新課程理念下教學(xué)方改革的再思考課程改革是加強基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵而教學(xué)方法的落實和更新則是改革進程中不可缺少的步驟。新課標(biāo)提出了新的教學(xué)目標(biāo)、選擇了新的教學(xué)內(nèi)容,與之相適應(yīng)的教學(xué)方法也必須進行改革。一、對新課程理念下教學(xué)方法改革的認(rèn)識教學(xué)方法是教法與學(xué)法的統(tǒng)一,主要是解決教師“怎么教”和學(xué)生“么學(xué)”的問題。它隨著教學(xué)活動的出現(xiàn)而出現(xiàn),隨社會的進步教育實踐的發(fā)展而不斷地發(fā)展,課標(biāo)指出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于探究、勤于動手的能力……”[2],在新理念的引導(dǎo)下教學(xué)方法改革要體現(xiàn)1互動方式的多邊性。教學(xué)活動的雙邊活動,在一定程度上揭示了教學(xué)活動的本質(zhì)特點,它卻不夠全面和科學(xué),代心理學(xué)認(rèn)為多向交流較之單向交流和雙向交流有著更加明顯的效果能最大程度地發(fā)揮相互作用和潛能。新課程理念提倡一種多邊活動即在師生、生生、師師之間的多邊互動以便于充分開發(fā)和利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源減輕師生的負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)的積極性與參與度增強效果。2學(xué)習(xí)情境的合作性。課堂上有三種學(xué)習(xí)情:合作、競爭和個人學(xué)習(xí),其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境教學(xué)中提倡利用小組合作學(xué)習(xí),來提高學(xué)業(yè)成績獲得合作技能,增進同伴友誼,會關(guān)心和理解、培養(yǎng)學(xué)生正確地合作觀與競爭觀,成智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。

3目標(biāo)達成的全面性?，F(xiàn)代教學(xué)方法越來越重視認(rèn)知、情境、技能等各種目標(biāo)的協(xié)同達成,調(diào)知、情、意、行的有機統(tǒng)一。教學(xué)方法的改革不僅要強調(diào)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績增強與社會發(fā)展相適應(yīng)的合作意識與技能自理人際關(guān)系等方面技能,還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,以同時達到各種不同的教學(xué)目標(biāo)。二、新程理實施過程中教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀1教學(xué)互動頻,但缺乏合適的情境。新課程要培養(yǎng)學(xué)生形成新型的學(xué)習(xí)方式,要使之落到實處就要求教師設(shè)置合適的教學(xué)情境,于學(xué)生理解知識的發(fā)生發(fā)展過程。因為“知識總是基于情境的,不是抽象的;知識是個體在與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的,知識是交互的一種狀態(tài),而不是事實”[3]。它不“個人所強加的事物,是人作為其中一部分的行為狀態(tài)”[4]。教學(xué)的重點是所設(shè)置的情境能引起恰當(dāng)?shù)念}促使學(xué)生自覺、主動地去探索。但是在具體的教學(xué)許多教師卻只是形式化的去實施。如:【案例】某教師在一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)公開課教學(xué)中一上課就繪聲繪色地說:“小朋友們今天米老鼠要和我們一起學(xué)習(xí),你們喜歡嗎?學(xué)生的興趣一下子提了起來,后來卻令人感到乏味:先是米老鼠頭像復(fù)習(xí)題,其次是米老鼠頭像例題,再次是米老鼠頭像鞏固練習(xí)最后還是米老鼠頭像+總結(jié)。

從以上可以看出,堂上簡單地附著個米老鼠的頭像,是情境這種情境也只會分散學(xué)生的注意力,米老鼠的出現(xiàn),在這樣不倫不類的場合中也失去了它應(yīng)有的“磁場效應(yīng)”。2教學(xué)方式追求形,但缺乏有機的整合。教學(xué)方法的選擇與利用是為了使教師能有效的教而學(xué)生能高效的學(xué)。新課改倡導(dǎo)重視學(xué)生的個性、差異性等,致使教師改變了以往的教學(xué)方式方法鼓勵學(xué)生多動腦,勤思考,一點無可厚非,但是由于種種原因?qū)е铝艘幌盗袉栴}的出現(xiàn):調(diào)多元化與個性化激活了課堂使課堂煥發(fā)出活力,但是由此卻走向了思維的另一個極端,定了答案的唯一性,絕真理、共識和標(biāo)準(zhǔn)。如:【案例】在一些低年級的計算課上討論一道計算題,出現(xiàn)了10、20種的算法,教師還一個勁兒地給予鼓勵臨下課時,簡單地說了一句:“你們可以用自己喜歡的方法來算?！彪m然課堂上很熱鬧,并沒有鼓勵學(xué)生的個性,為數(shù)學(xué)是講優(yōu)化”的,算法“優(yōu)化“的含意是要求尋找最簡捷、最容易、速度快的方法。雖然在多種算法中,有的并不見得有優(yōu)劣之分但是,總有個最基本、最一般或最佳的算法。教學(xué)中,師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去比較、分析并使大家掌握那些最優(yōu)算法,便舉一反三,則就失去了教育的功能。3現(xiàn)代化教學(xué)手段增,但效果不顯著。現(xiàn)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著我們的教學(xué)方式。它以圖文并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,以及跨越時空的表現(xiàn)力,大地增強了學(xué)生對抽象事物的理解與感受

力但這種“亂花漸欲迷人眼”景觀背后,出現(xiàn)了這樣的情況:是有的教師課件制作雖然漂亮,配音到動畫設(shè)計都讓學(xué)生愛不釋手,卻淡化了課堂的主題,違背了教者的初衷和本意二是由以往的堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂放”,致使師生間的交流變成了人機對話,低了教學(xué)效果;三是本來不用電腦就完全可以解決問題,硬將電腦牽進課堂,不但不能提高學(xué)習(xí)效果,反而適得其反。三、新課程理念下選擇與運用教學(xué)方法時要處理好的幾對關(guān)系1接受與探究的關(guān)系接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式接受學(xué)習(xí)是否是有意義的,取決于學(xué)生能否將新的知識與自己已有的知識建立聯(lián)系。科學(xué)探究是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲得事實證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動”[5]。它們兩者之間是相互制約相互進,探究性學(xué)習(xí)要以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),具備一定的知識基礎(chǔ)而進行探究學(xué)習(xí),只是盲目的學(xué)習(xí)同時,探究性學(xué)習(xí)也是促進接受學(xué)習(xí)的重要條件使習(xí)得的知識得到理解與鞏固教師在教學(xué)過程中,根據(jù)具體的情況選擇合適的教學(xué)方法,要接受,也要探究,兩者相結(jié)合,學(xué)生樂學(xué)愿學(xué),提高學(xué)習(xí)效率。2科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)和來源科學(xué)世界依托并服務(wù)于生活世界,兩者是實踐與理論的關(guān)系,相輔相成理論離不開實踐的參與,實踐

也離不開理論的引導(dǎo),有正確把握才能使教學(xué)達到其效果而學(xué)的關(guān)鍵關(guān)鍵在于根據(jù)科學(xué)世界的自身邏輯和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,科學(xué)利用生活世界的教育資源,力達成科學(xué)世界與生活世界的融合。3分析與綜合的關(guān)系分析是指在思維中把認(rèn)識對象分解為不同的組成部分方面特點等,對它們分別加以研究的辯證思維方法;合是把分解出來的不同部分方面按客觀的次序結(jié)構(gòu)組成為一個整體加以研究的思維方法。它們是同時進行的,分析基礎(chǔ)上同時伴隨著再次合成的綜合將構(gòu)成要素綜合為整體,人們的認(rèn)識總是在分析――綜合――分析――再綜合的過程中不斷發(fā)展的在選擇與運用教學(xué)方法時教師不僅要分析各種不同方法、學(xué)生、學(xué)科、以及它們之間的組合方式等的特點,綜合考慮各因素對教學(xué)效果的影響既不能見樹木不見森林”也不能“只見森林不見樹木”,量做到教學(xué)方法的多樣化科學(xué)化和最優(yōu)化。4繼承與創(chuàng)新的關(guān)系人們對于新課程容易陷入一種認(rèn)識誤區(qū)即非“破”不立”這實際上是從一個極端走向另一個極端,立并不非得先破[7]們在創(chuàng)新教學(xué)方式的時,不能完全的拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。既要繼承也要創(chuàng)新要大膽地進行“揚棄”,入的挖掘傳統(tǒng)教學(xué)中有