注重帶領(lǐng)學(xué)生品讀故事的重點(diǎn)情節(jié)，用心揣測(cè)細(xì)節(jié)之處的含義，把握文章的整體脈絡(luò)，以此來提升學(xué)生的閱讀與鑒賞能力。舉個(gè)簡單的例子，在(丑小鴨〕一文的閱讀教學(xué)中，老師能夠帶領(lǐng)大家總結(jié)丑小鴨的經(jīng)歷，比方它在剛出生時(shí)是一只又大又丑的鴨子毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的,寥寥幾句形容，再配上教學(xué)資料插圖，將丑小鴨的丑描繪得生動(dòng)形象、躍然紙上。它的丑導(dǎo)致它被嫌棄，被公雞啄、被獵狗追趕，備受欺凌。但仔細(xì)分析，丑小鴨的坎坷經(jīng)歷為它蛻變?yōu)樘禊Z做足了鋪墊，告訴大家挫折是不可避免的.丑小鴨身為天鵝，由于誤生在鴨群中，遭受了嚴(yán)苛的考驗(yàn)，被欺凌、被誤解、被驅(qū)逐，但它不放棄自我，堅(jiān)持奮斗，終有成功的一天。換個(gè)角度考慮，假使丑小鴨在坎坷的鴨生里自我消沉，任由自個(gè)被鴨群咬、被公雞啄，那么可能早早就成了一只禿毛鴨,更別提變成天鵝了。通過對(duì)童話故事重點(diǎn)細(xì)節(jié)的解讀，讓學(xué)生明白華而不實(shí)蘊(yùn)藏的人生道理，閱讀教學(xué)便邁出了成功的簡單的童話為例，它描繪敘述的是井里住的青蛙和外面的鳥兒發(fā)生的一段小故事。青蛙以為外面的天只要井口大的一點(diǎn)兒，鳥兒從外面飛來，深知天無邊無際，大得很,并勸青蛙跳出井口來看一看。老師在帶領(lǐng)大家熟悉基本情節(jié)后，能夠利用故事框架來展開續(xù)寫活動(dòng)，題目就叫(坐井觀天后續(xù)〕。老師引導(dǎo)學(xué)生展開想象：青蛙跳出井口會(huì)看到什么，它會(huì)怎么想，又會(huì)講些什么呢？有的學(xué)生可能會(huì)想到，青蛙跳出井口，看到了外面的廣闊天空，明白了自個(gè)的無知，于是向鳥兒道歉。有的學(xué)生的想法比擬大膽，以為青蛙剛跳出井口，就被逮走烹飪成了美食，臨死前懊悔不已，以為外面的世界太危險(xiǎn)，自個(gè)不應(yīng)該跳出來。還有的學(xué)生以為青蛙想跳出來，但試了好幾次都沒能成功，原來它在井里住得太安閑也太久了，四肢都退化了，只能放棄了外出的想法。將學(xué)生們的想法稍加整理，就是很好的文章。2.4依托教學(xué)優(yōu)勢(shì)，拓展童話閱讀，廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)生的認(rèn)知能力尚淺，但好奇心和探尋求索欲比擬強(qiáng)，閱讀作為他們獲取知識(shí)、拓寬視野的主要途徑，有著旺盛的生命力。童話閱讀的生命力也不局限于課堂教學(xué)，想要提升童話教學(xué)的質(zhì)量，僅僅依靠課堂教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的。老師能夠依托教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將童話閱讀延伸到課外，通過推薦適宜書目、布置閱讀任務(wù)等方式來提升小學(xué)生的課外閱讀量，讓他們認(rèn)識(shí)到豐富多彩的童話世界，激發(fā)他們對(duì)童話的興趣。在閱讀書目的選擇上，老師應(yīng)該衡量學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平，推薦篇幅較短、內(nèi)容趣味、富有教育意義的童話書籍。比方(安徒生童話〕中歌頌真誠實(shí)在善良的(海的女兒〕，富有思辨意義的(皇帝的新裝〕，(格林童話〕中歌頌真善美的(白雪公主和七個(gè)小矮人〕，(一千零一夜〕故事系列中充滿冒險(xiǎn)精神的(阿拉丁與神燈〕，等等。通過推薦閱讀書目幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)他們明辨是非的能力。除此之外，老師也應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大自個(gè)的童話閱讀量，多閱讀不同種類的童話故事，在拓寬本身視野之余，積累豐富的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，以優(yōu)化教學(xué)流程，擴(kuò)大課堂效益。[3]同時(shí)要注意取其精華要髓、去其糟粕，對(duì)于部分童話故事里出現(xiàn)的諸如暴力、血腥等情節(jié)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真標(biāo)注，提醒孩子慎重閱讀，以免造成不好的影響。想要做好新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)工作，需要老師根據(jù)實(shí)際情況綜合衡量學(xué)生的學(xué)情特征和性格特點(diǎn)，采取針對(duì)性的教學(xué)措施，為學(xué)生營造趣味活潑的