醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[摘要]醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育面臨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、高等教育國際化、醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)。更新觀念和培養(yǎng)創(chuàng)新心理素質(zhì)是基本的應(yīng)對(duì)策略。[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育觀念創(chuàng)新心理素質(zhì)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及醫(yī)學(xué)事業(yè)自身的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一、醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育面臨的挑戰(zhàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人的素質(zhì)提出了很高的要求。一般而言，人的素質(zhì)包括人的思WFME(WorldFederationforMedicalEducation．世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì))1999年制定了關(guān)于高等醫(yī)學(xué)教育的國際標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高等醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)提出了新要的心態(tài)和開拓創(chuàng)新的精神。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铩睦怼鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式”。“健康”下定義時(shí)，認(rèn)為健康包括生理健康、心理健康、社二、面向未來的醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育對(duì)策道、全方位、深層次的素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生健全的心理、完善的人格。更新觀念大競爭觀念。全球經(jīng)濟(jì)的一體化，特別是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)極大地改變多元文化觀念。高等教育國際化意味著將接觸多元文化，大學(xué)生將面有堅(jiān)定的理想，有完整的人格和有涵養(yǎng)的行為舉止。創(chuàng)業(yè)觀念。在全球一體化的新時(shí)代，超越專業(yè)或職業(yè)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中合、智力因素與非智力因素的復(fù)合等多方面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)2l醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的知識(shí)素質(zhì)。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，從踏入醫(yī)學(xué)院的第一天知識(shí)結(jié)構(gòu)就已經(jīng)有了最高的要求。而且，有時(shí)也不是單一性病癥，而是多種疾病同時(shí)發(fā)生，其癥狀呈多樣化、復(fù)雜醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的人格素質(zhì)：包容性、質(zhì)疑性、自信性。包容性，要求醫(yī)學(xué)生有很強(qiáng)的洞察力、領(lǐng)悟力和消解力，不斷地吐故納新，開拓視野，廣泛學(xué)習(xí)新技術(shù)，率先接受新的醫(yī)學(xué)模式，在不同的領(lǐng)域，從不同的醫(yī)學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇上“同病異癥”“異病同癥”“異病異癥”等情況，需要對(duì)患者疾病進(jìn)行多方面的考慮，從不同的角度進(jìn)行觀察，鑒別比較，對(duì)于所思考的問題，質(zhì)疑性在醫(yī)學(xué)上有新的意義。只有敢于并善于質(zhì)疑，才能同中求異，異中求同，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)需要質(zhì)疑，通過對(duì)原有理論的質(zhì)疑，提出新的設(shè)想，解決醫(yī)療問題；對(duì)待傳統(tǒng)權(quán)威和主流意識(shí)方面，沒有完全地迎合和附和，而是具有理性的質(zhì)疑和批判，敢于堅(jiān)持自己的主張，完成個(gè)體的探索。但質(zhì)疑又存在失敗的可能，醫(yī)療上的質(zhì)疑、試驗(yàn)也不能拿人的生命做賭注，因此，醫(yī)學(xué)的質(zhì)疑又受到臨床的限制，它需要做好足夠的準(zhǔn)備才能進(jìn)行創(chuàng)新思考及活動(dòng)。因此，他們需要樹立更多的信心，更多的相互鼓勵(lì)，增加對(duì)失敗的承受能力。另來的挑