經(jīng)驗參與式專題培訓(xùn)在新手幼師成長中的運用,教育教學(xué)管理論文近年來有關(guān)幼兒園新手老師成長問題的研究很多，但不同地區(qū)的實際情況多不一樣。根據(jù)調(diào)查我區(qū)幼兒園新手老師在專業(yè)成長方面與其他地區(qū)既存在共性，如初始學(xué)歷低、參加區(qū)級以上老師培訓(xùn)少、上班壓力大、工作量也大、老師身心疲憊；多數(shù)幼兒園老師都是從幼師中專畢業(yè)進入工作崗位，在進行培訓(xùn)時難以處理好家庭、工作、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系；除此之外，幼兒園園長支持度不夠、有關(guān)專業(yè)成長學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容缺乏針對性和實效性等。同時又有其個性，本區(qū)民辦幼兒園占絕大多數(shù)，幼兒園老師流動性大，學(xué)習(xí)的自我要求低，十分在一些小規(guī)模的幼兒園，只要能將孩子安全地約束在班內(nèi)即可或過度小學(xué)化。面對這一群體，采用什么樣的培訓(xùn)形式才能提高他們的專業(yè)精神和專業(yè)技能，是老師培訓(xùn)部門的新任務(wù)。在這幾年的培訓(xùn)中，我們采用經(jīng)歷體驗介入式的培訓(xùn)形式，與新手老師一起學(xué)習(xí)研究幼兒教育的策略與技能，促進幼兒老師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自個的專業(yè)品質(zhì)。1經(jīng)歷體驗介入式專題培訓(xùn)的基本特征〔1〕關(guān)于介入式。介入式老師培訓(xùn)使用的是介入式方式方法。介入指的是個體在群體活動的狀態(tài)，既包括個體的外顯的行為方式也包括個體在認(rèn)知和情感方面在活動經(jīng)過中的狀態(tài)和程度。介入式培訓(xùn)是一個系統(tǒng)的、互動的經(jīng)過，所有介入培訓(xùn)的人都要平等地介入。培訓(xùn)者是被培訓(xùn)者的協(xié)助者、組織者和促進者，幫助并與介入者一起學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)員是介入者，是培訓(xùn)內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者，是豐富的培訓(xùn)資源，同時也是培訓(xùn)者的協(xié)作者。介入式培訓(xùn)沒有固定的形式，使用者能夠根據(jù)自個的需要和條件即興創(chuàng)造，通常使用的方式方法有：小組討論、案例分析、觀看錄像、看課、評課、角色扮演、訪談等?！?〕關(guān)于經(jīng)歷體驗。經(jīng)歷體驗介入式專題培訓(xùn)主要強調(diào)的是利用已有的經(jīng)歷體驗，主動建構(gòu)知識。介入式培訓(xùn)鼓勵介入者調(diào)動自個的已有的經(jīng)歷體驗，在合作溝通中生成新經(jīng)歷體驗。培訓(xùn)者應(yīng)為介入者共享一些經(jīng)歷體驗和理由提供足夠的時機和空間，對自個過去的經(jīng)歷體驗重新進行評價，整合自個多方面的知識，而且能夠從諸多人那里獲得啟示和靈感，在溝通中生成新的知識和體驗?！?〕關(guān)于專題。經(jīng)歷體驗介入式專題培訓(xùn)還強調(diào)以專題為突破點，與后續(xù)的現(xiàn)場研究相銜接。經(jīng)歷體驗介入式專題培訓(xùn)設(shè)立明確的學(xué)習(xí)主題，在主題的指引下進行專題的學(xué)習(xí)討論研修。主題的選擇要有興趣性、持久性、啟發(fā)性，能促使老師領(lǐng)會和感悟(綱要〕中的新理念、新策略，并能通過活動直接指向各領(lǐng)域中學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而調(diào)動參訓(xùn)老師的原有知識和經(jīng)歷體驗，最后明晰自個對某一問題或現(xiàn)象的認(rèn)識，從新的角度考慮，提升自個的專業(yè)水平。2經(jīng)歷體驗介入式專題培訓(xùn)在幼兒園新手老師培訓(xùn)中的目的與組織施行當(dāng)前，在很多老師培訓(xùn)中，介入式學(xué)習(xí)還停留在形式性介入、認(rèn)知性介入、短暫性介入。怎樣讓經(jīng)歷體驗介入式專題培訓(xùn)在真正意義上地開展施行，我們在幼兒園新手老師培訓(xùn)中進行了新的探尋求索與考慮，針對不同的專題設(shè)計不同的策略。2.1培訓(xùn)目的在本區(qū)的幼兒園新手老師培訓(xùn)中讓新手老師置身于整個培訓(xùn)經(jīng)過，明確培訓(xùn)對于其適應(yīng)職業(yè)要求、獲得良好的職業(yè)開端的支持和幫助；在培訓(xùn)中體會學(xué)習(xí)的快樂和樂趣，學(xué)會考慮、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會共享、學(xué)會合作；在培訓(xùn)中感受以幼兒、學(xué)科、教育為支點的課程理念與實踐策略，促進構(gòu)成有個人風(fēng)格的教育教學(xué)經(jīng)歷體驗；在培訓(xùn)中對對新手老師的成長起點、成長飛躍、成長氣氛、成長階梯進行研究，有效促進幼兒老師的專業(yè)成長。2.2培訓(xùn)的組織與施行〔1〕經(jīng)歷體驗介入式專題培訓(xùn)以調(diào)動新老師培訓(xùn)內(nèi)在需要為出發(fā)點。需要是個體行為積極性的源泉，需要是個體行為和心理活動的內(nèi)部動力。我們非常重視新老師培訓(xùn)內(nèi)在需要，在選擇和確定主題時主要考慮二個維度。一是通過問卷調(diào)查，確立老師感興趣的、有一定挑戰(zhàn)性的主題。如在活力無限，挑戰(zhàn)自我的拓展活動中，外表與幼兒老師的教育教學(xué)無關(guān)，但卻讓老師們獲得了一些全新的認(rèn)識與感受，并體驗了與(綱要〕倡導(dǎo)的新理念。二是生動有趣且對新老師本身教育教學(xué)工作有直接啟發(fā)意義和價值的培訓(xùn)活動。如在課程體育游戲設(shè)計與施行中的快樂的魚兒，幼兒園教玩具制作有效指導(dǎo)中的驕傲的公雞。這些活動既讓老師們在培訓(xùn)中獲得快樂的體驗又能直接用于幼兒教育教學(xué)之中。只要在設(shè)計培訓(xùn)主題時能符合教師的培訓(xùn)需求，才能是真正有效的培訓(xùn)?！?〕經(jīng)歷體驗介入式專題培訓(xùn)以實踐經(jīng)歷為落腳點，親歷理論落地的經(jīng)過。理論落地，意味著要把理論落到現(xiàn)實世界一件件的詳細(xì)事情上。以往的培訓(xùn)也強調(diào)理論聯(lián)絡(luò)實際，強調(diào)培訓(xùn)要指向教學(xué)教育實踐，但在實際操作中往往還是理論高高掛起，不能落到實處。固然新老師的教育教學(xué)經(jīng)歷體驗還很生澀，但并不是一張白紙，經(jīng)歷體驗介入式專題培訓(xùn)強調(diào)培訓(xùn)要基于新老師的實踐經(jīng)歷體驗之上。這些實踐經(jīng)歷包括：老師在培訓(xùn)活動中的親身體驗、對培訓(xùn)中組織的教育教學(xué)真實情境的觀察、老師根據(jù)培訓(xùn)要求完成的教學(xué)案例、同伴列舉的類似的教育教學(xué)情境、通過觀看錄像感悟的教育教學(xué)情境等等。總之，新老師在培訓(xùn)活動中獲得的新的認(rèn)識都是在實踐原型基礎(chǔ)上獲得的?！?〕經(jīng)歷體驗介入式專題培訓(xùn)以合作學(xué)習(xí)為依托，體驗與培訓(xùn)者之間的伙伴關(guān)系。合作學(xué)習(xí)是以目的設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以小組活動為主體在同伴之間合作互助的一種活動。經(jīng)歷體驗介入式專題培訓(xùn)以合作學(xué)習(xí)為主要的形式。這種合作既包括培訓(xùn)者與新老師的合作與互動，也包括新老師間的合作互動。在合作中，根據(jù)學(xué)習(xí)目的不斷溝通，發(fā)表不同的觀點，提出不同角度解決問題的視點，互相碰撞謀求解決問題的方式方法，最終達成培訓(xùn)的目的?！?〕經(jīng)歷體驗介入式專題培訓(xùn)以專題形式展開，與后續(xù)的園本研究銜接。與以往的培訓(xùn)不同，此次幼兒園新手老師培訓(xùn)以專題形式展開，天天的培訓(xùn)都有明確的主題，而且這些主題都能夠延續(xù)到幼兒園的主題活動中。這些主題大都是(綱要〕中五大領(lǐng)域教育活動的內(nèi)容。例如，培訓(xùn)活動中破冰行動我是誰，不僅能夠幫助培訓(xùn)的新老師們相互認(rèn)識，融隊，建立新的學(xué)習(xí)集體，還能夠讓新老師將這次活動的互動墻飾有新認(rèn)識，并在自個日后的幼兒園實踐活動中繼續(xù)進行互動墻飾的探尋求索和研修。后續(xù)的現(xiàn)場研修又能促進老師教育教學(xué)能力新經(jīng)歷體驗的獲得和提升，使理論真正落地生根。3施行經(jīng)歷體驗介入式專題培訓(xùn)對幼兒園新手老師專業(yè)成長的啟示〔1〕主題選擇要尊重培訓(xùn)輔導(dǎo)教師的實際與新手老師的內(nèi)心需要。我們在選擇主題時既從老師培訓(xùn)需求出發(fā)，選擇具有興趣性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的主題，同時也從本校的老師資源出發(fā)，充分發(fā)揮優(yōu)勢。如美術(shù)、音樂、體育三位教師從專業(yè)角度設(shè)置大的培訓(xùn)課題體育游戲設(shè)計與施行幼兒園音樂教育活動指導(dǎo)幼兒園教玩具制作有效指導(dǎo)。在詳細(xì)的教學(xué)中又設(shè)計系列小主題活動，如魚兒來了藍色的海洋過獨木橋等體育游戲，直接指向(綱要〕各領(lǐng)域中的內(nèi)容。此類活動對于新手老師而言很有吸引力，她們能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容直接遷移至教育教學(xué)實踐中?！?〕充分體驗調(diào)動新手老師原有經(jīng)歷體驗，考慮、共享、建構(gòu)新經(jīng)歷體驗。幼兒園新手老師實踐經(jīng)歷體驗缺乏，第一年最關(guān)心的問題是我能不能生存？能否給園長和同事留下好印象？僅靠原有的知識儲備和有限的教學(xué)技能難于解決很多實際問題。這一時期的新手老師既需要支持、理解、安心撫慰和輔導(dǎo)，更需要教學(xué)現(xiàn)場實際技能的支持和指導(dǎo)。在這樣的情況下，培訓(xùn)中若能通過復(fù)原教學(xué)現(xiàn)場，通過回首、考慮親身經(jīng)歷，明晰對某一問題的觀點，在與同伴的溝通中不斷獲得新的認(rèn)識，并在培訓(xùn)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，從新角度重新考慮問題，最終構(gòu)建新的知識構(gòu)造與經(jīng)歷體驗體系?！?〕構(gòu)成以實踐為基礎(chǔ)，全面介入、合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷體驗介入式專題培訓(xùn)的主要形式。在幾年的培訓(xùn)實踐中我們構(gòu)成了經(jīng)歷體驗介入式專題培訓(xùn)的形式，主要有：①拓展活動通過開展拓展活動，使每一老師都介入活動中，通過本身的活動獲得相關(guān)的經(jīng)歷體驗，體會和感悟新的學(xué)習(xí)方式和培訓(xùn)者的引導(dǎo)方式，感受同伴間的支持和合作，領(lǐng)會輔導(dǎo)教師、同伴、自個在學(xué)習(xí)中的關(guān)系轉(zhuǎn)變，感悟不同的學(xué)習(xí)成果展示和共享方式帶來的心理變化，最終理解什么是主動學(xué)習(xí)、什么是有效的支持和引導(dǎo)。②案例分析式培訓(xùn)。輔導(dǎo)教師提供課前征集的教學(xué)情境，以不同的處理方式進行演繹，引導(dǎo)新老師進行比照與深切進入的考慮，進而獲得更符合新理念的教育策略。③學(xué)科背景的專題培訓(xùn)。以學(xué)科為背景的培訓(xùn)中亦采用小組合作的形式進行，共同學(xué)習(xí)討論新知，共同增進學(xué)科的知識經(jīng)歷體驗。④以同題異構(gòu)為形式的現(xiàn)場研修。以小組為單位進入幼兒園現(xiàn)場，聘請幼兒園里的骨干教師為實踐指導(dǎo)教師，按學(xué)習(xí)要求選擇不同的實踐主題，進行現(xiàn)場操作。在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題研究問題尋找解決問題的思維方式方法，最終解