領(lǐng)導(dǎo)力在相關(guān)統(tǒng)計(jì)變量上的差異顯著性分析,領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【題目】【第一章】【第二章】【第三章】【4.1-4.3】領(lǐng)導(dǎo)力在相關(guān)統(tǒng)計(jì)變量上的差異顯著性分析【4.4】【第五章】【結(jié)論/以下為參考文獻(xiàn)】第四章基于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力模型的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)4.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)容問卷調(diào)查4.1.1大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)容問卷開發(fā)通過對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力詞匯問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在構(gòu)建大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力模型基礎(chǔ)上，對(duì)29項(xiàng)詞匯進(jìn)行精到準(zhǔn)確的行為描繪敘述，轉(zhuǎn)換為初始內(nèi)容問卷。先在河北工業(yè)大學(xué)和河北師范大學(xué)的200名學(xué)生中進(jìn)行預(yù)調(diào)查。通過SPSS17.0對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行了描繪敘述性分析、信度分析和效度檢驗(yàn)，對(duì)得出的預(yù)測(cè)試問卷進(jìn)行屢次專家小組討論和數(shù)據(jù)分析檢驗(yàn)，共重復(fù)進(jìn)行了兩次問卷的發(fā)放、分析、修改后，構(gòu)成了正式的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)容問卷，問卷包括5個(gè)維度29個(gè)題項(xiàng)?！惨姼戒汣〕4.1.2大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)容問卷調(diào)查通過對(duì)(大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)容問卷〕的陳述進(jìn)行調(diào)整，開發(fā)出(大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)氣力表〕〔見附錄D〕，選取河北工業(yè)大學(xué)、河北大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北金融大學(xué)、南開大學(xué)、天津理工大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、太原師范大學(xué)、吉首大學(xué)等十所高校的部分大學(xué)生進(jìn)行正式問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，回收問卷425份，合格問卷406份，合格率為96%.從表5.1我們看出，總量表的信度系數(shù)為0.969,大于0.80.4.2調(diào)查結(jié)果大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)氣力表的最高勝任值為5,從描繪敘述性統(tǒng)計(jì)表4.2中能夠看出，被試對(duì)象的總體領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)得分為3.28,第一維度〔領(lǐng)導(dǎo)感召力〕3.74,第二維度〔領(lǐng)導(dǎo)決斷力〕領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)得分為3.70,第三維度〔領(lǐng)導(dǎo)前瞻力〕領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)得分為3.65,第四維度〔領(lǐng)導(dǎo)影響力〕領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)得分為3.81,第五維度〔領(lǐng)導(dǎo)控制力〕評(píng)價(jià)得分為3.73,從統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們能夠看出，被試高校大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力力水平總體較高，領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)得分較高的維度為領(lǐng)導(dǎo)影響力維度、領(lǐng)導(dǎo)感召力維度和控制力維度，也就是講大學(xué)生當(dāng)前在領(lǐng)導(dǎo)決斷力和前瞻力方面需要加強(qiáng)關(guān)注和培養(yǎng)。4.3領(lǐng)導(dǎo)力在相關(guān)統(tǒng)計(jì)變量上的差異顯著性分析用t值檢驗(yàn)和單因子方差分析的方式方法，分析大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力在統(tǒng)計(jì)變量上的差異顯著性。4.3.1不同性別的大學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)上的差異性分析利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方式方法對(duì)不同性別的大學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力各項(xiàng)指標(biāo)上的差異進(jìn)行研究分析。從表中我們能夠發(fā)現(xiàn)〔我們只在差異內(nèi)容摘要表中顯示了有顯著差異性的檢驗(yàn)變量〕，不同性別的大學(xué)生在v17〔自律性〕、v21〔自自信心〕兩個(gè)依變量檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量上達(dá)顯著水平，顯著性概率值p均小于0.05,這兩個(gè)檢驗(yàn)變量的2值均大于0.14,表示分組變量與檢驗(yàn)變量間為一種高度關(guān)聯(lián)即有實(shí)際顯著性。表示不同性別的大學(xué)生在這兩個(gè)檢驗(yàn)變量均有顯著不同。在v17〔自律性〕方面女大學(xué)生顯著高于男大學(xué)生；在v21〔自自信心〕方面，男大學(xué)生顯著高于女大學(xué)生，其他檢驗(yàn)變量無顯著差異。原因分析：在自律性方面，女性特有的生理和心理特征使其在校期間的綜合表現(xiàn)經(jīng)常優(yōu)于男生，比方自我調(diào)節(jié)和容忍度強(qiáng)于男生，遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章和紀(jì)律，有良好的自我規(guī)范性和自律品質(zhì)。而男生在自我控制和規(guī)范方面表現(xiàn)比擬差，自我意識(shí)較強(qiáng)，打架斗毆事件多產(chǎn)生在男生中。在自自信心方面，研究發(fā)現(xiàn)，女性自自信心缺乏主要表如今低估自個(gè)的能力。比方在面臨任務(wù)或考試中，頒布成績之前讓中學(xué)生或大學(xué)生們估計(jì)自個(gè)的成績。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生自信樂觀，容易對(duì)自個(gè)成績的估計(jì)高于實(shí)際水平，而女生盡管真實(shí)結(jié)果不次于甚至還高于男生，但對(duì)自個(gè)成績的估計(jì)卻低于實(shí)際水平。另外，中國學(xué)校教育受傳統(tǒng)觀念的影響比擬深，在性別偏差方面潛移默化地影響了女生的自自信心。教學(xué)材料中通常對(duì)男女性的評(píng)價(jià)和形象各不同，男性往往是高大、有氣魄、自強(qiáng)、英勇、為人服務(wù)的。這些浸透以男性為中心和女子不如男的人物形象被女生接納認(rèn)可，就自然而然地磨滅了她們的自自信心。所以當(dāng)自個(gè)或者團(tuán)隊(duì)面臨各種失敗和復(fù)雜情況時(shí)，男生克制和戰(zhàn)勝困難的勇氣和自信心經(jīng)常高于女生，女生則經(jīng)常更需要依靠團(tuán)隊(duì)成員完成工作，遇事不果斷，所以在自自信心方面，男生顯著高于女生。4.3.2不同年級(jí)的大學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)上的差異性分析從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，大一、二年級(jí)在v17自律性、v14執(zhí)行力、v19服務(wù)意識(shí)、v25積極主動(dòng)、v26有膽識(shí)和氣魄、v27開放并樂于接受新事物方面顯著高于大四年級(jí)；高年級(jí)的v10鼓勵(lì)能力、決策能力、v15大局意識(shí)、v16危機(jī)處理能力方面顯著高于低年級(jí)同學(xué)；大四年級(jí)在v22自我認(rèn)知能力、v24學(xué)習(xí)能力方面顯著高于大一、大二年級(jí)。詳細(xì)原因分析如下：1.高年級(jí)在學(xué)習(xí)成績、組織社團(tuán)活動(dòng)、介入社會(huì)實(shí)踐等方面的一言一行都潛移默化的影響低年級(jí)同學(xué)，低年級(jí)同學(xué)經(jīng)常以學(xué)姐學(xué)長為典范，鼓勵(lì)他們?cè)诟鞣矫媾c高年級(jí)同學(xué)一樣獲得優(yōu)異的表現(xiàn)。同時(shí)，大一年級(jí)從高中過度到大學(xué)，在團(tuán)隊(duì)決策和突發(fā)事件的處理方面缺乏經(jīng)歷體驗(yàn)和心理承受能力，當(dāng)碰到新問題和新環(huán)境時(shí)，無法通過理智和全局把握事情的發(fā)展趨勢(shì)，經(jīng)常憑借自我意識(shí)判定事情，所以在決策能力、大局意識(shí)和危機(jī)處理方面都必然明顯不如高年級(jí)學(xué)生。2.一年級(jí)學(xué)生正處于從中學(xué)到大學(xué)過度的時(shí)期，在中學(xué)階段，他們作為優(yōu)秀學(xué)生，經(jīng)常遭到教師們的表揚(yáng)和其他同學(xué)們的羨慕。所以，大學(xué)初期，他們常抱有美妙的夢(mèng)幻想象，積極自信，有旺盛的精神投注于各種團(tuán)隊(duì)組織活動(dòng)或者班級(jí)管理中，并且經(jīng)常表現(xiàn)為工作效率高、執(zhí)行力強(qiáng)，積極承當(dāng)各項(xiàng)工作，能夠很好的遵守團(tuán)隊(duì)要求和規(guī)范，同時(shí)對(duì)新事物非常敏感，對(duì)新信息接納性強(qiáng)。而大三、大四年級(jí)學(xué)生由于對(duì)大學(xué)生活逐步熟悉，對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的新鮮感減少，自覺性越來越差，自我意識(shí)變強(qiáng)，惰性和隨意性顯現(xiàn)，自律性較差。因而，在執(zhí)行力、服務(wù)意識(shí)、積極主動(dòng)、膽識(shí)和氣魄、開放并樂于接受新事物五個(gè)方面一年級(jí)要高于三、四年級(jí)。3.大一、二兩年是學(xué)生自我誠摯和發(fā)展很重要的階段，處于學(xué)習(xí)和心理的轉(zhuǎn)型期，對(duì)于團(tuán)隊(duì)工作也才剛剛開場(chǎng)接觸，對(duì)于本身優(yōu)缺點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)工作認(rèn)識(shí)不深。而且遭到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)少，經(jīng)常在探索中工作。必然出現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)能力不夠的情況。相反，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)度過了適應(yīng)期，并分別任命為各部門的，積累了較多的團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)歷體驗(yàn)，對(duì)團(tuán)隊(duì)工作以及本身優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)有了深切進(jìn)入的了解，而且能夠與教師直接溝通，思維個(gè)性趨于成熟，把握了學(xué)習(xí)自主能力。因而，在自我認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面高年級(jí)明顯高于低年級(jí)。4.3.3不同專業(yè)的大學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)上的差異性分析經(jīng)管類屬于應(yīng)用型專業(yè)，強(qiáng)調(diào)人文知識(shí)與相關(guān)的科技、財(cái)務(wù)、管理和人際方面的知識(shí)，然而受制于高校教育體制的制約，經(jīng)管類存在很多問題比方大學(xué)生在課堂上學(xué)到的經(jīng)管知識(shí)缺乏實(shí)踐應(yīng)用時(shí)機(jī)，課程信息量較少；老師缺乏實(shí)踐背景和應(yīng)用能力，導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生求新、求知的欲望，而是被動(dòng)接受知識(shí)，所以經(jīng)管類學(xué)生的特質(zhì)與文史類和理工類的特質(zhì)呈現(xiàn)低顯著性。本次問卷中文科類包括法學(xué)、思想教育、社會(huì)保障、中文等專業(yè)，在平常課程教育和實(shí)習(xí)經(jīng)過中，學(xué)生們能夠從律師、教育者、文學(xué)家角度考慮問題，其學(xué)習(xí)經(jīng)過常進(jìn)行討論溝通。所以，潛移默化地鍛煉了人際關(guān)系處理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，并且在討論中培養(yǎng)了理解和寬容的品質(zhì)。由此可見，v18政治素質(zhì)、v6敏銳的社會(huì)洞察力、v23社會(huì)責(zé)任心、v2溝通能力等方面的特質(zhì)比擬突出，顯著高于理工類和經(jīng)管類。問卷中的理工類包括計(jì)算機(jī)、土木、機(jī)械、化工等專業(yè)，注重專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)勞動(dòng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相結(jié)合。整體而言，理科學(xué)生接受較多科學(xué)訓(xùn)練，在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中的自律性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性得到了很好的培養(yǎng)，具有思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。然而文科和經(jīng)管類學(xué)生缺少現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的實(shí)際技能，因而在v17自律性和v29創(chuàng)新能力方面理工類顯著高于文科類和經(jīng)管類。4.3.4能否擔(dān)任職務(wù)的大學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)上的差異性分析有職務(wù)的學(xué)生在v11組織協(xié)調(diào)能力和v19服務(wù)意識(shí)方面顯著高于沒有職務(wù)的學(xué)生。原因分析：擔(dān)任職務(wù)的大學(xué)生通常都是擔(dān)任班集體或者社團(tuán)組織的。要想順利并出色的完成組織工作，他們直接面臨的困難就是要把性格各異、素質(zhì)不同、專業(yè)不同的同