心理學(xué)、教育心理學(xué)考前1000題（10）格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人韋特海默、考夫卡、苛勒的著名論點是（）整體大于部分之和否認心理、意識，強調(diào)行為人是一種自由的、有理性的生物任何有機體都傾向于重復(fù)那些指向積極后果的行為，而不去重復(fù)指向消極后果的行為王老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，她在版書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來,從而加大形近字的區(qū)別。這是運用了知覺的（）整體性選擇性理解性D.恒常性當個體專注于某一對象時，視昕感覺器官會產(chǎn)生周期性地加強和減弱的變化。這種現(xiàn)象心理學(xué)中稱之為（）注意的分配注意的起伏注意的穩(wěn)定注意的轉(zhuǎn)移造成學(xué)生心理個別差異的原因是（）遺傳、社會環(huán)境、學(xué)校教育遺傳、社會環(huán)境、人際關(guān)系遺傳、學(xué)校教育、活動特點遺傳、學(xué)校教育、生長發(fā)育5..下列對注意的解讀正確的是（）教師講課時，聲音抑揚頓挫，是為了弓I起學(xué)生的有意注意“一邊昕課，一邊寫筆記，一邊心記憶”反映了注意的轉(zhuǎn)移多媒體課件必要的動畫設(shè)置可以弓I起學(xué)生的注意，是因為剌激物之間的對此關(guān)系D.教師巧用課堂穿插藝術(shù)，旨在實現(xiàn)有意注意和無意注意的轉(zhuǎn)換6冽寧說，沒有人的情感就從來沒有也不可能有人們對真理的追求。這種情感是（）。道德8.美感理智感責(zé)任感小明在學(xué)習(xí)了哺乳動物都是胎生的，虎是哺乳動物這些概念后，得出虎是胎生的這一判斷。小明的這種思維形式是（）抽象概念關(guān)系判斷歸納推理演繹推理“燈是照明的工具”這種認識反映了（）思維的間接性思維的直覺性思維的概括性思維的靈活性在教室里，面對著你的一個窗戶是方形的，其他幾個窗戶看起來不是方形的,可你仍感知到它們是方形的。這是（）知覺的整體性知覺的選擇性知覺的理解性知覺的恒常性“用進廢退”與哪種遺忘觀點相一致（）記憶痕跡衰退說材料間干擾同化說檢索困難賈德的“水下打靶實驗”說明（）^掌握知識是次要的，訓(xùn)練官能才是重要的兩種情景相同的要素越多，遷移的程度越高概括化原理掌握得越好，遷移的效果越好遷移取決于對各要素間整體關(guān)系的理解根據(jù)皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，以下屬于中學(xué)生對懲罰的看法的是（）犯了過錯被成人懲罰是理所當然的所犯錯誤的容與懲罰的性質(zhì)可以無關(guān)最嚴厲的懲罰是最有效的有效的懲罰應(yīng)該是報應(yīng)性懲罰下列哪種記憶類型符合俗語所說的“良言一句三冬暖，惡語傷人恨不休”（）A』*象記憶邏輯記憶如情緒記憶D.動作記憶一些學(xué)生常在經(jīng)過艱苦復(fù)習(xí)通過考試后立即忘掉了所學(xué)容，這是因為他們想盡快擺脫伴隨這些容的令人不快的情緒。這種遺忘是（）^消退性遺忘干擾性遺患抑制性遺忘動機性遺忘“唯小人與女子難養(yǎng)也”，這句話反映的是（）^首因效應(yīng)暈輪效應(yīng)社會刻版印象。.近因效應(yīng)心理學(xué)家用“視崖實驗”考察個體的（）A*小知覺運動知覺時間知覺。.深度知覺前攝抑制與倒攝抑制證實了遺忘的（）。動機說8.痕跡衰退說6.提取失敗說干擾說電影、電視、活動性商業(yè)廣告等制作所依據(jù)的心理學(xué)原理是（）。動景運動運動后效6.自主運動誘發(fā)運動教師讓學(xué)生即興回答問題，這是為調(diào)動學(xué)生的（）直覺思維發(fā)散思維常規(guī)思維邏輯思維下列哪項屬于真正的創(chuàng)造（）魯班發(fā)明鋸子8.高斯少年時做數(shù)學(xué)1~100的連加6.找到遠古時期的化石D.淵明發(fā)現(xiàn)桃花源羅杰斯說：體會當事人的心世界，有如自己的心世界一般，可是卻永遠不能失掉“有如”這個品質(zhì)。這就是（）同情同感6.理解D.真誠“沖稱象”主要反映的是（）抽象邏輯思維8.聚合思維S作思維發(fā)散思維“那個人長什么樣我不記得了，但是再見面時我能認出他的模樣?！边@屬于（）?；貞浽僬J想象K想有些殘疾人通過驚人的努力而變成世界著名的運動員；有些口吃者可成功地變成-位說話流利的演說家。這屬于（）防御機制。抵消8.移置反向形成過度代償俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（）激情應(yīng)激心境。.熱情有愛就有恨，有喜悅就有悲傷，有緊就有輕松，說明情緒和情感（）具有兩極對立特性具有不可調(diào)和特性兩極是不相容的其兩極是絕對對立的考試時，當一個學(xué)生想偷看夾帶時，經(jīng)過激烈的思想斗爭，最終決定放棄作弊，做一個誠實的人。按照弗洛伊德的人格理論，在此過程中起主導(dǎo)作用的人格成分是（）本我M超我現(xiàn)實我奧爾波特將一個最典型、最有概括性并對一個人的各方面行為均產(chǎn)生影響的特質(zhì)稱為（）共同特質(zhì)中心特質(zhì)6.首要特質(zhì)動力特質(zhì)教師在課堂上采用小組討論的教學(xué)方法，重點是培養(yǎng)學(xué)生的（）搜集信息的能力交流、協(xié)作和表達的能力創(chuàng)新能力。.解決問題的能力人們在感知、記憶、想象和思維等認識過程中表現(xiàn)出來的個性差異的性格特征是（）。性格的理智特征性格的情緒特征性格的意志特征性格的態(tài)度特征下列選項中，屬于型教養(yǎng)方式的是（）對兒童的態(tài)度積極肯定，經(jīng)常提出明確的要求傾向于拒絕和漠視孩子對兒童缺乏基本的關(guān)注。.不對孩子提出任何要求，讓其隨意控制自己的-切行為如果高水平學(xué)生在測驗項目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么就說明該測驗的（）高。效度信度難度區(qū)分度馬斯洛需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種（）需要沒有得到充分滿足而弓1起的。^自我實現(xiàn)8.高級缺失性D頂長性學(xué)生對自己的文章進行校對時，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，但校對他人文章時，卻很容易發(fā)現(xiàn)。這是由于（）注意的分散粗心知覺的選擇性定勢氣質(zhì)的特點決定于（）社會生活條件人的活動目的6.神經(jīng)活動的特征活動的容有研究表明，同卵雙生子即使生長在不同的家庭環(huán)境中，他們的智商也有很高的相關(guān)。這說明了（）人的智力發(fā)展與家庭環(huán)境沒關(guān)系遺傳對智力有很大的影響人的智力發(fā)展與遺傳沒關(guān)系一個人的智力發(fā)展水平是先天決定的教師給學(xué)生講努力學(xué)習(xí)可以讓他們以后過上好生活，是為了培養(yǎng)學(xué)生的（）^直接興趣個體興趣間接興趣。.情境興趣學(xué)生既害的學(xué)習(xí)困難，又害的學(xué)習(xí)不好受到處分。這反映的是（）雙趨沖突雙避沖突6.趨避沖突以上皆非有個學(xué)生平時行動遲緩、情緒反應(yīng)極慢又不表現(xiàn)于外，如果一旦發(fā)生情緒反應(yīng)，卻深刻、持久，能體驗到別人覺察不出的事件。這位學(xué)生的氣質(zhì)類型屬于（）膽汁質(zhì)8.多血質(zhì)黏液質(zhì)抑郁質(zhì)下列關(guān)于教師威信的觀點錯誤的是（）教師威信包括人格威信、學(xué)識威信和情感威信教師的威信分為權(quán)力威信和信服威信教師威信實質(zhì)上是一種良好的師生關(guān)系教師應(yīng)該樹立權(quán)力威信教育心理學(xué)家認為教師在不同時期關(guān)注的焦點問題不同,-般來說，新教師最關(guān)注的是（）。^教學(xué)情境有關(guān)問題8.自我生存有關(guān)問題6.學(xué)生發(fā)展有關(guān)問題。.自我實現(xiàn)有關(guān)問題學(xué)校心理健康教育的重心是（）心理規(guī)律的掌握心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育理想教育心理健康教育的對象主要是（）心理正常的學(xué)生存在心理問題但無力自我解決的學(xué)生存在嚴重心理問題的學(xué)生存在輕度心理問題的學(xué)生缺乏對他人的同情與關(guān)心，同時缺乏羞恥心和罪惡感，這種心理問題屬于（）焦慮癥依賴型人格障礙抑郁癥反社會型人格障礙教師負有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀律的責(zé)任，這屬于教師的（）角色。教員B棚友課堂的管理者。.學(xué)生模仿的榜樣一位教師把關(guān)注的焦點放在是否因材施教，有沒有啟發(fā)弓1導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，該教師目前處于（）關(guān)注學(xué)生階段關(guān)注生存階段關(guān)注情境階段虛擬關(guān)注階段（）的目的是促進個體在人際關(guān)系中公開表達自己的真實情感和觀點，維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。全身松弛法系統(tǒng)脫敏法果敢訓(xùn)練強化訓(xùn)練學(xué)習(xí)困難綜合征的表現(xiàn)不包括（）誦讀困難8.行為障礙計算困難繪畫困難以下哪項不屬于心理健康教育的容（）生活輔導(dǎo)擇業(yè)指導(dǎo)6.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)健身輔導(dǎo)教師通過協(xié)調(diào)課堂的各種人際關(guān)系，而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）課堂凝聚力課堂控制課堂管理課堂氣氛學(xué)生在解答復(fù)雜應(yīng)用題和作文時，往往在群體情景中不如單獨完成效果好。因為（）社會助長社會抑制從眾責(zé)任擴散群體發(fā)展的最高階段是（）。松散群體聯(lián)合群體6.非正式群體集體關(guān)于知識應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系，下列說確的是（）在知識的應(yīng)用中都存在著遷移在知識的應(yīng)用中可能存在著遷移知識的應(yīng)用與遷移沒有關(guān)系遷移就是知識的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的形式主要包括（）①文字材料情境②語言描述情境③形、聲、境④問題情境⑤實驗情境TOC\o"1-5"\h\z①②③④⑤①②③④⑤①③④⑤在物理中學(xué)習(xí)了“平衡”的概念，會對以后學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、生態(tài)平衡產(chǎn)生影響，這種學(xué)習(xí)過程中的遷移稱為（）^正遷移B項遷移順向遷移。.逆向遷移短時記憶的記憶容量是有限的，為了包含更多信息可采用的方式是（）。感覺注意組塊。.復(fù)述推動學(xué)生學(xué)習(xí)的部動力是（）學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)興趣^自我需要價值觀程序性知識的運用是指（）解決是什么的問題解決怎么辦的問題解決怎么樣的問題以上都對學(xué)生考試之后對試卷進行查漏補缺的檢查和反饋屬于（）組織策略計劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略操作技能形成的具體途徑是（）模仿練習(xí)想象學(xué)習(xí)在兒童早期，以下哪種驅(qū)力的作用最為突出（）認知驅(qū)力BH屬驅(qū)力6.自我提高驅(qū)力欲望驅(qū)力迷信、巫術(shù)的流行，說明（）影響社會態(tài)度的形成。經(jīng)驗的情緒后果8.參照群體知識水平社會因素63龍性知識的表征方式是（）命題產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式故事腳本心理定勢對解決問題具有（）積極作用8.消極作用6.無作用既有積極也有消極作用一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的-般原理、原則和態(tài)度對另一種具體容學(xué)習(xí)的影響是（）^正遷移橫向遷移特殊遷移非特殊遷移根據(jù)聲音表象和動覺表象進行的思維屬于心智技能的（）物質(zhì)或物質(zhì)化階段出聲的外部語言階段6.無聲的外部言語階段D.部語言階段在歸因理論中，屬于外在的、穩(wěn)定性因素的是（）能力努力運氣任務(wù)難度在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“eye”和“ball”后學(xué)習(xí)“eyeball”就比較容易。這種現(xiàn)象屬于（）—般遷移具體遷移垂直遷移D項遷移69..學(xué)習(xí)外語有不同的發(fā)展階段，開始時按照語法規(guī)則將漢語轉(zhuǎn)換為英語；等達到一定深度后不再轉(zhuǎn)換語法規(guī)則，而直接做出自動反應(yīng)。這個過程說明了隱性知識和顯性知識的（）轉(zhuǎn)化過程。社會化外化化綜合化學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）詞匯學(xué)習(xí)8.符號學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)計劃安排每天自習(xí)時間表，屬于學(xué)習(xí)策略中的（）組織策略認知策略精加工策略。.資'源管理策略羅杰斯提出的學(xué)習(xí)動機理論是（）^需要層次理論強化理論6.自我效能感理論。.自由學(xué)習(xí)理論精加工策略的實質(zhì)是（）重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料建立信息之間的聯(lián)系把材料歸類計劃監(jiān)控對解決問題的多種方法進行逐一嘗試，從中選擇一種有效的方法，最終找到解決問題的答案。這是（）。爬山法啟發(fā)式方法6.算式法方法手段一目的分析法依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的方式是（）。推理式啟發(fā)式算法式演繹式認知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力和附屬驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（）附屬驅(qū)力最為突出。兒童早期少年期青年初期D頂年期心智技能的對象具有（）外顯性客觀性展開性觀念性短時記憶的容量是（）3~6個組塊5~9個組塊6~8個組塊7個組塊抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個體的（）。道德認識道德情感道德意志道德行為提倡用“道德兩難故事法”培養(yǎng)學(xué)生的道德思維，促進道德水平向高一階段發(fā)展的兒童心理學(xué)家是（）入.杜威8.科爾伯格皮亞杰班杜拉個體品德的核心部分是（）道德認知道德情感道德意志道德行為下面屬于斷續(xù)性操作技能的是（）游泳滑雪開車。.射擊在態(tài)度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于（）階段。依從同化認同化創(chuàng)設(shè)問題情境的前提是（）^熟悉教材了解學(xué)生實施啟發(fā)式教學(xué)。.采用多種形式創(chuàng)設(shè)問題情境并貫穿始終把習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合成定型的一體化的動作，稱為（）。操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟練在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，使策略與動機相結(jié)合的最有效的方法是（）^使學(xué)生能述策略學(xué)習(xí)的重要性讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)競賽6.使學(xué)生知道策略應(yīng)用的適當條件。.使學(xué)生體驗到應(yīng)用策略能提高學(xué)習(xí)效率元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和（）^自我學(xué)習(xí)8.自我調(diào)節(jié)6.自我控制。.自我反省為了促進遷移，教師注重提高學(xué)生的知識概括化水平，依據(jù)的遷移理論是（）^形式訓(xùn)練說共同要素說關(guān)系轉(zhuǎn)換說認知結(jié)構(gòu)遷移論89幣為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（）操作性條件作用理論經(jīng)典條件作用理論精神分析理論認知理論班杜拉認為，人的學(xué)習(xí)最重要的形式是（）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)8.合作學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)對客體的永久性認識屬于（）階段。入.感知運動8.形式運算6.前運算具體運算根據(jù)科爾伯格的道德判斷發(fā)展階段理論的觀點，只根據(jù)行為后果來判斷對錯的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于（）“好孩子’取向階段懲罰和服從取向階段良心或原則取向階段權(quán)威和社會秩序取向階段最容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來不利影響的認知方式是（）場獨立型抽象型沉思型沖動型測得一名兒童的智商為60，他屬于（）入.正常兒童智力超常兒童弱智兒童聾啞盲兒童心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，不同民族、國家、地區(qū)的兒童獲得語言過程的順序都具有一致性。這說明兒童心理發(fā)展具有什么特點（）普遍性階段性漸進性適合性同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣問題的方法是（）觀察法測驗法問卷法實驗法打字高手不看鍵盤就可以打字，這說明動