《桃花心木》、《頂碗少年》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)和搜集資料，抓住重點(diǎn)句段，理解課文中蘊(yùn)含的人生哲理，獲得人生的啟示。2、學(xué)習(xí)層層設(shè)疑、借物喻人的寫(xiě)作方法，了解正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作方法，為習(xí)作練習(xí)做鋪墊。教學(xué)重點(diǎn)：1、理解課文中蘊(yùn)含的人生哲理，獲得人生的啟示。2、體會(huì)作者表達(dá)感悟的方法，為習(xí)作練習(xí)做鋪墊。教學(xué)難點(diǎn)是：真正理解種樹(shù)人的話和作者從中感悟到的人生道理。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、布置學(xué)生搜集與課文相關(guān)的資料教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)一、回顧《匆匆》，導(dǎo)入新課：我們前面學(xué)過(guò)的朱自清先生的散文《匆匆》，作者運(yùn)用了設(shè)問(wèn)、比喻、擬人、排比等手法，那優(yōu)美形象的語(yǔ)言使我們每個(gè)讀者深受感染，在字里行間與作者的情感產(chǎn)生共鳴，一種對(duì)時(shí)間的來(lái)去匆匆感到惋惜的情感油然而生，同時(shí)也警醒著我們：時(shí)光寶貴，要珍惜時(shí)光，有所作為，“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的《桃花心木》又帶給我們?cè)鯓拥娜松形蚰?？一起走進(jìn)《桃花心木》，開(kāi)始我們本節(jié)課的發(fā)現(xiàn)之旅?！驹O(shè)計(jì)意圖：回顧前文，既進(jìn)行了必要的復(fù)習(xí)，注意課文前后的銜接，同時(shí)又強(qiáng)化了單元主題：人生感悟?！慷?、學(xué)習(xí)《桃花心木》：（一）明確文章的道理:本單元的主題是領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理，那么在預(yù)習(xí)過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)這篇《桃花心木》想告訴我們一個(gè)怎樣的人生道理呢？學(xué)生交流、朗讀。（大屏幕出示：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！保﹣?lái)，我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)道理。在朗讀這個(gè)道理的時(shí)候，你是否發(fā)現(xiàn)作者要我們面對(duì)的是一種怎樣的生活？（板書(shū)：不確定）對(duì)，這一段話里面“不確定”連續(xù)出現(xiàn)了2次，請(qǐng)關(guān)注這2個(gè)“不確定”，再來(lái)讀一讀。這個(gè)道理，課文一開(kāi)始林清玄就明白嗎？在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，你從課文的前半部分發(fā)現(xiàn)了什么蛛絲馬跡？【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在單元導(dǎo)讀課中，已經(jīng)朗讀、感知了每篇課文的主要內(nèi)容，基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的充分感知，完全可以單刀直入，直接切入文章的人生哲理，提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)潔高效。】（二）發(fā)現(xiàn)“奇怪”，學(xué)習(xí)層層設(shè)疑:1、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“奇怪”：預(yù)設(shè)：課文的前半部分有一個(gè)詞“奇怪”反復(fù)出現(xiàn)。說(shuō)明作者開(kāi)始不但不明白，反而是滿(mǎn)腹的疑惑，滿(mǎn)腦子的奇怪。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、交流:種樹(shù)人的哪些做法讓人感覺(jué)挺奇怪的？2、師生合作朗讀，梳理種種“奇怪”。（屏幕出示種種奇怪，老師引讀，學(xué)生朗讀、梳理。）桃花心木苗僅及膝蓋，樹(shù)苗種下以后，種樹(shù)人常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，＿＿（指名讀）有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；奇怪的是，他澆水的量也不一定，——（指名讀）有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少；我越來(lái)越奇怪的是——（指名讀）他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。我更加奇怪的是——（指名讀）桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帯幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹(shù)澆水。但是——（指名讀）懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢？后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是——（指名讀）忙人怎么可能做事那么從從容容？3、發(fā)現(xiàn)層層設(shè)疑的寫(xiě)法。你看，隨著作者心里的奇怪越來(lái)越多，我們心中的疑問(wèn)是不是也在層層遞增？當(dāng)心里有這么多奇怪，有這么多疑問(wèn)時(shí)，此時(shí)你最想做的事情是什么？預(yù)設(shè)：趕緊往后看，打開(kāi)謎底，找到答案！和他們倆一樣都想趕快往后看的請(qǐng)舉手！看到舉得像樹(shù)林一般的你們的小手，我想作者林清玄實(shí)在太高明了！你知道老師為什么這么說(shuō)嗎？誰(shuí)和我心有靈犀一點(diǎn)通？預(yù)設(shè)：讓讀者心中的疑問(wèn)跟著作者一樣越來(lái)越多，越來(lái)越好奇，把讀者的胃口吊足了，吸引著我們趕緊往后讀。4、點(diǎn)撥小結(jié)：這種寫(xiě)文章、講故事的方法就叫做層層設(shè)疑。（出示：層層設(shè)疑，板書(shū):層層設(shè)疑）林清玄把故事寫(xiě)得生動(dòng)，有吸引力，就是采用了這種方法，讀——層層設(shè)疑。你要想把故事寫(xiě)得生動(dòng)，有吸引力，就可以采用這種方法，讀——層層設(shè)疑?！驹O(shè)計(jì)意圖：課文前半部分的關(guān)鍵詞是“奇怪”，圍繞這個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)了種樹(shù)人種種奇怪之處，給讀者留下層層疑問(wèn)，以吸引讀者趕緊往下讀；同時(shí)，這種種奇怪也是為了凸顯樹(shù)木生長(zhǎng)環(huán)境的不確定，引出樹(shù)木生長(zhǎng)的道理。所以這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“奇怪”、梳理“奇怪”，同時(shí)自然而然地學(xué)習(xí)了層層設(shè)疑的寫(xiě)作方法?！浚ㄈ﹩?wèn)答解疑，理解“不確定”:1、朗讀種樹(shù)人的話，找到種樹(shù)人種種奇怪做法的原因。那么我們就趕快往下讀，到課文中去解開(kāi)層層疑問(wèn)，把你找到的有幫助、有價(jià)值的語(yǔ)句用橫線畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀。學(xué)生自主閱讀，解疑。2、問(wèn)答形式，明白樹(shù)生長(zhǎng)的道理。孩子們，你們讀明白了嗎？心里的疑惑解開(kāi)了嗎？咱們?cè)囋嚳矗耗吓磐瑢W(xué)，你們現(xiàn)在就是滿(mǎn)懷疑問(wèn)的作者和讀者；北排同學(xué)，你們現(xiàn)在就是種樹(shù)人。來(lái)，面對(duì)這個(gè)奇怪的種樹(shù)人，把你們心里所有的疑惑統(tǒng)統(tǒng)倒出來(lái)，一問(wèn)為快吧！學(xué)生自主發(fā)問(wèn)、自主回答，在一問(wèn)一答中充分理解樹(shù)木生長(zhǎng)的道理。3、梳理種樹(shù)人的話，變換句子，明確道理。梳理一下種樹(shù)人的回答，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：種樹(shù)人反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是什么樣的環(huán)境對(duì)樹(shù)苗生長(zhǎng)有好處？原來(lái)種樹(shù)人先前那么多奇怪的做法，那么多的有時(shí)……有時(shí)……有時(shí)……，其實(shí)都是因?yàn)槔咸斓摹安淮_定”。手指板書(shū)：“不確定”，我們又一次遇到“不確定”。梳理種樹(shù)人的話，我們是否可以這樣理解種樹(shù)之道：（屏幕出示，指名讀）只有在不確定中生活的樹(shù)，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。同意嗎？來(lái)，一起讀?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主閱讀初步找到種種“奇怪”的答案，不過(guò)，此時(shí)的理解還是較淺。以模擬種樹(shù)人和作者問(wèn)答的形式再次研讀后，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，讓躺在紙上的答案變得靈活立體了，這一過(guò)程使學(xué)生的理解更加深入?！浚ㄋ模W(xué)習(xí)巧妙過(guò)渡，借物喻人，理解人生哲理：1、關(guān)注過(guò)渡句，發(fā)現(xiàn)借物喻人的寫(xiě)法。但是我們?cè)诒竟?jié)課開(kāi)始的時(shí)候就說(shuō)過(guò)，這篇課文真正想告訴我們的是做人之道——(屏幕出示)這個(gè)道理同樣告訴我們要面對(duì)的是一種怎樣的生活？那么林清玄是怎樣巧妙地由種樹(shù)之道寫(xiě)到做人之道呢？讀一讀完整的14段，你發(fā)現(xiàn)了什么？（板書(shū)：樹(shù)——人）（屏幕出示完整的14段）學(xué)生發(fā)現(xiàn)：過(guò)渡句巧妙過(guò)渡，借物喻人。（板書(shū)：借物喻人）（如果學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)藍(lán)色部分承上啟下的過(guò)渡作用，可以引導(dǎo)：你看，藍(lán)色部分的句子在聯(lián)系上下文方面還發(fā)揮了怎樣的作用？）小結(jié)：對(duì)，作者就是這樣巧妙過(guò)渡、借物喻人。(屏幕出示：巧妙過(guò)渡、借物喻人)2、學(xué)生自主感悟，理解人生道理：那么在明白了樹(shù)生長(zhǎng)的道理后，你再讀這段話是不是有了不一樣的感受？預(yù)設(shè)：A聯(lián)系樹(shù)生長(zhǎng)的道理理解。學(xué)生交流，老師點(diǎn)評(píng)：你是聯(lián)系上文的內(nèi)容來(lái)理解的，說(shuō)得很有道理。B、聯(lián)系自己的生活理解“不確定”：學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)：真好，你是聯(lián)系自己的生活來(lái)理解的。的確，翻開(kāi)我們的生活，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不確定的事經(jīng)常在發(fā)生。不確定有時(shí)意味著，有時(shí)意味著，有時(shí)意味著……C、學(xué)生聯(lián)系古今中外的資料：愛(ài)迪生、韓信……學(xué)生交流，老師穿插點(diǎn)撥：非常高興，同學(xué)們能主動(dòng)地聯(lián)系從書(shū)籍報(bào)刊、電視網(wǎng)絡(luò)中了解的資料來(lái)理解。3、學(xué)生總結(jié)、明理：誰(shuí)能幫老師總結(jié)一下同學(xué)們交流到的這些人物和故事？預(yù)設(shè)：這些古今中外的偉人、名人，盡管他們遇到的痛苦、挫折、磨難都是不一樣的，但是他們卻都有相同的地方——他們都能勇敢地面對(duì)各種痛苦、挫折、磨難，能經(jīng)受生活考驗(yàn)，把痛苦、失敗、磨難轉(zhuǎn)化為巨大能量，最后都取得了成功。4、老師總結(jié)、深化：是的，我們無(wú)法預(yù)知我們的生活將會(huì)遭遇怎樣的不確定，但是我們可以確定的是我們自己的心，林清玄在他最著名的《菩提十書(shū)》中說(shuō)過(guò)這樣一句話——心美，一切皆美。心美，一切皆美的人，有一顆樂(lè)觀強(qiáng)大的心，這樣的心就能經(jīng)受生活的考驗(yàn)，就能把人生的痛苦、悲慘、磨難轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。（板畫(huà)：心；板書(shū)：心美，一切皆美。)5、小結(jié)《桃花心木》：同學(xué)們看，我們就這樣在林清玄層層設(shè)疑、借物喻人的引導(dǎo)下，從桃花心木的身上又收獲了一段人生哲理：（屏幕出示）——一起響亮地讀出來(lái)！【設(shè)計(jì)意圖：借物喻人的寫(xiě)法是本文的突出寫(xiě)作特點(diǎn)，通過(guò)仔細(xì)觀察14段，學(xué)生輕松自然地就發(fā)現(xiàn)了這一突出的寫(xiě)法；真正理解課文蘊(yùn)含的哲理是本課的難點(diǎn)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)前文樹(shù)生長(zhǎng)的道理、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系搜集掌握的資料，由淺入深，學(xué)生有效地突破了這一難點(diǎn)，真正領(lǐng)悟了這一人生哲理】四、與《頂碗少年》，比較閱讀：看種樹(shù)的人給桃花心木澆水，作者悟出了人生的道理。下面這篇課文《頂碗少年》寫(xiě)的是看了一場(chǎng)雜技表演所受到的啟示。1、快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你從這場(chǎng)表演中受到了怎樣的啟示？2、與《桃花心木》揭示的人生道理有沒(méi)有聯(lián)系？預(yù)設(shè)：頂碗少年表演中的一次又一次的失敗，就是他遇到的人生的一個(gè)個(gè)“不確定”，他勇敢面對(duì)，堅(jiān)持努力，終于取得成功。這個(gè)故事恰恰是對(duì)《桃花心木》那個(gè)人生道理的最好的解釋。3、你是怎樣獲得這樣的啟示的？在寫(xiě)頂碗少年三次表演的過(guò)程中，每一次表演除了描寫(xiě)了少年的動(dòng)作和神態(tài)，還描寫(xiě)了什么？我們就以第二次表演為例，來(lái)看一看，好嗎？（屏幕出示第二次表演的精彩語(yǔ)句）請(qǐng)三位同學(xué)分別朗讀描寫(xiě)少年、碗、觀眾的句子，分別說(shuō)說(shuō)從句子中你讀出了什么？請(qǐng)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)：這段話的第一句是對(duì)少年的正面描寫(xiě)，后面兩句則是對(duì)少年的側(cè)面描寫(xiě)，正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，這樣不僅體現(xiàn)了表演難度大，還烘托了表演的緊張氣氛，更讓我們體會(huì)到少年勇敢面對(duì)失敗，頑強(qiáng)拼搏的精神。4、與《桃花心木》相比較，這兩篇課文揭示人生啟示的方式有什么不同？預(yù)設(shè)：《頂碗少年》詳細(xì)描寫(xiě)了少年前兩次表演接連失敗，第三次依然沒(méi)有放棄，最后獲得成功，是在描寫(xiě)少年三次的表演過(guò)程中，暗藏了作者的感悟，作者并沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)；《桃花心木》通過(guò)層層設(shè)疑、借物喻人的寫(xiě)法，直接明確地揭示了作者的感悟。5、老師小結(jié)：比較《桃花心木》、《頂碗少年》這兩篇課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：文章表達(dá)感悟、揭示道理的方式是不一樣的，可以像《頂碗少年》那樣把道理蘊(yùn)含在事情的敘述過(guò)程中，讓讀者自己去品味感悟，也可以像《桃花心木》那樣直接明示，清清楚楚。本單元的習(xí)作練習(xí)是《第一次_____》，在寫(xiě)自己第一次的感悟、啟示時(shí)，可以根據(jù)需要和愛(ài)好，選擇自己喜歡的方式。【設(shè)計(jì)意圖：《桃花心木》、《頂碗少年》在表達(dá)的人生道理彼此相通、互相印證；同時(shí)兩篇文章在表達(dá)人生感悟的寫(xiě)法上又是不同的，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較閱讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種表達(dá)感悟的方法，為后面的習(xí)作練習(xí)《難忘的第一次》做好鋪墊準(zhǔn)備，可以像《桃花心木》那樣直接明示所要表達(dá)的人生感悟，也可以像《頂碗少年》那樣把自己的感悟蘊(yùn)含在事情的敘述之中，讓讀者自己去思考、感悟。】五、課堂小結(jié)，表達(dá)期望：這節(jié)課的最后，老師想再次把這句話送給大家，讀▁▁心美，一切皆美。希望這句話能伴隨大家勇敢面對(duì)人生的一個(gè)個(gè)不確定，一路堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)！【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)束語(yǔ)再次扣住關(guān)鍵詞“不確定”，“不確定”貫穿了整堂課，環(huán)環(huán)相扣、絲絲入扣，課堂也因此脈絡(luò)清晰而完整?！俊短一ㄐ哪尽?、《頂碗少年》課前學(xué)情分析《桃花心木》一文圍繞種樹(shù)人的種種奇怪的做法，層層設(shè)疑后，借助種樹(shù)人的話，解開(kāi)作者和讀者心里的疑惑、不解，并且讓作者深受感動(dòng)，借樹(shù)喻人，感悟人生哲理。層層設(shè)疑這種寫(xiě)法，學(xué)生雖然以前在課文中未曾接觸過(guò)，但因?yàn)槊黠@的表現(xiàn)形式，對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，難度不大，在梳理、理順之后，學(xué)生理解、學(xué)習(xí)比較容易。借物喻人的寫(xiě)作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過(guò)，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹(shù)”和“人”聯(lián)系起來(lái)的，對(duì)于一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要發(fā)現(xiàn)這一寫(xiě)法并不難，但真正把這個(gè)道理理解透徹卻有一定的難度，學(xué)生往往是一望便知，再望實(shí)則不知，只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，只有學(xué)生能夠聯(lián)系一定的資料，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，才能真正地悟透這個(gè)道理。本篇課文，抓住“層層設(shè)疑——探究解疑——借樹(shù)明理”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見(jiàn)解。班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)日常的訓(xùn)練指導(dǎo)，已經(jīng)具有一定的預(yù)習(xí)批注、查閱資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系資料來(lái)理解課文的學(xué)習(xí)方法，具有較好的表達(dá)能力，初步具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因此閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一。真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)以及這些過(guò)程展開(kāi)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象、產(chǎn)生疑惑→深究原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)、形成積極地人生態(tài)度”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交流傾聽(tīng)、思維碰撞過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。《頂碗少年》是一篇略讀課文，蘊(yùn)含的道理學(xué)生在理清表達(dá)順序的基礎(chǔ)上理解起來(lái)不是很難，同時(shí)因?yàn)橛辛饲懊妗短一ㄐ哪尽返匿亯|，理解難度不大。不過(guò)這篇文章在寫(xiě)法上有自己的獨(dú)特之處：正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，這是需要引領(lǐng)學(xué)生初步了解、學(xué)習(xí)的?！短一ㄐ哪尽?、《頂碗少年》評(píng)測(cè)結(jié)果分析一、設(shè)計(jì)意圖：本次檢測(cè)設(shè)計(jì)了三個(gè)大項(xiàng)。第一題設(shè)計(jì)的目的是：學(xué)生梳理自己一節(jié)課的收獲，從內(nèi)容理解、表達(dá)方法兩個(gè)方面來(lái)盤(pán)點(diǎn)，達(dá)到強(qiáng)化鞏固的作用，以利于今后的閱讀和寫(xiě)作。第二題設(shè)計(jì)的目的是：通過(guò)積累，一則使這個(gè)人生哲理能在學(xué)生心中扎下深深地根，使學(xué)生形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，二則通過(guò)積累規(guī)范的語(yǔ)言，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，潛移默化地領(lǐng)悟文字運(yùn)用的規(guī)律。第三題設(shè)計(jì)的目的是：通過(guò)拓展閱讀的檢測(cè)，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂上所學(xué)到的人生哲理、表達(dá)方法，并且了解學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的掌握情況。二、結(jié)果分析：從檢測(cè)情況來(lái)看，絕大部分學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)扎實(shí)高效，既深刻領(lǐng)悟了人生哲理，又掌握了表達(dá)感悟、哲理的方法；既積累了規(guī)范的語(yǔ)言，又能夠清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；既掌握了借物喻人等寫(xiě)法，又進(jìn)一步開(kāi)闊了閱讀的視野?！短一ㄐ哪尽?、《頂碗少年》教學(xué)反思這堂以文帶文課，以《桃花心木》為主，帶出《頂碗少年》，因此我的反思主要圍繞《桃花心木》展開(kāi)?！短一ㄐ哪尽肥桥_(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇課文縱觀全文，其實(shí)緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，一個(gè)關(guān)鍵詞是前半部分反復(fù)出現(xiàn)的“奇怪”，另一個(gè)關(guān)鍵詞是后半部分反復(fù)出現(xiàn)的“不確定”?！捌婀帧保阂宰髡哐壑蟹N樹(shù)人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，激發(fā)讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣，自然而然地引出種樹(shù)人的話；“不確定”：種樹(shù)人解釋了自己這種種奇怪的做法，都是因?yàn)槔咸斓摹安淮_定”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“不確定”的的環(huán)境對(duì)樹(shù)苗生長(zhǎng)的好處，同時(shí)說(shuō)明了樹(shù)木生長(zhǎng)的道理“只有在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，才能長(zhǎng)成百年大樹(shù)?！弊髡呗?tīng)后深受感動(dòng)，感悟到人生哲理：“不只是樹(shù)，人也是一樣。在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！弊髡吒形虻降娜松芾碇杏诌B續(xù)兩次強(qiáng)調(diào)了“不確定”，強(qiáng)調(diào)在不確定中生活的人才能經(jīng)受生活的考驗(yàn)，把人生的痛苦、挫折、磨難轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。因此在課堂教學(xué)中，我緊扣這兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇怪”、“不確定”展開(kāi)教學(xué)，在理解人生哲理的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生巧妙自然地學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方法：層層設(shè)疑、借物喻人，做到既“得意”，又“得言”，感悟人生哲理與習(xí)得表達(dá)方法很好地融合在一起。一、單刀直入，切入哲理。學(xué)生在單元導(dǎo)讀課中，通過(guò)對(duì)本單元5篇課文的整體感知，已經(jīng)明確了本單元的主題——人生感悟，并且朗讀、感知、了解了每篇課文的主要內(nèi)容；整體識(shí)字課中，《文言文兩則》、《匆匆》作為一個(gè)識(shí)字整體，《桃花心木》、《頂碗少年》作為一個(gè)識(shí)字整體，學(xué)生不但熟練掌握了重要的生字詞，同時(shí)也熟練朗讀了課文的重點(diǎn)句段，這就為本節(jié)課的進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的充分感知，所要表達(dá)的人生感悟一望便知，所以在課堂教學(xué)伊始，我就單刀直入，直接切入兩篇文章的人生哲理：“在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)作者想要告訴我們?cè)鯓拥娜松芾?？”“你從這場(chǎng)雜技表演中得到了怎樣的啟示？”提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)潔高效。二、尋根問(wèn)源，探究寫(xiě)法。以《桃花心木》為例。教學(xué)《桃花心木》一文時(shí)，在學(xué)生直接準(zhǔn)確地找到文章所要揭示的哲理后，我以“這個(gè)道理，作者一開(kāi)始就明白嗎？你從課文的前半部分發(fā)現(xiàn)了什么蛛絲馬跡？”引領(lǐng)學(xué)生尋根問(wèn)源，探究作者的寫(xiě)法。學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)句立刻發(fā)現(xiàn)課文的前半部分，作者寫(xiě)了種樹(shù)人一個(gè)又一個(gè)讓人感到奇怪的地方，說(shuō)明這個(gè)道理作者開(kāi)始不但不明白，反而是疑惑重重。與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度，感受真實(shí)的閱讀心理：當(dāng)作者的奇怪越來(lái)越多、疑問(wèn)越來(lái)越多的時(shí)候，我們心里的疑問(wèn)是不是也在層層遞增？當(dāng)心里是滿(mǎn)滿(mǎn)的奇怪、滿(mǎn)滿(mǎn)的疑問(wèn)時(shí)，此時(shí)，你最想做的事情是什么？學(xué)生急于往下讀，趕快解開(kāi)疑問(wèn)、找到答案的心情是顯而易見(jiàn)的，此時(shí)我再次發(fā)揮引導(dǎo)作用：老師忍不住贊嘆“作者林清玄實(shí)在是太高明了，知道我為什么這么說(shuō)嗎？誰(shuí)和我心有靈犀？這時(shí)學(xué)生自然而然地就發(fā)現(xiàn)了作者其實(shí)運(yùn)用了“層層設(shè)疑”的寫(xiě)法，吊足讀者的胃口，就是為了激發(fā)了讀者的閱讀興趣，繼續(xù)往下讀，將讀者引向最終所要表達(dá)的人生哲理。在學(xué)生閱讀理解了種樹(shù)人的話，明白了樹(shù)生長(zhǎng)的道理后，老師又一次發(fā)揮引導(dǎo)作用：前面我們說(shuō)過(guò)，作者真正想要告訴我們的是人生的道理，那么作者又是怎樣由種樹(shù)之道寫(xiě)到做人之道的呢？請(qǐng)同學(xué)們看完整的14段（借物喻人、揭示哲理的那段話），你發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)學(xué)生就從14段的第一句話“種樹(shù)人的一番話，是我非常感動(dòng)。不止是樹(shù)，人也是一樣。”直觀、自然地發(fā)現(xiàn)了作者巧妙過(guò)渡、借物喻人的寫(xiě)法。在學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系搜集的資料透徹地理解了文章揭示的人生哲理后，和學(xué)生一起梳理總結(jié)本文的表達(dá)方法：你看，我們就這樣在林清玄層層設(shè)疑、借物喻人的引導(dǎo)下，又收獲了一段人生哲理。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)之一：體會(huì)作者表達(dá)感悟的方法就這樣水到渠成地完成了。三、緊扣關(guān)鍵詞，脈絡(luò)清晰。前面說(shuō)過(guò)，《桃花心木》這篇課文縱觀全文，其實(shí)緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)關(guān)鍵詞是前半部分反復(fù)出現(xiàn)的“奇怪”，另一個(gè)關(guān)鍵詞是后半部分反復(fù)出現(xiàn)的“不確定”。因此在課堂教學(xué)中，我緊扣這兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇怪”、“不確定”展開(kāi)教學(xué)。初次相識(shí)“不確定”：在課堂開(kāi)始單刀直入、切中哲理后，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在朗讀這個(gè)道理時(shí)，你是否發(fā)現(xiàn)作者想要我們面對(duì)的是一種怎樣的生活？學(xué)生審視之后，第一次發(fā)現(xiàn)并提煉出關(guān)鍵詞“不確定”?！捌婀帧币鱿挛膩?lái)：之后在尋根問(wèn)源、探尋寫(xiě)法的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文前半部分反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)“奇怪”，圍繞“奇怪”，梳理種樹(shù)人種種奇怪的做法，發(fā)現(xiàn)了層層設(shè)疑的寫(xiě)法。相遇種樹(shù)“不確定”：由“奇怪”引出接下來(lái)的種樹(shù)人的話，解開(kāi)層層疑問(wèn)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀、合作探究，發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人解釋了自己種種奇怪的做法都是因?yàn)樵谀７吕咸煜掠甑牟淮_定，強(qiáng)調(diào)了“不確定”的環(huán)境對(duì)樹(shù)苗生長(zhǎng)的好處，學(xué)生二次相遇“不確定”，理解了桃花心木生長(zhǎng)的道理：只有在不確定中生活的樹(shù)，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。感悟人生“不確定”：在閱讀14段發(fā)現(xiàn)作者巧妙過(guò)渡、借物喻人地引出做人之道后，學(xué)生由樹(shù)到人，聯(lián)系自己的生活實(shí)際、聯(lián)系自己搜集掌握的資料，真正明白了人生的”不確定”就是指不能預(yù)測(cè)的、不可預(yù)料的傷害、痛苦、失敗等，同時(shí)從偉人、名人的事例中明白了只有勇敢地面對(duì)人生的種種不確定，把各種痛苦、失敗、磨難轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力、能量，才能取得人生的成功。同時(shí)老師進(jìn)一步引導(dǎo)，借用林清玄《菩提十書(shū)》中的一句話“心美，一切皆美”，使學(xué)生進(jìn)一步感受到面對(duì)人生的樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的心態(tài)。以文帶文“不確定”：因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)“不確定”的深入理解，后面的以文帶環(huán)節(jié)文，在帶出《頂碗少年》這篇課文時(shí)，學(xué)生立刻就發(fā)現(xiàn)了這篇文章其實(shí)也是在寫(xiě)要勇敢面對(duì)人生的不確定，少年的一次次失敗不正是他遇到的一個(gè)個(gè)不確定嗎？《頂碗少年》是對(duì)《桃花心木》中人生哲理的又一個(gè)有力的例證。課堂總結(jié)“不確定”：課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我再次以“不確定”結(jié)束：這節(jié)課的最后，老師想再次把這句話送給大家——心美，一切皆美。希望這句話能伴隨大家勇敢面對(duì)人生的一個(gè)個(gè)不確定，一路堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)！縱觀整堂課，“不確定”貫穿了整堂課，環(huán)環(huán)相扣、絲絲入扣，課堂也因此脈絡(luò)清晰而完整。四、比較閱讀，和諧高效?！短一ㄐ哪尽贰ⅰ俄斖肷倌辍吩诒磉_(dá)的人生道理上是相通的，這是兩篇文章的契合點(diǎn)；同時(shí)兩篇文章在表達(dá)人生感悟的寫(xiě)法上是不同的，這是兩篇文章的比較點(diǎn)。正是因?yàn)閮善恼卤磉_(dá)人生感悟的方法是不同的，所以我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較閱讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種表達(dá)感悟的方法，為后面的習(xí)作練習(xí)《難忘的第一次》做好鋪墊準(zhǔn)備，可以像《桃花心木》那樣直接明示所要表達(dá)的人生感悟，也可以像《頂碗少年》那樣把自己的感悟蘊(yùn)含在事情的敘述之中，讓讀者自己去思考、感悟。不過(guò)《頂碗少年》這篇文章在寫(xiě)法上有自己的獨(dú)特之處：正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，不可忽略，所以我果斷取舍，以第二次表演為例，引領(lǐng)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。《桃花心木》、《頂碗少年》兩篇文章的整合教學(xué)，使學(xué)生既深化了人生感悟，又掌握了表達(dá)感悟的多種表達(dá)方法，一舉兩得，和諧高效。《桃花心木》、《頂碗少年》的教材分析一、《桃花心木》、《頂碗少年》在語(yǔ)文教材中的地位：教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課本是小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，同時(shí)也是第三學(xué)段的最后一冊(cè)教材。本冊(cè)教材按專(zhuān)題組織單元，共涉及了八個(gè)專(zhuān)題，依次是：人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力，人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)與內(nèi)容部分指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀?！短一ㄐ哪尽贰ⅰ俄斖肷倌辍肥堑谌龁卧叭松形颉睂?zhuān)題中的兩篇課文。這兩篇文章的選編都是考慮到學(xué)生處于兒童時(shí)期、少年時(shí)期，正是人生觀、價(jià)值觀的塑形期，需要積極的人生態(tài)度的引領(lǐng)，期待通過(guò)這兩篇文章的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生能夠正確、積極地面對(duì)人生中遇到的磨難、失敗、考驗(yàn)?！短一ㄐ哪尽肥桥_(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。文章寫(xiě)了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在不確定的環(huán)境中找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了人要勇敢地面對(duì)人生的各種不確定——各種痛苦、失敗、磨難，能經(jīng)受生活考驗(yàn)，把痛苦、失敗、磨難轉(zhuǎn)化為巨大能量，最后就會(huì)取得屬于自己的成功。這篇散文借種樹(shù)喻育人，道理深入淺出，使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用層層設(shè)疑的方法，以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性?！俄斖肷倌辍穭t記敘了頂碗少年在第一次、第二次表演接連失敗的情況下，勇敢面對(duì)，努力拼搏，第三次表演終于成功，本文的突出特點(diǎn)是正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，既有對(duì)少年的正面描寫(xiě)，又通過(guò)碗和觀眾的描寫(xiě)側(cè)面襯托出少年表演的難度之大，現(xiàn)場(chǎng)氣氛之緊張，少年之拼搏，蘊(yùn)含著”失敗乃成功之母”的哲理。二、與人民教育出版社課文編排的比較：教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課本第三個(gè)專(zhuān)題“人生感悟”，與人民教育出版社六年級(jí)下冊(cè)第一單元的編排是相同的，同樣由《文言文兩則》、《匆匆》、《桃花心木》、《頂碗少年》、《手指》五篇課文組成，無(wú)論是教材的選擇還是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都一致。三、《桃花心木》、《頂碗少年》的整合、取舍：?jiǎn)卧w教學(xué)的最終目的是高效課堂，分為單元導(dǎo)讀課，整體識(shí)字課，以文帶文課，讀寫(xiě)結(jié)合課，群文閱讀課。在“人生感悟”這個(gè)單元的單元導(dǎo)讀課上，學(xué)生通過(guò)朗讀、預(yù)習(xí)，對(duì)每篇課文的主要內(nèi)容有一個(gè)整體的初步的感知，為后面的閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。整體識(shí)字課中，學(xué)生認(rèn)知了本單元重要的生字詞，能正確、流利地朗讀課文，再次為后面的閱讀教學(xué)掃清了障礙，奠定了基礎(chǔ)。以文帶文課，因?yàn)橛辛饲懊鎯煞N課型的鋪墊準(zhǔn)備，就有了充分的可能性。所以在設(shè)計(jì)本單元的以文帶文課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以《桃花心木》一文帶《頂碗少年》，原因有三：一是因?yàn)檫@兩篇課文在揭示的人生哲理上其實(shí)是相通的：《桃花心木》揭示的人生哲理是要勇敢地面對(duì)人生的各種不確定——各種痛苦、失敗、磨難，能經(jīng)受生活考驗(yàn)，把痛苦、失敗、磨難轉(zhuǎn)化為巨大能量，最后就會(huì)取得屬于自己的成功；《頂碗少年》告訴人們的是要敢于面對(duì)失敗，人生只有在失敗挫折中堅(jiān)持不懈、敢于拼搏，才能獲得成功。所以《頂碗少年》實(shí)際上是對(duì)《桃花心木》所揭示的人生哲理的進(jìn)一步例證。二是因?yàn)閮善恼卤磉_(dá)人生感悟的方法是不同的，可以通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生掌握多種表達(dá)感悟的方法，為后面的習(xí)作練習(xí)《難忘的第一次》做好鋪墊準(zhǔn)備，可以像《桃花心木》那樣直接明示所要表達(dá)的人生感悟，也可以像《頂碗少年》那樣把自己的感悟蘊(yùn)含在事情的敘述之中，讓讀者自己去思考、感悟。三是因?yàn)橥瑫r(shí)《頂碗少年》是一篇略讀課文，蘊(yùn)含的道理學(xué)生在理清表達(dá)順序的基礎(chǔ)上理解起來(lái)不是很難，同時(shí)因?yàn)橛辛饲懊妗短一ㄐ哪尽返匿亯|，理解難度不大。不過(guò)這篇文章在寫(xiě)法上有自己的獨(dú)特之處：正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，這是需要引領(lǐng)學(xué)生初步了解、學(xué)習(xí)的。綜上考慮，以《桃花心木》帶《頂碗少年》，既凸顯積極向上的人生哲理，又可以比較、學(xué)習(xí)表達(dá)感悟的多種表達(dá)方法。前者用時(shí)大約30分鐘，后者大約10分鐘。四、《桃花心木》帶《頂碗少年》的教學(xué)重、難點(diǎn)：這節(jié)以文帶文課，教學(xué)重點(diǎn)是：抓住重點(diǎn)句段，讀懂課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和搜集的資料,真正理解課文蘊(yùn)含的人生哲理,獲得人生的啟示。引導(dǎo)學(xué)生在感悟人生哲理的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)感悟的方法，為習(xí)作練習(xí)做鋪墊。教學(xué)難點(diǎn)是：真正理解種樹(shù)人的話和作者從中感悟到的人生道理。學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)同學(xué)們，《桃花心木》和《頂碗少年》的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束了，我們的學(xué)習(xí)效果怎樣呢？一起來(lái)檢測(cè)一下吧！希望同學(xué)們?cè)谧鲱}的過(guò)程中，靈活運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)和方法!一、盤(pán)點(diǎn)收獲：今天的這節(jié)課，你有哪些收獲？（可以從內(nèi)容理解和表達(dá)方法兩方面來(lái)談一談。）二、日積月累：種樹(shù)人的一番話，使我非常感動(dòng)。()，()，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起()，會(huì)鍛煉出一顆()。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為()，努力生長(zhǎng)。三、拓展閱讀：活珍珠林清玄

在夏威夷的夜間市場(chǎng)，有一些賣(mài)活珍珠的攤子。

攤子上擺一個(gè)木桶，桶中有水，水里都是珍珠貝，每個(gè)珍珠貝賣(mài)七元美金，由觀光客自己挑選。

珍珠貝選好后，小販把珍珠貝挖開(kāi)，當(dāng)場(chǎng)摸出一粒珍珠，就好像開(kāi)獎(jiǎng)一樣，運(yùn)氣好的摸到很大的珍珠，旁邊的人就會(huì)熱烈地鼓掌。

小販說(shuō)，這些珍珠都是同一時(shí)間種在海里的，但有的很大，有的很小，有的很圓，有的歪歪扭扭，連種珍珠的人也不知道原因何在。

由于挖活珍珠貝實(shí)在很殘忍，我很快就離開(kāi)了，想到那種在珍珠貝里的砂石會(huì)長(zhǎng)出不同的珍珠，在人間的生活也是一樣，同樣受傷與挫折，總有一些人能長(zhǎng)出最美、最大的珍珠。

人也要像珍珠貝一樣，養(yǎng)成重塑傷口的本事，轉(zhuǎn)化生命的創(chuàng)傷，使它變成美麗的珍珠。

人生的傷痛就是活的珍珠，能包容，就能煥發(fā)晶瑩的光彩；不能轉(zhuǎn)移，就加速了死亡的腳步。小猴子種豆子林清玄在森林里，住著一群猴子。有一天，一個(gè)獵人到森林中打獵，所有的動(dòng)物聽(tīng)見(jiàn)獵人的腳步聲都四散奔逃，那一群猴子也跟著其他動(dòng)物往森林的內(nèi)部逃去。只有一只小猴子躲在樹(shù)上，沒(méi)有逃走。它在樹(shù)叢中看著獵人，感覺(jué)到那個(gè)獵人多么高貴，身上沒(méi)有會(huì)長(zhǎng)虱子的毛，還穿著虎豹的皮袍，手里拿著弓箭，多么的英俊威武！而且所有的動(dòng)物看到他都立刻逃走，多么的勇猛偉大！“唉呀！人是多么高貴呀！我不要再作猴子了，我要學(xué)作人?！庇谑牵『镒勇膹纳掷镆瞥鰜?lái)，住在森林的邊緣，這時(shí)它感覺(jué)人是多么幸福，住在有燈的房屋，而猴子只能住在黑暗的森林；人站著是多么高貴，猴子卻只能蹲著走；小猴子一定要學(xué)會(huì)作人的決心。它每天都跑到森林外面觀察人的動(dòng)作和生活。它看到人走路，就學(xué)著人的樣子走路?？吹饺烁铮蛯W(xué)著耕田的樣子。看到人笑，它也咧