小學高年級寫景記敘文群文閱讀指導方案探析,小學語文論文摘要：寫景類記敘文是人教版教學資料中出現(xiàn)的單元習作,在人教版小學三至六年級語文教學資料中,寫景記敘文所占比例大、要求高,但寫作技法提示和指導較少。怎樣指導小學生學習寫景記敘文就成為語文教學中亟待解決的一大難題。針對學生學情和教學資料要求,依托群文閱讀和寫作本位閱讀教學理念,現(xiàn)已探尋求索總結(jié)出一套合適小學階段的寫景記敘文指導策略:即從群文閱讀中學習寫景記敘文的謀篇布局內(nèi)容詳細語言潤色表情達意之法。四大策略的運用實踐,降低了小學生學習寫景記敘文的難度,激發(fā)了寫作積極性,提高了寫作水平和寫作能力,有效促進了學生語文核心素養(yǎng)的提高。本文關(guān)鍵詞語：群文閱讀;寫作本位閱讀教學;寫景記敘文;指導策略;一、背景在人教版小學三至六年級語文教學資料中,寫景類記敘文是人教版教學資料中出現(xiàn)的單元作文,數(shù)量上占比擬大,且對學生習作中的觀察方式方法、寫作順序、語言文字、內(nèi)容情感等方面都提出一定的要求,而相應的寫作技法提示或指導卻并不多。怎樣指導小學生學習寫景記敘文就成為語文教學中亟待解決的一大難題。結(jié)合小學生學情和教學資料要求,在多年讀寫融合的教學實踐中,筆者探尋求索總結(jié)出一套基于群文閱讀的寫景記敘文指導策略。二、相關(guān)理論及指導原則(一)群文閱讀教學群文閱讀也叫多文本閱讀,近期幾年逐步發(fā)展為頗受歡迎的一種語文閱讀教學新形勢,是指圍繞一個議題的研討而選擇具有較豐富的互文關(guān)系的多個文本(片段)。蔣軍晶教師以為:所謂群文,顧名思義,就是在教學現(xiàn)場、較短的單位時間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。于澤園教授提出:群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文本,而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu),最終達成共鳴的經(jīng)過。由此能夠看出,群文閱讀有數(shù)量和主題要求。(二)寫作本位閱讀教學寫作本位閱讀教學是福建師范大學潘新和教授提出的全新觀點,集中具體表現(xiàn)出在他的專著(語文表現(xiàn)與存在〕中。潘教授提出:閱讀指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽?這才是閱讀的唯一目的,在閱讀教學中有意識地往寫作能力培養(yǎng)上遷移,盡量使閱讀能力轉(zhuǎn)換成講、寫能力,提高教學效能。在語文教育實踐中,應貼近學生的言語生命的律動,幫助他們認識自我的言語潛能,喚醒他們的言語表現(xiàn)欲和對言語表現(xiàn)的熱愛在寫作本位閱讀教學理論的引導下,全國范圍內(nèi)涌現(xiàn)出不少此類實踐課例,頗具代表性和影響力的如管建剛教師的指向?qū)懽鞯南盗虚喿x課例。(三)指導原則群文閱讀從閱讀方向、范圍的角度給出明確指引,寫作本位閱讀教學則從閱讀方式方法與應用表示出角度給出更詳細和實際的操作引領(lǐng),二者的融合,恰似一道橋梁,搭建起一條閱讀和寫作交匯的通道。依托以上理論,筆者在設計并實踐寫景記敘文習作指導經(jīng)過中,堅持下面三個原則:堅持以讀為本,讀中悟法的讀寫融合教學形式(見圖1),杜絕概念式灌輸;堅持化整為零、小而實、漸進化、階段化訓練,杜絕短平快式的速成訓練堅持在閱讀中學習語文(寫作),在寫作中檢驗語文的正確途徑。圖1張衛(wèi)讀寫融合教學形式三、指導策略為了保證閱讀材料的質(zhì)量及操作的統(tǒng)一,本組群文閱讀材料的選擇主要來源于人教版語文教學資料和人教版同步閱讀讀本。(一)策略一:讀出謀篇布局之法無論是初學寫作的三年級小學生還是鄰近畢業(yè)的六年級學生,寫景記敘文的謀篇布局對他們而言都至關(guān)重要。本經(jīng)過,就采用學生喜聞樂見的玩游戲闖三關(guān)的方式進行。1.游戲布局之法。,各分寫的部分也都有明確的中心句。優(yōu)秀的寫景作文也離不開動。這里的動包括與景物相對應的人物的活動、游覽玩耍、嬉戲、奔跑,動物的覓食、跳躍等等。當一篇寫景作文將人和動物的活動與景物的描寫相結(jié)合的時候,才會給人一種親切感、動靜結(jié)合的美感、人與自然的和諧感。描寫景物時,適當?shù)剡x擇人和動物的活動作為襯托,文章會變得更有可讀性。通過以上的閱讀考慮、討論溝通,學生對于寫景記敘文的布局有了清楚明晰的認識,此時進入游戲下一關(guān)便水到渠成。3.游戲。(見圖2)圖2寫景記敘文思維導圖(二)策略二:讀出內(nèi)容詳細之法著名作家冰心在(再寄小讀者〕中,提及小朋友們寫作時的困難時講:或是心中有話寫不出,或是眼前閃爍著事物的形象、顏色、動作,筆下卻形容不出來,卻只能用好看極了,好玩極了,有意思極了,等簡單模糊的詞句輕輕帶過就算了。這就是常見的學生言之無物,寫不詳細。怎樣把寫景記敘文寫詳細自然就成為教學的重難點。為此,筆者嘗試從文章的開始、結(jié)尾、詳寫段落有針對性地開展群文閱讀并從中引導學生總結(jié)歸納出相應的寫法。1.如何寫開始。文章開始的總寫能夠?qū)懩男﹥?nèi)容呢?通過比照閱讀(鳥的天堂〕(七月的天山〕等,從中發(fā)現(xiàn)并歸納出寫文章開始的方式方法:開始的總寫能夠介紹游覽的時間、人物、景物的地理位置、相關(guān)傳講、總特點,還能夠介紹景物的重要性、地位等。2.如何寫結(jié)尾。文章結(jié)尾的總寫大多用抒情的方式表示出對景物的喜歡、贊美和留戀之情。如(七月的天山〕一文,結(jié)尾運用反問等修辭手法來表示出情感:固然天山這時并不是春天,但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢?在寫景文的結(jié)尾,可以把不同景物糅合在一幅和諧美妙的畫面中來寫作,如(桂林山水〕的結(jié)尾:這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山,再加上空中云霧迷蒙,山間綠樹紅花,江上竹筏小舟,讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷,真是舟行碧波上,人在畫中游。3.如何詳寫段落(景物)。怎樣把某一段、某一景物寫詳細,需要從下面三個步驟著手:優(yōu)美的寫景文定如一幅精妙絕倫、美輪美奐的風景畫,色彩斑斕、形態(tài)萬千、相映成趣、渾然天成。正如著名作家余光中講:我們等待的散文,應該有聲、有色、有光。寫景文不也是如此嗎?問渠那得清如許?為有源頭活水來。要到達如此境界,不僅要多讀經(jīng)典美文,還需有意識地背誦積累并借鑒仿寫,才能做到妙筆生花。閱讀并背誦(荷花〕中經(jīng)典的段落:荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。從中總結(jié)發(fā)現(xiàn)出如下修飾潤色之法,可為文章增光添彩:1.善用修辭手法。恰當?shù)剡\用修辭能夠化抽象為詳細,化枯燥為生機,化腐朽為神奇,增加文采,更能突出景物的特點。2.遣詞造句有講究。如四字詞挨挨擠擠,動詞冒、展開、露出,表顏色的詞碧綠、嫩黃,句式有的有的有的。3.妙用聯(lián)想和想象。捉住了景物的色、味、動態(tài)等特點進行合理地聯(lián)想和想象,給人以豐富直觀的視角感、畫面感、立體感、藝術(shù)美感。4.仿寫句式有奇效。經(jīng)典美文中的很多優(yōu)美段落、優(yōu)美句式總是讓人耳目一新、過目不忘,假使能夠經(jīng)常、有意識地背誦和仿寫這些句式,不但會培養(yǎng)我們語文思維的縝密,更能豐富我們的語感,對于初學寫作的學生來講不失為一種快速而高效的辦法。(四)策略四:讀出表情達意之法國學大師王國維曾斷言一切景語皆情語。寫景的目的是為了抒情、達意。景生情,情生景,情景交融,渾然一體點明了情與景的關(guān)系。大自然的景物本身是沒有喜怒哀樂、愛憎褒貶的,但作者帶著情感(如歡樂、悲戚、苦悶、煩惱等)去觀察描寫時,便賦予了景物鮮明的感情色彩。同樣是描寫春天,同樣出自詩圣杜甫的筆下,在(江畔獨步尋花〕中,詩人看到的春天是愉快、明艷、活潑、動感的:黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼。而在(春望〕一詩中,春天卻是傷感和悲愁的化身:國破山河在,城春草木深。感時花濺淚,恨別鳥驚心。詩人憂國、傷時、念家、悲己、思親之情融于景中,正所謂登山則情滿于山,觀海則情溢于海。景物是對象,描寫是手段,抒情才是寫作的最終目的。外表是寫景,其實是作者情感體驗下的景物描寫。怎樣做到寫好景物的同時還能抒發(fā)好情感呢?有感情地朗讀(山中訪友〕中的段落:那座古橋,是我要拜訪的到群文的新考慮[J].人民教育,2020(12).[3]于澤元.王