【“跨越百年的美麗”以文帶文】教學(xué)設(shè)計(jì)：【設(shè)計(jì)理念】以單元內(nèi)一篇文章為學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)范本，以“以文帶文”策略為指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)、合作探究作者的構(gòu)文方式，感受作者“形、事、理”相融合寫作特點(diǎn)，學(xué)會(huì)具有相同寫作特點(diǎn)文章的自主學(xué)習(xí)與感悟。【教學(xué)目標(biāo)】(1）梳理課文主要內(nèi)容，了解作者的寫作思路。(2）體會(huì)本文“形、事、理”相融合的特點(diǎn)的。感悟居里夫人對(duì)科學(xué)的巨大貢獻(xiàn),理解“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。（3）運(yùn)用“形、事、理”相融合的方法自主賞析《青山不老》?！窘虒W(xué)年級(jí)】五年級(jí)【教學(xué)教材】1.小學(xué)語文第十冊(cè)第七單元26課：《跨越百年的美麗》2.四年級(jí)課本下冊(cè)28課：《青山不老》【教具準(zhǔn)備：多媒體課件】【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入：今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新課文《跨越百年的美麗》，齊讀課題，這可不是一般的美麗，請(qǐng)你再讀課文，把這就美麗的不一般讀出來。學(xué)生齊讀二、授課：（一）形與事相聯(lián)系1、形的認(rèn)識(shí)是啊，看到這個(gè)題目，大家都會(huì)想到主人公居里夫人外貌是怎么的漂亮啊！快速瀏覽課文，找到描寫居里夫人外貌的句子，再用“-----”線劃出來，好好讀一讀。課文中的描寫是什么樣的？指生讀。學(xué)生讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中有個(gè)別詞語卻使它突破了單純的外形描寫，是哪些詞？-----堅(jiān)定、淡泊這是兩個(gè)描寫居里夫人什么的詞？（神態(tài)）什么叫淡泊（不看重名和利）?居里夫人又是如何地堅(jiān)定，后文寫到了，請(qǐng)你拿起筆來，分別用“～～”和“——”劃出表現(xiàn)居里夫人堅(jiān)定和淡泊的句子。集中在哪些段落？誰能概括一下劃“———”和“～～”的句子？（通過三件事來寫居里夫人的堅(jiān)定和淡泊），除了這些段外，剩下的寫了什么？（作者對(duì)居里夫的人贊揚(yáng)和議論----說理，板書：形、事、理）(二)事的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)有的同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：本文是一篇人物傳記，主要是寫居里夫人的，為什么要寫鐳呢？學(xué)生思考后，小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)。教師提示：讀居里夫婦研究實(shí)驗(yàn)的過程，從中找到依據(jù)。學(xué)生交流教師總結(jié)：此時(shí)在我們的頭腦中鐳的形象和居里夫人的形象已經(jīng)全二為一了(三)理的感悟：教師引導(dǎo)：對(duì)于我們剛才所說的，作者也有同樣的感受。請(qǐng)同學(xué)們讀第四自然段內(nèi)容，找出你最喜歡的一句讀一讀，你從中感受到了什么？學(xué)生同桌交流后，發(fā)表感受。教師：議論性的文字總會(huì)給我們帶來深刻地感受，現(xiàn)在請(qǐng)你把感受最深的那句話背下來，每一小組派一個(gè)代表來展示。找兩個(gè)小組背誦。教師引導(dǎo)：深情的背誦表達(dá)了對(duì)瑪麗的敬意。題目是文章的眼睛，至此，我想你們對(duì)“跨越百年的美麗”定會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，能告訴老師跨越百年的美麗指的是什么？學(xué)生談理解。教師小結(jié)：文章從“形”入筆，中間以“事”為主體，向我們?cè)忈屃恕懊馈边@一哲理，形與事相聯(lián)系，從事中得出理，“形、事、理”高度融合是這篇文章的特點(diǎn)。（四）以文帶文：作者梁衡寫名人居里夫人是這樣寫的，那寫普通人是怎么的？四年級(jí)時(shí)我們也曾學(xué)過他的一篇文章《青山不老》，讓我們?cè)賮砘仡?。學(xué)生快速默讀課文，發(fā)現(xiàn)一下：兩篇文章有什么相似之處？（要求：有理有據(jù)）學(xué)生自由發(fā)言。教師小結(jié)：看來同學(xué)們都深刻地感悟到作者“形、事、理”相融合的寫作特點(diǎn)了。（五）拓展：走近作者出示作者簡(jiǎn)介，學(xué)生自由閱讀。教師引導(dǎo)：同學(xué)們你們知道嗎？我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的《跨越百年的美麗》這入篇文章是選自他的《人杰鬼雄》一書，書中記錄了許多古今中外名人和偉人的傳記，希望同學(xué)們課下能把這本書找來讀一讀，除了能讓你了解更多的偉人和名人故事外，還能進(jìn)一步體作者“形、事、理”相融合的寫作特點(diǎn)。五、作業(yè)：讀《人杰鬼雄》?！尽翱缭桨倌甑拿利悺币晕膸摹繉W(xué)情分析一、閱讀能力基礎(chǔ)：對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)于抓重點(diǎn)字詞來理解重點(diǎn)句子的意思掌握得還是比較不錯(cuò)的，他們能夠在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷；能聯(lián)系上下文和自己的理解推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別感悟色彩，體會(huì)表達(dá)效果。閱讀像《跨越百年的美麗》《青山不老》這樣的文章，理解不成問題，體會(huì)感情也不成問題。學(xué)生會(huì)的不用教，這是我們作為各科老師的一個(gè)教學(xué)原則。但是對(duì)于本篇文章作者的表達(dá)順序，作為五年級(jí)的學(xué)生學(xué)起來有些困難，主要表現(xiàn)在：1、學(xué)生以前學(xué)過的課文大多都是單一的表達(dá)方法，一般是單純的敘事、議論、說明、抒情，有時(shí)也會(huì)涉及到敘事和抒情相結(jié)合，但像本文這樣人物與事物形象的結(jié)合、敘事的詳略得當(dāng)、議論中的含蓄抒情三者的結(jié)合來展現(xiàn)人物的品格和精神，把一篇人物傳記寫得如此聲情并茂，有血有肉實(shí)在少之又少，而又是十分值得一學(xué)，也許比較有難度，但這種美的鑒賞應(yīng)該涉獵，雖深度不易太難，體驗(yàn)卻不可缺少。二朗讀能力基礎(chǔ)：五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀功底，能夠有感悟地流暢地朗讀課文，能夠在讀中去理解，去感悟。在一次次不同形式、不同目的的朗讀過程中，理解與感悟也會(huì)逐步加深。從低年級(jí)的有聲朗讀到中高年級(jí)的無聲朗讀，我一直想培養(yǎng)和鍛煉他們的默讀能力，在心中快速的閱讀并能把感悟隨時(shí)記錄，這是一種既快又好的學(xué)習(xí)方法。所以本節(jié)課中更多的體現(xiàn)的是默讀，讓學(xué)生做到沉下心來，認(rèn)真地讀。三、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生在過去的語文學(xué)習(xí)和課外的閱讀中，已經(jīng)大概獲知了不少科學(xué)技術(shù)成就，了解了一些科學(xué)家的故事。對(duì)于居里夫人許多學(xué)生都聽過她的名字，也知道她的主要成就，但是對(duì)于她的人格之美可以說是一知半解或是從未聽說，所以為了使課堂的效率更高一此，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候讓學(xué)生提前搜集一下關(guān)于居里夫的資料，給他們一個(gè)自我充電的過程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣在授課時(shí)不會(huì)因?yàn)閷?duì)于居里夫的的陌生而拿出些許時(shí)間來進(jìn)行資料補(bǔ)充了。四、學(xué)生的的語言表達(dá)能力：五年級(jí)的學(xué)生語言表達(dá)能力應(yīng)該較低年級(jí)學(xué)生而說有了質(zhì)的改變，所以在本節(jié)課的設(shè)置中我主要是引導(dǎo)學(xué)生去說，去表達(dá)自己內(nèi)心的想法和收獲。把說的主陣地讓給學(xué)生，無論學(xué)生的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，老師都在旁邊靜靜的聆聽，做一個(gè)忠實(shí)的聽眾，讓學(xué)生自己去從其他同學(xué)的發(fā)言中提問題，然后做到有理有據(jù)地去辯駁，在反復(fù)的你說我說他說的過程中鍛煉他們的語言表達(dá)能力、社交能力。當(dāng)然，班級(jí)中會(huì)有個(gè)別同學(xué)屬于不愛表達(dá)的孩子，這樣以小組為單位的討論便會(huì)帶動(dòng)他們?nèi)谌胗懻撨^程當(dāng)中。學(xué)生對(duì)于作者寫作方法的特點(diǎn)，就是在教師的引導(dǎo)和學(xué)生合作探究的過程中去說、去體會(huì)的?！尽翱缭桨倌甑拿利悺币晕膸摹啃Ч治稣Z言來源于生活，再現(xiàn)生活，服務(wù)生活。學(xué)習(xí)文本的最終落腳點(diǎn)自然是為了表達(dá)生活。課堂學(xué)習(xí)之后，全班共同研討感悟作者的寫作特點(diǎn),運(yùn)用所學(xué)得的方法來自己賞讀寫作特點(diǎn)的一篇文章,從學(xué)生的表現(xiàn)與表達(dá)中可以看出本節(jié)的的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度還是比較高的.一、學(xué)生自主探究的能力得到了提升。在共同探討作者寫作特點(diǎn)的過程中，我運(yùn)用的是提出一個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)所提出的問題，這樣讓學(xué)生容易去思索，在討論的過程中學(xué)生之間產(chǎn)生了一次思維的火花，于是在辯駁中學(xué)生繼續(xù)去認(rèn)真讀課文，斟酌每一個(gè)字每一個(gè)詞，這個(gè)過程是學(xué)生自主探究能力提高的一個(gè)過程。二、學(xué)生的閱讀能力有了提高。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我們先理清了作者的寫作內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生從整體上先去把握文章內(nèi)容，讓這種思維方式在學(xué)生的腦海中留下印記。于是在學(xué)生自己賞讀《青山不老》的時(shí)候便出現(xiàn)了精彩的發(fā)言，學(xué)生的表達(dá)不但流暢而且思路特別的清晰，可見本節(jié)課引領(lǐng)學(xué)生理思路的方法已經(jīng)被學(xué)生所掌握了。其實(shí)本堂課的中心就是一種閱讀體驗(yàn)，通過去梳理作者的寫作順序發(fā)現(xiàn)他所運(yùn)用的不同的表達(dá)方法，來感受主人公的人格和精神，這無形當(dāng)中應(yīng)該說是讓學(xué)生明白了一種閱讀方法，通過這種方法去發(fā)現(xiàn)體會(huì)文中所蘊(yùn)含著的各種美。正如有一位同學(xué)在回答《跨越百年的美麗》與《青山不老》這兩篇文章的相同之處時(shí)所說的，都是從“形、事、理”三個(gè)方面來寫的，但是這位同學(xué)卻說出了老師在課堂上一直滲透卻沒有點(diǎn)破的一點(diǎn)，那就是“形”是由人物的形象和與他相關(guān)的事物的形象的結(jié)合。記得那位同學(xué)是這樣說的：“文章寫了形，在《青山不老》一課中不僅寫了老人的外貌（形象），也寫了樹的樣子，山的樣子，這些都是形象描寫。”通過他的回答讓我知道了學(xué)生的閱讀能力在本節(jié)課中已經(jīng)有了許多的提高，不再單純地去分析獨(dú)立詞句，而是把相關(guān)的段落或是句子聯(lián)系起來去分析、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，最終形成自己獨(dú)特的見解。這不能就不是一種進(jìn)步。三、學(xué)生有的自己的獨(dú)特看法。語文教學(xué)應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法及看法，對(duì)于題的解讀我翻閱過許多的資料和教參，也詢問過許多有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，大部分人的說辭和教參上差不多，但我一起在想，是不是應(yīng)該讓學(xué)生自己去說一說內(nèi)心的真正想法呢？所以，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中我并沒有像其他教師那樣去分析居里夫人美的三個(gè)層次,而是讓學(xué)生在理解淡泊和堅(jiān)定的過程中去感悟這種美,學(xué)生就在這種說與思的結(jié)合過程中對(duì)美有了新的認(rèn)識(shí),在解讀文章題目的時(shí)候,每個(gè)交流的學(xué)生所提出的他對(duì)題目的理解都是不同于別人。有的學(xué)生說：“跨越百年的美麗”是指居里夫人美在堅(jiān)持，美在淡泊；有的說是對(duì)居里夫人這一生的贊揚(yáng)和評(píng)價(jià)；有的說是她對(duì)我們的貢獻(xiàn)值得銘記，不可遺忘……大家的側(cè)重點(diǎn)不同，關(guān)注點(diǎn)不同，所以他們的想法也不同，學(xué)生生動(dòng)的交流中流露地是學(xué)生對(duì)美的內(nèi)涵的理解。這種獨(dú)特的看法不宜被打破，語文注重的是體驗(yàn)，我始終認(rèn)為有理即可?？傊捅竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科能力的培養(yǎng)這兩方面我個(gè)人認(rèn)為完成的還是比較不錯(cuò)的。【“跨越百年的美麗”以文帶文】教材分析課文《跨越百年的美麗》是梁衡的同名散文（發(fā)表于《英才》1994年第4期）的節(jié)選。這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。作者采用倒敘的手法，一開始描寫了居里夫人在法國科學(xué)院作學(xué)術(shù)報(bào)告的場(chǎng)面，將居里夫人美麗的形象和偉大的成就凸現(xiàn)在讀者面前。接下去的兩個(gè)自然段具體描寫了居里夫人為了探索“其他物質(zhì)有沒有放射性”而進(jìn)行的艱苦的研究，直到發(fā)現(xiàn)了鐳，這是課文的重點(diǎn)部分，充分表現(xiàn)了居里夫人堅(jiān)定執(zhí)著、為科學(xué)獻(xiàn)身的科學(xué)精神。最后兩個(gè)自然段寫了居里夫人在名利面前的態(tài)度和做法，表現(xiàn)了居里夫人淡泊名利的高貴人格和全身心投身科學(xué)的忘我精神。最后引用愛因斯坦的話肯定居里夫人的人格。課文沒有泛泛介紹居里夫人的科學(xué)成就，而是將作者對(duì)科學(xué)家生命的理解融合在一起，顯得文采斐然，教師在教學(xué)時(shí)要處理好科學(xué)性和文藝性的關(guān)系。

教學(xué)本課的重點(diǎn)一是聯(lián)系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神；二是讀懂居里夫人的事跡，從具體的事例中領(lǐng)悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現(xiàn)的科學(xué)精神。《青山不老》課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代。文章層次井然，內(nèi)容清晰。課文先描寫了院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一幅改造山林、美化家園的喜人畫卷，喻示老人綠化山林、改造山溝所取得的成績；接著作者從兩方面補(bǔ)充介紹了山林改造的背景狀況：通過山溝的大環(huán)境（即自然條件）的惡劣險(xiǎn)峻，來襯托改造山林的艱難困苦；通過老農(nóng)生活條件的簡(jiǎn)陋艱辛，突出老農(nóng)植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅(jiān)決；通過村干部的補(bǔ)充介紹、老農(nóng)的陪同參觀，展現(xiàn)了老人植樹造林、綠化家園、造福后代的成績；最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點(diǎn)出文章的中心意旨。之所以選擇這兩篇文章除了他們都是梁衡先生的作品外，還因?yàn)檫@兩篇文章有許多的共同點(diǎn)：1、從人物的形象描寫入手。人物的形象描寫把外貌描寫與一種事物的形象相結(jié)合，在《跨越百年的美麗》中居里夫人和鐳合二為一，在《青山不老》中老人與樹、青山合為一體。2、文中以寫事為主要內(nèi)容。為了凸顯人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，在《跨越百年的美麗》中能過寫居里夫人研究鐳的過程的艱辛、條件的簡(jiǎn)陋、研究時(shí)間的長和她把獎(jiǎng)金捐獻(xiàn)，把獎(jiǎng)?wù)陆o女兒當(dāng)玩具來呈現(xiàn)瑪麗的堅(jiān)定和淡泊；《青山不老》通過寫老人和幾位老人共同植物造林建立防護(hù)網(wǎng)等事情來表現(xiàn)老人那如同青山般的毅力與堅(jiān)持和像大樹一樣堅(jiān)韌的品格。3、從事中得出理。文中除了寫形和事外，就是運(yùn)用了大量的議論性文字來抒發(fā)作者對(duì)于他們的贊美之情，同時(shí)也讓我們真切地感受到了他們身上高貴品質(zhì)。正因如此，我選擇了這兩篇文章讓學(xué)生來感受作者寫作的特點(diǎn)，體會(huì)“形、事、理”相融合寫作方法的妙處，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握一種新的閱讀方式?！尽翱缭桨倌甑拿利悺币晕膸摹吭u(píng)測(cè)練習(xí)評(píng)測(cè)練習(xí)：評(píng)讀：《人杰鬼雄》中的一篇文章評(píng)價(jià)標(biāo)誰：1、能否發(fā)現(xiàn)作者“形、事、理”相融合的寫作特點(diǎn)。2、評(píng)讀時(shí)是否能夠把事讀懂、把理說透。3、能否從字理行間深刻感受人物的品質(zhì)與精神。【“跨越百年的美麗”以文帶文】教學(xué)反思《跨越百年的美麗》是一篇感染力非常強(qiáng)的文章。文章以“美麗”為統(tǒng)領(lǐng)，贊美了居里夫人。這種美麗不僅來源于她端莊的容顏，也來源于她用生命和信念換來的偉大成就，更來源于她獻(xiàn)身科學(xué)的精神，以及淡泊名利的人格之美。居里夫人的美麗，即便是過了百年依然熠熠生輝。在《跨越百年的美麗》教學(xué)中，有幾點(diǎn)我自己感覺還是比較滿意的：1、做到了培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生能夠多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用質(zhì)疑、解疑、爭(zhēng)辯等環(huán)節(jié)，拓展了學(xué)生的思維空間，提高的閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)了閱讀體驗(yàn)。如：“在討論為什么要寫鐳？”這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生大膽的發(fā)表了一系列想法，在這過程中產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)辯，且不說學(xué)生的爭(zhēng)辯是否做得十分到位，但是從他們語言表達(dá)中能夠感受到他們的那種思維的碰撞所帶給他們內(nèi)心的觸動(dòng)，他們認(rèn)真聽、全力辯、相互補(bǔ)充等，這一切無不說明他們?cè)谶@個(gè)過程中加深了理解和體驗(yàn)，有了自己的感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得了思想的啟迪。2、做到了尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特見解。在與學(xué)生交流討論之時(shí)，能夠用心傾聽學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。在我看來，語文課上的關(guān)于內(nèi)心感受的發(fā)言永遠(yuǎn)沒有對(duì)錯(cuò)之分，每個(gè)人都有屬于自己的觀點(diǎn)，角度不同，所以想法不同，為此我從不輕易否定一個(gè)學(xué)生的答案。在本節(jié)課中，我也努力得使自己這樣做著。關(guān)于題目的解讀，我沒有把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生的身上，而是尊重每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，我一起認(rèn)為只有有理即為正確。我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。3、重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。對(duì)于本篇文章而言值得我們學(xué)習(xí)的東西太多了，但是作為教師而言，在課堂上的取舍是應(yīng)教學(xué)目標(biāo)而定的，我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了幾個(gè)連接緊密的大環(huán)節(jié)，但是對(duì)于最后一個(gè)環(huán)節(jié):關(guān)于作者作品的介紹以及作業(yè)的布置，我的出發(fā)點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。許多人都不太愛讀人物傳記，我也是如此，因?yàn)榇蟛糠值娜宋飩饔浀恼Z言沒有生動(dòng)形象的修辭詞，理性的分析，平白的直敘讓很多人感受不到美在何方？而梁衡的作品卻是美的，如果說如何通過閱讀感受美是我本節(jié)課的核心，那么想讓學(xué)生去了解梁衡和去讀一讀他的文章或是書籍便是我的潛在目標(biāo)，為此，我才設(shè)置的最后的環(huán)節(jié)。《人杰鬼雄》這本書是十分有必要看的，正如我給學(xué)生介紹的那樣，它不僅能使我們了解更多的偉人和名人的事跡，也能讓我們?cè)俅胃惺茏髡咚赜械膶懽鞣椒?。讀過之后才能擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。4、努力做到工具性和人文性的統(tǒng)一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹谶M(jìn)行教學(xué)過程上掌握作者“形、事、理”相融合的寫作方法可以說是工具性的一個(gè)目標(biāo)，而對(duì)于居里夫人的美的體會(huì)則是人文性的目標(biāo)。我著眼于工具性和人文性的統(tǒng)一，在進(jìn)行授課時(shí)兩條主線，即：感受作者“形、事、理”的寫作方法與體會(huì)居里夫人的“美”相互交錯(cuò)不可分割，在寫法中滲透人文，在人文感悟中體會(huì)寫法的精妙，這樣的目標(biāo)使學(xué)生真正具有了適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力。工具性與人文性的高度統(tǒng)一是語文課程應(yīng)該爭(zhēng)取的目標(biāo)，也是我想努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。任何一節(jié)課，在結(jié)束之后總會(huì)有不盡如人意的地方：1、課堂評(píng)價(jià)雖然及時(shí)也但是不夠到位，同時(shí)還有過于簡(jiǎn)單，語言單調(diào)，在今后的教學(xué)中還需重視積累一些課堂評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。2、在學(xué)生爭(zhēng)辯之后，我給學(xué)生做了總結(jié)性的發(fā)言，課后想一想如果讓一個(gè)學(xué)生試著來總結(jié)是不是會(huì)給學(xué)生更多的鍛煉概括和表達(dá)的能力？之所以有這樣的現(xiàn)象仍然是來自長期以來教師在課堂中的主體地位明顯高于學(xué)生，盡管對(duì)于“以學(xué)習(xí)者為中心”的新型教學(xué)理念有了深刻的認(rèn)識(shí)，可是把這一理念轉(zhuǎn)變到實(shí)踐中仍然是一個(gè)漫長的過程。3、讀得不夠，課堂上雖然涉及了學(xué)生的自由讀、默讀、瀏覽和指生讀，但是朗讀的還是偏少，沒有做到以讀促情，以情導(dǎo)讀。雖然一節(jié)課有不少遺憾，但是這也讓我積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)的道路很漫長，我將不斷地學(xué)習(xí)、探索……【“跨越百年的美麗”以文帶文】課標(biāo)分析一本組群文閱讀所用教材為：1.小學(xué)語文第十冊(cè)第七單元26課：《跨越百年的美麗》2.小學(xué)語文第八冊(cè)第七單元28課《青山不老》二、教材地位新課標(biāo)中第三學(xué)段（5—6年級(jí)）“關(guān)于閱讀”部分是這樣說的：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。”“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！薄犊缭桨倌甑拿利悺肥且黄澝谰永锓蛉说奈恼拢恼乱浴懊利悺睘橹骶€，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。課文打破了普通人物傳記直白的表述，理性的分析，而是運(yùn)用了“形、事、理”三者相融合的方法，摒棄泛泛介紹居里夫人的科學(xué)成就，把科學(xué)家生命的理解融合在一起，顯得文采斐然，因此本文在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟方面有著比較重要的地位?！肚嗌讲焕稀氛n文的文章層次更加井然，內(nèi)容清晰。兩篇文章的基本表達(dá)方法是一致的，都是“以形入筆，以事為主，事中說理”，這種寫作方法雖然對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說寫是有難度的，但是如果作為一種閱讀體驗(yàn)，感悟?qū)懽鞣椒?，體會(huì)人物情感與精神是很好的范文。第一，可以培養(yǎng)學(xué)生如何從文字中去揣摩文章的表達(dá)順序；第二，可以讓學(xué)生從表達(dá)順序入手體會(huì)文章的基本表達(dá)方法；第三，能夠讓學(xué)生在讀以上兩人個(gè)前提下產(chǎn)生屬于自己個(gè)性的想法。在理解與體驗(yàn)中有感悟有思考，獲得獨(dú)特的感受。三、教學(xué)目標(biāo)的確定與課標(biāo)分析分析1：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@里的“工具”是一種比喻的說法。“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。語文課程先實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)，后補(bǔ)充人文性內(nèi)容；或者先突出人文性，而后加強(qiáng)工具性，這兩種想法都是不妥當(dāng)?shù)?，工具性與人文性的高度統(tǒng)一是語文課程應(yīng)該爭(zhēng)取的目標(biāo)，也是完全可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在進(jìn)行《跨越百年的美麗》教學(xué)過程上掌握作者“形、事、理”相融合的寫作方法可以說是工具性的一個(gè)目標(biāo)，而對(duì)于居里夫人的美的體會(huì)則是人文性的目標(biāo)。我著眼于工具性和人文性的統(tǒng)一，在進(jìn)行授課時(shí)兩條主線，即：感受作者“形、事、理”的寫作方法與體會(huì)居里夫人的“美”相互交錯(cuò)不可分割，在寫法中滲透人文，在人文感悟中體會(huì)寫法的精妙，這樣的目標(biāo)使學(xué)生真正具有了適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力。分析2：（1）新課標(biāo)在“實(shí)施建議”中“教材編寫建議”中第7條指出：教材內(nèi)容的安排，應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。（2）在“教學(xué)策略”中“關(guān)于閱讀教學(xué)的策略”里提到：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》這篇文章時(shí)，我們除了遵從編者意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)居里夫人堅(jiān)定和淡泊的人格和偉大的科學(xué)精神之外，還將第八冊(cè)中具有相同寫作特點(diǎn)的《青山不老》一課融合進(jìn)去，達(dá)到對(duì)教材的融合，雖然《青山不老》一課是四年級(jí)下學(xué)期學(xué)過的課文，但是從寫法上去感悟人物情感應(yīng)該說是我們以前沒有做到的，為此，把這兩篇課文拿來一起學(xué)習(xí)，將學(xué)過的課文再來體會(huì)寫法，做到情感態(tài)度和知識(shí)能力之間的聯(lián)系，讓學(xué)生先學(xué)后用，多種感悟去學(xué)會(huì)一種新的閱讀方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。分析3：新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。語文教育應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有三種形式，一是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，三是接受學(xué)習(xí)。這三種方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)中同時(shí)存在，互為補(bǔ)充。小學(xué)生讀一篇課文，要進(jìn)人情境，感悟語言符號(hào)所代表的生活場(chǎng)景與思想感情，就需要體驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也更多地需要學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更多的是迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，只有培養(yǎng)出適應(yīng)世界的現(xiàn)代人，教育才完成了它的任務(wù)和使命。因此，無論生存還是發(fā)展，學(xué)會(huì)自。主學(xué)習(xí)、終身