心理健康育案例個心理健康教育案例心理健康教育案例（一小學生心理健康教育案例一、背景介紹：小同，男12，比較自由散漫，父母工作比較忙，雖然對孩子的教育很關注，但是因為缺少方法，也顯得無能為力。該生對學習沒有興趣，上課經常發(fā)呆，與同學相處，別人稍微觸犯他，他就會報以拳腳，而且，該生對老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。二、原因分析：經過和他父親的交談，側面了解到他的父親不太管教，回家時對該生所做的錯事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時他母親對該生卻很是溺愛，父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外，孩子的幾位前任老師多次教育，沒有什么效果，對孩子也感到無能為力。家長的批評責罵溺愛，老師的無能為力，更讓孩子得寸進尺。三、輔導過程：孩子所有的外在表現，是其內心的反應，所以，教育要從心入手。第一：加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的職責，使他擺脫心理困境。讓其父母認識到家庭教育的重要性和職責感，使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長來接孩子，我都要同他交流孩子在學校在家的表現，交流對孩子的教育方法。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，漸漸不再那么倔強。1

第二：在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到群眾的溫暖，恢復心理平衡。開始，同學不愿意與他玩耍，他對老師的詢問也是一問三不答，故意裝作不明白的樣貌。我明白這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。他不愿意開口，我也不著急，而是主動與之接近，慢慢縮短心理距離，消除他內心的焦慮和冷漠。慢慢地，他不再那么抵觸，也愿意與老師和同學溝通了。第三協(xié)同各科任老師在課堂上多創(chuàng)造一些給他表現的機會課后，多給他補習。孩子這種性格的養(yǎng)成，許多不良習慣的構成，其實歸根到底是學習成績的差導致的。學習差，父親責罵，學習差，老師責怪，學習差，自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他帶給嘗試成功的機會讓其體驗成功的喜悅和榮譽增加良性刺激發(fā)起自信心和上進心心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。第四：在班級中，給他一點職務，讓他在群眾中發(fā)揮作用。因為參與了班級管理他的用心性也充分調動起來了外因為他的職務涉及到記錄，需要寫一些表述性文字，遇到不會寫的字他就請教別人，或者查字典，從另一面也提高了他的學習成績。四、輔導后記：雖然學生取得了必須的進步，但是卻永沒有結束。孩子的不良習慣不是一天養(yǎng)成的，所以要改正也肯定需要漫長的時間，中間還可能出現反復，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。心理健康教育案例（二李某，初一女生。小學時學習刻苦努力，成績一向很好。進入初中后，學習依然刻苦努力，但心理壓力十分沉重，幾乎把所有的時間和精力全部用在了文化學習上。剛開始，他的文化學習取得了較好的成績。與此同時，也給自己帶來了超負荷的心理壓力，他怕看到老師和家長期盼的目光，一遇到考試就十分緊張，常伴有口干、惡心、嘔吐、吃不好、睡不好，有時考試時甚至手指哆嗦腹瀉等考試就像一塊巨石壓在他的心上成績也每況愈下。案例二：張某，進入初中后，雖刻苦有余，成績卻不理想，在班上處于中下游水平。原因是：數學極差。雖然狀況如此，但該生對自己提出的要求很高尤其上數學課時認真聽講專心筆記考試時卻手忙腳亂似是而非，2

與自己的期望值總是差距很大。本學期狀況發(fā)生180度大轉變，第一次數學測驗破天荒的考了90分，這給了他極大自信和動力。以后他感覺上數學課很有興趣，聽得也很明白了，慢慢的對數學產生了信心，不怕考數學了，而且還帶動了其它科的學習。上述是一組比較案例，但有著共同的特點：1、兩位學生都有很強的自尊心，她們一心想獲得好成績。2、兩位學生在遇到挫折后，均陷入了強大的心理壓力之中，但結果不同。從根本上李某需要調節(jié)自己的心理問題，從而激發(fā)出內在的動力；而張某透過一次小小的數學測驗這一外界因素激發(fā)了內在的信心和功力獲得了學習上一種成就感，步入了良性循環(huán)的發(fā)展軌道。上述兩個案例代表了初中絕大多數學生的心理壓力問題而這種心理壓力問題往往導致學生走兩個極端。所以，把握和調適這種心理壓力，并探索出一種科學的對策是班級管理中的重要資料。一、心理壓力的基本狀況1、大部分同學認為自己有心理壓力。成績越好，比例愈高，好多同學用“好煩，好累”來形容心理壓力，顯然心理壓力已經超負荷。2、心理壓力主要來自于學習、人際關系或環(huán)境方面。二、心理壓力的調適應對心理壓力，我們應用心進行心理健康教育，主動幫忙學生進行心理調適，如①運動，游戲；②向朋友傾訴；③寫日記；④與師生談心；⑤大笑一場；⑥大睡一覺；⑦聽音樂等。心理壓力的疏導與宣泄對于學生的身心發(fā)展很是重要老師要主動做他們的知心朋友和引路人，教會他們如何調整心態(tài)，減輕壓力，應對人生。3

三、心理壓力的對策針對心理壓力的基本狀況和產生的主要因素我們應運用心理科學的理論和方法開展心理教育，切實做好攻“心”的藝術。1、針對學習方面的壓力。我們既要讓學生明確學習是學生的主要任務，明確學習目的、學習方向；又要重視社會實踐和校園文化生活，盡可能減輕負擔；要“授人以漁”，培養(yǎng)學生的潛力和方法，樹立正確的考試觀和分數觀。2、針對人際關系方面的壓力。一方面，要加強人際交往教育，鼓勵學生相互溝通相互信任自我反省另一方面父母與孩子要“和平共處”，在和諧、平等的氣氛中進行交流；根據孩子的實際狀況，要給予正確的評價和適當的指導；肯定成功的同時，也有失敗和挫折。再之，教師要對學生公平、公正、尊重、信任，更要有“讓我們一齊努力”的思想。3、針對環(huán)境方面的壓力。一方面，家庭是學生學習的重要場所，父母要潔身自好，為子女營造良好的氛圍。另一方面，學校的各項規(guī)章制度要盡量體現人性化，要“嚴而不死，活而不亂”。4、“內因起決定作用，外因透過內因起作用”，所以對心理壓力的調節(jié)和對策，我們還需強調以下方面：①科學適時地加強心理挫折教育②培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法③選取適宜的心理健康教育方法，重點培養(yǎng)學生的“自信心”。其實，初中生面臨的問題還很多，但心理壓力問題是最主要，最突出的問題。我們只有科學地處理好中學生的心理問題，才能解決他們學習中的根本問題、內因問題，才能激發(fā)出他們強烈的求知欲和創(chuàng)新欲，才能有助于青春期學生的正常發(fā)展，使其真正成為社會有用之才。4

心理健康教育案例（三王滿，男，8歲，小學二年級學生。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。1衛(wèi)生習慣差，手臉總是有污穢；2人際關系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。3組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。原因分析：1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸構成橫蠻任性的性格。（小時候環(huán)境生活的影響）2、之后父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼父親錯誤的引導方式）由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我為中心，不理解別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識學文化的更沒想到來學校是要遵守紀律的待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。綜合分析與診斷該兒童目前要解決的主要有三方面問題：攻擊性行為；2人際關系3學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：1攻擊性行為：5

根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有”趨利避害”的特點，之所以選取某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的”攻擊性行為”的最初形式是”被打”，而他打小朋友是主角的轉換，但當他打了小朋友后沒有任何的”懲罰”出現，就再一次證明了這種行為是可行的”強者打人”與”弱者挨打”的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。因此，觀念中構成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”能夠透過自己的力量、武力來保護自己。而且，在”我是強者”的強烈暗示下，往往會對外界發(fā)出警示，以證明自己的強者姿態(tài)。當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，就現狀及年齡階段，還談不上”攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是能夠矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，會使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?人際交往問題：該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關攻擊性行為可能使他本人少受了”欺負”，但卻引起了同學的”注意”，這些行為也就構成了他在別人眼中的”不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示”我想跟你們玩”，但”打”的方式是不被認同和理解的。3學習適應性：現該生學習沒有多大的進步，這是發(fā)展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協(xié)調外，還有對學習態(tài)度和方法等方面的影響。目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上給予用心的推薦與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。1、詢問基本狀況。6

2、向家長反映該生的在校表現，證明想教育好其兒子的心意。3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；5著重讓孩子表達”當時怎樣想，想怎樣做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三能夠順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。8、制定行為目標，加強自我管理潛力；心理健康教育案例（四一、基本狀況王XX，男，10歲，小學四年級生，獨子。父母均為農民，大專文化，家庭基本和睦，無老人同住。二、主要問題攻擊性行為表現明顯，伴交往不良，學習成績中下。父母主述：孩子在學校經常與同學發(fā)生爭執(zhí)，而且時有動手發(fā)生，因此同學關系緊張，很少參加團體性活動，顯得不合群。與老師很疏遠，見到老師不會主動打招呼，并且對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執(zhí)?；氐郊抑?，與父母話很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現，也會生氣。因為經常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業(yè)不會，也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學7

習成績逐日下降。三、分析與診斷（一）有關測試結果1該兒童的確實存在攻擊性和交往不良傾向；2該兒童的個性偏外向，有”樂群外向”的特點，與父母所述的”不合群”相矛盾，需具體分析原因；3該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學習潛力，成績下降，應著重思考非智力因素。（二）成長過程從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對父母的話很聽。這與父母的性格特點很相似，他們的做人風格就是”多一事不如少一事”，經常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結，不能夠打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時并不是孩子的錯，只要有老師說這天王XX與某個小朋友”搶”玩具（實際上是后者搶前者的，老師也只是習慣性描述罷了母就會再次教導：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時候，王基本上是個聽話的孩子。上了大班后，一次一個小朋友拿繩子去勒王的脖子，想牽著他走。王想起媽媽說過：脖子是不能夠被隨便勒的，很危險！于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。那個小朋友嚇得跑掉了。據父母稱，自那以后，他開始象變了個人，開始不斷”惹是生非”，直至上了小學后，8

逐漸變成了老師眼里的”問題兒童”。其實，就應說，比起同年齡的孩子，王還是讓父母少操了很多心，尤其在學習上?；旧线@四年來，都是他自己獨立完成作業(yè)的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX也十分愛看書，小小年紀，已經將《水滸演義》等名著看過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級，換了個班主任，比較嚴格，經常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。而且前一周的某節(jié)班主任（數學課明明是他旁邊的中隊長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學說的。此刻，他脾氣很大，情緒經常很激動，父母問他多了，他就會發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。（三）綜合分析與診斷該兒童目前要解決的主要有三方面問題1攻擊性行為2人際關（師生關系、生生關系及親子關系學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：1攻擊性行為：根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有”趨利避害”的特點，之所以選取某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的”攻擊性行為”的最初形式是”防御”，其核心是”不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行為的結果滿足了個體”免受傷害”這一需要時，就已經在認知上強化了這種行為的合理性；而后又沒有任何的”懲罰”出現，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。”勝利”的體驗比起以往”躲避”等消極反應所帶來的結果要開心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中構成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不必須要躲開，能夠透過自己的力量、武力來保護自己。而且，9

在”自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出”假想防御”如別人無意的碰撞為是故意的挑釁而作出”反抗”。而在他人眼里，則是一種”攻擊性行為”。當行為不斷反復后將會變成為一種習慣至成為人格特征之一如：攻擊性人格，表現特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當然，就王的現狀及年齡階段，還根本談不上”攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是能夠矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣?。另外王XX的”攻擊性行為”里還有著他特定年齡的好處種對”權威”的不滿而發(fā)泄在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄指向同學種尋求關注的不當方式為”攻擊性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以”攻擊性”尋求注意，尋求理睬。2人際交往問題：該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關攻擊性行為可能使他本人少受了”欺負”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的”注意”，但這些行為卻也構成了他在別人眼中的”不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結同學……我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎是”相互吸引”，即喜歡與接納。而應對”攻擊性”的人誰愿意或誰敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示”我想跟你們玩”，但”打”的方式是不被認同和理解的。當然，王XX對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的職責，需要進一步與老師溝通清采取消極的敵對方式能更深地強化老師對他的”偏見”，更充分地證明了他的”不好”，反而進入了一個”惡性循環(huán)”。至于與父母的關系，就應說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽”壞話”呢？其二，仍然要追述其成長經歷，大班前父母的處世教育與大班后”自我拼搏”的結果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的推薦。而他們之間卻缺乏這種”溝通”，孩子認為父母只會批評自己，并不能給自己”保護”，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。10

3學習適應性：雖然學習退步了，但其有學習基礎，只是發(fā)展過程中的適應不良表現。除了以上的行為與人際協(xié)調外要是對學習態(tài)度習方法等方面的干預。目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的注意力訓練高上課效率且這也是促進人際關系的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依靠于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至”惡作劇”。因此，務必在認知上明確來學校的目的，在行為上給予用心的推薦與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。綜上所述，能夠看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經歷等背景。四、咨詢過程（平均15小時次）第一次目的：1了解基本狀況；建立良好的咨詢關系；3確定主要問題；探尋改變意愿；5進行咨詢分析。方法：晤談、心理測驗過程：1填咨詢登記表，詢問基本狀況；2兒童做cBcL及cPQ測驗同時向父母了解孩子的成長過程尤其是重大事件；3確定咨詢主題；11

4與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；5將測驗結果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解”為什么會這樣”。6留相應咨詢作業(yè)）”再現”事件：父母與孩子重新討論”老師冤枉”事件，著重讓孩子表達”當時怎樣想，想怎樣做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三能夠順勢引導如何更好。（2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子的了解，并澄清孩子的”委屈”；（3）孩子找出班中最受歡迎的學生。第二次目的：1加深咨詢關系；2突破”攻擊性”應對策略。方法：晤談、仿同法過程：1行為契約法反饋咨詢作業(yè)：父母與孩子交流了”委屈”等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了”委屈”事件，主動向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現有進步；2與孩子就”最受歡迎的同學”談”人際交往”問題，找出差異，促進自我覺知；3初步制定”行為契約”，以加強自我控制，并在咨詢室進行演練。12

4咨詢作業(yè)）父母繼續(xù)”特意”用心評價：只找孩子的優(yōu)點，并至少準備10句好話；（2）孩子按”行為契約”行事，諸如：不主動打人、不主動罵人、每一天早上對著鏡子笑三下、上課”盯”老師、回到家說”我回來了”，出門說”我走了”……（3）制定反饋表，記錄行為。第三次目的：1學會合理評價；2提高自控力；3加強親子交流。方法：晤談、理情療法、代幣法過程：1反饋咨詢作業(yè)：”行為契約”完成順利，得到老師表揚，并在某天午餐時有個同學碰了他一下，他也沒有生氣；父母說孩子好話，讓父母與孩子體驗感受；2進一步分析行為與情緒、人際的關系，強化”合理觀念”，并引導對人對事的合理評價，練習評價班主任及父母；3改”行為契約法”為”代幣法”，增強親子之間的聯(lián)系。4咨詢作業(yè)班主任老師的3個優(yōu)點行”代幣法”以”代幣”量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。第四次13

目的：1鞏固咨詢效果；2發(fā)展學習策略；3增強信心。方法：晤談、心理測驗法、認知行為法過程：1反饋作業(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；2做學習適應性測驗及智商測驗肯定其學習潛力找出學習策略問題；3訓練”提問法”，以提高課堂效率，將注意力集中在學業(yè)上。4咨詢作業(yè)）選一門課，每一天準備好一個問題，帶入課堂，在課上找答案；（2）收集別人對他的”微笑”與”好話”）父母繼續(xù)”代幣”激勵。第五次目的：1鞏固咨詢效果；2收束咨詢。方法：晤談過程：1反饋作業(yè)：評價”提問”應用，調整提問角度；2指出繼續(xù)努力的方向：自我監(jiān)督與控制；14

3基本結束咨詢。制定行為目標，加強自我管理潛力；4鞏固與父母、老師、同學的關系。五、咨詢效果評價基本到達預期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關系的發(fā)展，提高了學習適應性水平。過程較完整，有條理。心理健康教育案例（五一．案例介紹毛某是我班一位六年級的女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，十分靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關在房里，不和同學玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。二．案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有有的同學在小學五年里順利地走過來了，也具備了必須的實力和優(yōu)勢，應對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，個性是參加畢業(yè)會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潛力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。1個人因素透過觀察，我發(fā)現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的潛力，一向懷疑自己的優(yōu)點。即使在成15

功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。2家庭因素此刻的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期盼，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能到達父母期望時，便使學生構成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習狀況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。3教師因素在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法慢不相信自己的潛力與水平就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中的優(yōu)等生日益產生的偏愛，對多數屬于中間狀態(tài)的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。多年的班主任經驗告訴我，毛某同學出現這種狀況，極可能是因為她的心理有必須問題。如何幫忙他克服自卑心理，走出這個陰影呢？三．輔導策略這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，透過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現毛某同學的狀況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了”我能行”的良好心態(tài)。此刻她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且用心參加班級管理、年級管理?？吹剿砩系淖兓@可謂是感受良多：1、激勵教育，喚起信心。16

“師愛是教育的基礎”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現她有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，我們的毛某這天坐得真端正！”“我們的毛某同學回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問?！安惶瘢闵险n老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不明白，其實上課愛笑的老師多得很！”2樹立信心，激起動力。記得有一次班級舉行小組間的演講比賽作為膽小的毛某被所在小組選上了，我明白這是小組成員給她的機會，我就發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一齊上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了必須興趣后經過不斷鼓勵固她進步了一天她問我”我能行嗎？”我說”你這么棒當然行演講都說得那么好有什么不能上去的呢”她激動地不住點頭。從此，她真的十分努力，成績有了飛躍。3重視家庭，提高潛力。毛某心理上的自卑大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式此，我把她的父母請來，詳細地分析了毛某在校的表現及原因，與他們交流，反饋狀況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，推薦家長選取適當的教育方式，我們要為自卑的同學帶給表現自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理潛力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的潛力。對孩子的進步給予肯定、表揚。4．進行評價，促進自信開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她透過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來評價中毛某從他人的肯定中得到了滿足得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把毛某突出的個人事跡在班群眾中、家長會上群17

眾表揚。這樣充分調動了她的用心性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強。5參與管理，自信自強。透過自主管理課題的深入們將更多自主的空間給了學生班級中，我們提倡”班干輪換制”、”組長負責制”，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之后，毛某也用心投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中，毛某發(fā)現了一些管理上的問題，透過與老師交流、與同學協(xié)作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，毛某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更用心，學習更自信。6輔導效果透過輔導，透過我們慢慢地去關心她幫忙她，她此刻有了很大的變化。毛某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。五、結論。會自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不就應對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一向充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖！應對毛某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、群眾的力量。因而，針對類似毛某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到群眾中去，一點點感受大家給他的善意，透過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母老師伴上來最終消除與所有人的隔閡，樂于理解教育者的教。心理健康教育案例（六18

一、基本狀況：姓名:金家迪性別:男年齡:11所屬班級:五（2）家庭住址：聯(lián)系電話二、問題行為概述：在校經常打罵同學，暴躁傷人事件屢屢發(fā)生，嚴重違反行為規(guī)范，他的行為引起了班上同學的極大反感和很多家長的強烈不滿。三、個案生活背景：自入學以來，暴躁傷人事件屢屢發(fā)作：經常無緣無故打同學，揪女同學的辮子，上課影響其他同學，簡直是一個“小惡霸”，嚴重違反了學校行為規(guī)范。在家里也很不聽父母的話，經常發(fā)脾氣，動輒摔東西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高，對孩子的管教較粗暴，一不聽話就打就罵我還了解到孩子個性喜歡愛攻擊性較強的漫畫電視等，這又為他帶給了模仿攻擊行為的條件。四、個案現狀分析：從以上現象證明，陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，對于陳晶來說，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有必須的起因，要幫忙他們改正這些不良行為，首先應找到引起這一行為的原因。五、輔導策略及過程：（一）父母的配合人們都說母是孩子的第一任老師過和金家迪父母長時間的溝通，在如何教育陳晶的問題上，我們逐步達成了一致意見。我勸導金家迪的爸爸不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪個性愛看打19

斗火暴的場面，還時不時地拳打腳踢進行模仿。對此，我與他父母交換意見后在家長的引導下改看一些既有教育好處孩子又喜歡愛的書報片子。當孩子的壞習慣逐漸改變時，我又要求他的家長即時給予表揚。激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學習用具、玩具等，從正應對孩子的行為予以肯定。（二）教師的教育我用心地與孩子作交流，我耐心地對他說：“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。如果你是被打的同學，你有什么感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決能夠不再干！老師相信你會努力去改的！”我還在班中要求同學要諒解金家迪與他“對著干”要采取冷卻、忍耐的方法。自我強化是指學生對到達某種成就的標準。我告訴他如果一周內沒有攻擊性行為發(fā)作或者沒有一節(jié)課影響課堂秩序能夠選取自己喜歡的方式對自己進行獎勵：如成為光榮的升旗手；在班上公開表揚等，讓他充分體驗成功的歡樂，不斷進步。六、個案輔導成果二年來，經過老師、家長、同學的幫忙，金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來了他臉上的怒氣少了笑多了和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了，老師和同學們都情不自禁地說:“金家迪的轉變可真大??！”心理健康教育案例（七學習、交往障礙心理咨詢案例案例介紹：小明，男，初一學生，父母離異。歸父親撫養(yǎng)，但因其父經濟條件差生活在貧困山區(qū)等原因現寄養(yǎng)在伯父家生的伯父將他收留，但其伯母、堂姐是反對的。父母與他極少聯(lián)系，問他：“春節(jié)有沒有見到父母他說沒有”他是不是很久沒見父母了他說不是問他：“哪多久前見過呢？”他說：“一年多以前?！眴査骸澳哪阆氩幌肽钏麄?？”他說“不想”可見他是極度缺乏父愛母愛與父母感情淡漠。從小學到此刻學習成績一向很差，小學老師基本上把他當成“編外生”，對20

他已不存在提高成績的期望。同班同學認為他臟，行為怪異，稱其為“白癡”、“垃圾蟲”。同學極少與他交往，而且普遍厭惡他，僅有個別其他班的朋友。有一次，他學習上遇到難題向老師請教，有些同學甚至當著他的面說：“老師，你不用白費心機了，怎樣教也是白教的，他是‘白癡的’”。在班遇到困難或受到其他同學欺負時，經常哭。班主任發(fā)現其行為異常，思想工作效果不明顯，于是轉介他來進行心理咨詢。由于很多人認為他智力低下，于是我給他做了瑞文推理測驗，成績?yōu)榉?，智力處于中上水平。案例分析：由此分析，他伯父收留他是基于道義，其實在感情上并不喜歡他。因此，他是極度缺乏家庭溫暖和家庭教育的。由于在家缺乏學習上的監(jiān)督學習時間沒保障作業(yè)經常不完成這是他學習成績很差的主要原因。他的個人衛(wèi)生是很差的往往幾天不洗澡服很臟是導致同學不喜歡他，甚至厭惡他原因。由于學習成績差，經常拖班的后腿，教師也不喜歡他。于是成為一個不受群眾歡迎的人，造成學習、社交障礙。措施方法：由于造成他這種現狀的原因是多方面的，主要原因是缺乏家庭溫暖。在校又受到各方面的歧視。導致喪失自信心、自尊心。從而進一步導致產生一系列的問題，所以，要從根本上重建他的自尊心、自信心。測驗結果出來后，首先讓他明白自己的智力是較好的。并且讓班主任在全班宣布測驗的結果。從此，同學們雖然不叫他”白癡”，但又取笑他聰明過頭。于是我又和他一齊分析同學們不喜歡他的原因，找出他不注意個人衛(wèi)生、不主動和同學交往，學習成績差是同學不喜歡他的主要原因。找到原因后，對癥下藥，共同制定其努力目標：、注意個人衛(wèi)生，每一天洗澡換衣服，如果他伯母不幫他洗，就自己動手洗。、多方面共同監(jiān)督完成家庭作業(yè)，共同探討，尋求一種適合他的學習方法，努力提高學習成績。、共同探討改善人際關系的方法對于以上目標的實現采用行為強化法他制定小步子，對于他的每一個進步都給予鼓勵、強化，多給予正向強化。對于其不足、尚未到達要求的地方，給予足夠的耐心，基本不采取批評的辦法?？吹阶约旱囊粋€個進步，他的自尊心、自信心也一步步樹立起來。另一方面，從他的家庭入手，由于小明成績差，教師進行家訪時總是投訴，其伯父付出了很多辛勞，但得不到較好的回報，導致他不喜歡小明。于是進行家訪，對其伯父收養(yǎng)侄兒的行為表示贊揚。向其說明小明的智力并不差，指出如果大家繼續(xù)努力、共同配合，小明是有前途的。讓其伯父看到自己的付出是值得的，對小明就更加關心和愛護了，并用心配合學校做好各方面的工作。效果與思考:對該生采取以上措施后逐步構成正確的學習態(tài)度和習慣，學習成績有了較大的提高緒安定伯父家的各個成員關系得到改善同學老師的人際關系也逐漸好轉、和諧。個人衛(wèi)生狀況有好轉，他看起來也21

精神很多。從上述案例我們得到的啟示是：１、借助心理量表來對咨詢者進行測量，對于幫忙我們正確決定是很重要的。從上述案例能夠看到，該生周圍的人（包括老師、同學在內）都認為他是弱智的，如果單憑經驗，咨詢者也很容易聽信這些人的決定也正因為心理測量與人們的經驗決定有較大的差距，心理測量遭到部分人的懷疑，但作為心理學工作者，是要善于利用好這個工具。２、作為學校心理咨詢工作者，除了能夠對來訪者進行輔導外，還有與學校、家庭共同配合的有利條件。充分利用這些有利條件能夠取得更好的效果。３、父母離異家庭是兒童心理障礙的高發(fā)區(qū)，班主任、心理咨詢老師應對這些兒童更多的關懷，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，出了問題去處罰，是治標不治本的辦法。殷切的關懷遠遠勝于高高在上的說教，當班主任問小明誰對他最好時他說“心理老師最好”明白當時我只是跟他進行過二、三次談心。心理健康教育案例（八摸準心態(tài)，啟迪誘導——與學生談心我校從今年下半年開始在全校班主任工作中推行每一天午間心理素質教育課即與學生談心課。班主任教師主要是透過與學生應對面的的傾訴，應對面的交流，讓學生得到啟迪誘導，逐步培養(yǎng)起良好的心理品質、高尚的道德情操和正確的思想方法，從而使班群眾建設到達一新的層次，推動我校班主任工作的發(fā)展。這就要求教師務必運用心理分析方法與學生進行交流，找學生談心，去了解學生心理、摸準學生心理。因為有成效的談心活動，必能產生良好的教育效用。⑴與學生談心有利于溝通師生感情，能使學生喜歡聽你的話，服從班主任的管理，產生良好的教育效果。所謂“談心”，就是推心置腹的談話。要使“談話”上升到“談心”，使學生能對教師敞開自己的心扉，教師務必爭取得到學生的信任和尊重，而想要得到學生的信任和尊重，教師就務必尊重和信任自己的學生。我們有的教師平時老是板著臉說教，學生稍有差錯，就大聲呵斥、批評，甚至運用簡單的體罰，這樣就很容易造成學生對教師的反感和對立心理，學生一旦有了這種心理，不但不愿聽教師的，甚至會破壞用各種方法與手段跟老師作對。這樣，教師的教育效果就不可能好。教育家馬卡連柯曾說：“要盡量多地要求一個人，就要盡量多地尊重一個人?！币虼?，教師如果能夠平等地對待學生，尊重和信任學生，在學生面前盡量傾注自己的愛心（當然，這種愛心不是隨心所欲的嬌慣、是非不分的放縱，而是溫柔的理性、親切的寬容，是滋潤心田的細雨和無聲的鞭策樣，教師可能很快發(fā)現你與學生會經常有22

心靈的溝通、感情的互動。這樣，即使你提出盡量多的要求，學生也會樂于理解，并能夠較自覺地遵守各項紀律，耐心地、認真地理解教，這樣就會有好的教育效果。正如馬卡連柯指出的“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！惫P者曾教過這樣一位學生：他每門課上課時基本上不帶課本，絕不做作業(yè)，而且經常破壞班級紀律。問其原因是：他厭惡教師的“說教”。之所以厭惡是因為他認為上課毫無作用，老師沒有什么能令他信服——就是老師只有簡單的、專門的甚至是粗暴的“說教”。筆者找他談了幾次話，漸漸地，這位學生感覺到教師和他的談話就象朋友間的談心而且在談話中他也感覺到了教師對他的信任和尊重，一段時間后，這位學生的思想及行為發(fā)生了顯著的變化，不但能帶書本來上課，而且能較自覺地遵守紀律，認真聽講，做好課堂筆記，在上一學期期末考試中取得了“滿分”的好成績。⑵與學生談心有助于教師更深入地了解學生的思想實際和行為實際有利于班主任老師的日常班級管理；也有助于培養(yǎng)學生的為人處世潛力，增進班群眾的團結，產生良好的教育教學效果。班主任工作是一項十分復雜的、長期的教育過程。因此，與學生的談心過程中，必須要因材施教，必須要有耐心，并能密切聯(lián)系學生的思想實際和行為實際去了解學生的內心世界。目前，我們班主任（包括青年教師，個性是第一年擔任班主任工作的青年教師都就應應對這樣一個現實如果我們不主動去接近學生了解學生，就很難與學生溝通，有時甚至連學生普遍存在的心理問題我們都不明白，那就很難做到聯(lián)系學生實際進行引導與教育了。透過與學生談心，讓學生對老師敞開心扉，學生就會向老師傾訴許多自己難解的心理問題。比如：“怎樣讓理想激勵我上進？”“是習慣決定性格還是性格決定習慣？”“是性格決定命運還是命運決定性格？”“如何自我認識、自我要求、自我勉勵、自我寬容？”等心理問題。這些心理問題有的是學生普遍存在的，教師在心理輔導過程（即談心）中把這些問題擺出來，告訴學生、幫忙學生找到答案，這樣一般會引起學生的普遍關注。這時，如果教師以引導學生并能向學生推薦具有用心好處的書，或與學生平等地、以一個朋友的角度來討論、辯論，那么就可讓學生在老師的幫忙下自己去解決自己的心理問題學生在書中找到答案，并透過自主學習理解得更透徹，而且可能很快付諸行動。這樣不但解決了學生的心理問題，而且能逐步培養(yǎng)起學生自主解決心理障礙的潛力。同時，也使學生感到與老師的真心交流確實解決自己的一些心理問題，從而增進師生間的關系，對班主任增加了一份信23

任、添上一份理解。⑶與學生談心，有助于教師探索教育規(guī)律，改善教育方法，同時也要求班主任教師要不斷學習新知識，提高教育水平，解決學生的心理問題，取得良好的教育效果?！笆濉苯洕蜕鐣l(fā)展計劃對教育改革和發(fā)展提出了更高的要求需要我們教師認清現代社會的新特點、新狀況，既要認清當前教育改革與發(fā)展任務的繁重，更要勇敢地應對現實、用心參與教育改革。因為學生中存在的一些新問題、新狀況需要我們教師去解決。與學生談心，教師會發(fā)現學生存在著一些書中找不到答案或解答不完整的心理問題。比如：隨著社會經濟的發(fā)展，學生對同學之間“發(fā)展真摯友情”往往充滿了幻想，并出現了一些“早戀”的苗頭如果班主任針對這種狀況只在班級中簡單闡釋一下“如何以以恰當方式表達男女同學的友情”，那么效果必然是欠佳的。筆者與學生的交談中了解到某班一位女同學的學習狀況不對勁學習成績從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……為了不讓她有心理負擔便利用午間心理輔導課也就是常規(guī)的時間來找她談心。在充分信任的氣氛下，這位女同學告訴筆者幾個月前同班的一位男同學寫信向我示愛開始我回絕了他，后經不住他的一再糾纏，就答應和他來往，雖然我一再聲明只能持續(xù)在同學友情的界限來往，但是，來往后我就不由自主了，我不但基本上都去赴約，甚至有時還會渴望和他相會……就這樣我的學習成績從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……家長發(fā)現了這件事，教育了我；許多同學也勸我不要和他這樣下去，我也下決心，不再和他持續(xù)這種來往。雖然堅持了近一個月，但我心里總會想起和他相聚的日子……最近他又寫了一封信給我，看了這封信，我真的忍不住想去赴約，雖然我很想理解老師教育按照老師所指導的“以恰當的方式”進行男女生之間的交往，但是總是控制不了自己，老師，我該怎樣辦？說著她掏出了那封信給我開信此刻我眼前的是一封雖帶點稚氣卻是“情深意切”的情書：某：無論某某是怎樣跟你說我都不會和你分手因為你也答應我，無論某某怎樣說，你也不能夠不要我，好嗎？因為我好怕……打架從不哭的我，竟會這樣哭了……看完信，我感到茫然了。一是因為我雖然料到有這么回事，但沒有想到24

是這么嚴重、這么難以解決的問題：老師的“恰當方式”是一個很原則也較籠統(tǒng)的講法，具體交往時怎樣做是恰當的，怎樣做是不恰當的，并沒有一一羅列分析，只是對男女生交往進行原則性、宏觀性的指導，提出三點行為要求：自然大方地交往，交往時要互相尊重，交往時要學會自愛。二是因為筆者一時無法給予恰當的解決方法。于是，我只得把信交還了這位同學，安慰她：老師必須會盡力幫她。為了這個許諾，也為了教育其他學生。我認真地查閱了許多有關書籍，最后找到了解決這位女同學問題的方法。我告訴這位女同學：假如對方對你窮追不舍，一而再、再而三寫信給你，你不妨徑直找到他。直截了當地向他說清自己的觀點和看法，在婉言回絕的同時，務必明確表示，珍惜雙方的友誼，持續(xù)同學之間的正常交往，將“求愛信”交還給對方，免得使對方覺得有把柄落在自己手中，并正告對方，如再寫信就要交給老師和家長了?？傊?，回絕態(tài)度要堅決，方式要恰當，要使對方覺得你是為他著想，既沒傷害到自己的自尊心又沒傷害和氣，因而樂意理解。這位學生根據老師教的這種方法過一番努力后解決了這一難堪的心理問題，學習成績也就穩(wěn)步上升了。這個事例不但教育了學生，也對我們的班主任工作提出了更新更高的要求。要成為一名優(yōu)秀的班主任必須要適應時代的更高要求改變過去的“以我為中心”的班級教育觀念立“以學生發(fā)展為本”以班群眾為中心”的教育觀念，但在刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，提高自我素質的同時，更應加強與學生的了解與交流，充分利用與學生談心機會，這樣既能解決學生存在的各種心理問題，又提高了教師教育水平，從而取得良好的教育效用。據浙江教育在線統(tǒng)計，在現階段，中小學生心理問題嚴重存在，浙江省十分之一中小學生有心理健康問題，而有一般心理問題的學生更多，一旦學生有了心理問題，所有科目的成績都直線下降，班群眾的整體危害性便大大增加。同時社會的發(fā)展也使學生有了更強的自尊心及逆反心理，一旦處理不當，效果必然適得其反。綜上所述，在學校內推行午間談心課，教師能透過常規(guī)固定的心理輔導課與學生談心交流準學生心態(tài)解班級實際狀況，并根據實際，解決學生心理問題，定然能取得良好教育效用。心理健康教育案例（九“逆反心理”的疏導例說“逆反心理”是人對某類事物產生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背道而弛的行動的一種心理狀態(tài)學生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產生，就會構成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達不到預期的效果。而且久而久之25

還可能導致矛盾激化此師一旦發(fā)現學生對自己構成了“逆反心理”，應及時采取措施，予以疏導。有一段時間，我發(fā)現一向學習認真的汪鋒同學上課總是分神，作業(yè)也馬馬虎虎。我便找他談話，他也是一副不予理睬的模樣。我找其他同學了解，原先是因為有一次上課點他回答問題沒答上來在班上嚴厲批評了他，因為那個問題是我上堂課反復強調過的。而他上堂課由于生病請假沒上。我的批評使他委屈，傷害了他的自尊心。明白了癥結所在，我便主動檢討了自己的錯誤，并將他未聽到的課給他重講了一遍。很快地他又恢復到以前的良好心理狀態(tài)，并成了我的“朋友”。對“逆反心理”的追根溯源，要求教師要有敏銳的觀察潛力，善于及時從蛛絲螞跡中發(fā)現“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去進行疏導。有一女生性格倔強，富有同情心和正義感，當班干部時工作主動潑辣。上初一和初二時，見到有的男教師處理男女生糾紛、排座位、對男生違紀行為偏袒等。她便認為男教師對男生有偏愛，對女生存偏見。有幾次她站出來為女生辯護，反遭譏諷和嘲笑。于是，她公開宣稱：“我就是不喜歡男教師教！”上初三時，他在我班上就讀。剛接觸“化學”這門新課，有幾個理解潛力較差的女生學習感到很吃力，我便利用休息時間給她們開“小灶”。課堂上回答或討論問題，我都盡量以公平、民主的態(tài)度來對待男女生。針對農村女生膽小的特點，課外輔導時，我經常主動詢問她們有什么疑難，并不厭其煩地耐心講解，慢慢地師生感情融洽了。這時我才正面接觸這位女生，給她逐一分析我校教師，從白發(fā)蒼蒼的老校長到剛剛畢業(yè)的新教師，他們的身上都有一種奉獻精神，他們其實都是熱愛和關心自己的學生的，只是他們處理問題時有時不那么細致引導她尋找這些老師身上的“閃光點”慢地，她的成見消除了。學校一位青年男教師結婚，她組織班上同學，在該教師的新婚典禮時，表演了許多精彩的文藝書目，學校移風易俗為教師辦婚事，受到群眾的好評。心理健康教育案例（十心理懲罰個案分析案例上個學期初，我班轉來了一位新同學張偉。他是我多年前鄰居張先生的小孩。張偉在許多人的眼里是不折不扣的笨學生。記得他上學的第一天放學時，她母親問：“這天老師教什么？”他想了半天說：“腳板印?！蹦?6

親不解，便問一齊回來的同班同學。同學言辭清晰地回答：“老師要我們腳踏實地，好好學習?！迸匀寺牭胶?，都朝他大笑。在一年級放寒假時，他母親看到其他同學個個喜洋洋的拿著獎狀回家。便問張偉：“你得獎狀了嗎？”他回答道：“老師說買的不多，不給我了。”從小學到中學，老師都說其“不行”、拖班級后腿，甚至有的老師找張先生發(fā)牢騷，說小孩“智力有問題”。再加上貪玩，張偉的學習成績總不理想，每況愈下。教師的評語我在張偉進班的第一次課外作業(yè)上打了批語沒想到短短的一句話，發(fā)揮了很大的作用。現將張偉周記中一段話摘錄如下：當我懷著對自己的些許肯定和對以前不務正業(yè)的否定的情緒交上我上高中以來第一次認認真真地做好的數學作業(yè)時，我就在等待著。我明白老師如果還有一絲情緒想管我的話就會對那前半本不著一字的”風流”好好批判一翻，而對我后面的努力，也會有一絲滿意。期盼中的我翻開了練習冊，在那個別人都打“優(yōu)”的地方，老師給我寫了個“好”字，還加了一句評語：“堅持下去，必須會有好收獲?！边@是對我的肯定是我多年來首次得到的老師的肯定啊時的我?guī)缀醢俑薪患?，我想起天?/p>