圖式理論與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究綜述1.引言圖式是指圍繞某一個(gè)主題組織的知識(shí)的表征和貯存方式。人類學(xué)習(xí)和掌握的大量知識(shí)，不是雜亂無(wú)章地儲(chǔ)存在大腦中，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)，形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。圖式理論研究的就是知識(shí)是怎樣表征出來(lái)的，以及這種知識(shí)的表征如何以其特有的方式利于知識(shí)的的理論。[1]圖式理論發(fā)展至今，經(jīng)歷了200多年的，當(dāng)下被廣泛于語(yǔ)言學(xué)、人類學(xué)、心和人工智能等領(lǐng)域。從上個(gè)世紀(jì)七十年代末、八十年代初開始，國(guó)外學(xué)者們針對(duì)該理論展開了廣泛的研究。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究起步于80年代末，近年來(lái)逐漸在外語(yǔ)學(xué)界產(chǎn)生較多影響。本文旨在總結(jié)自2000年以來(lái)“圖式理論與教學(xué)〞在國(guó)內(nèi)的研究情況，據(jù)此探討圖式理論在教學(xué)領(lǐng)域未來(lái)的研究與發(fā)展方向。2.國(guó)內(nèi)“圖式理論〞與外語(yǔ)教學(xué)研究2.1文獻(xiàn)發(fā)布量及分布年代本研究以中國(guó)知網(wǎng)收錄的論文為研究對(duì)象，以主題為“圖式理論英語(yǔ)教學(xué)〞，模糊檢索2000-2013十三年間發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)，數(shù)據(jù)整理時(shí)剔除會(huì)議通知、紀(jì)要、稿約等文章，得到相關(guān)文獻(xiàn)119篇。文獻(xiàn)檢索結(jié)果作為輸出數(shù)據(jù)，被存入Excel2003并制成直觀圖表。由圖1可以看出，2000年―2003年期間，圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的研究剛剛起步，共發(fā)表文章13篇；自2004年開始，圖式理論研究逐漸增多；在2006年之后進(jìn)入相對(duì)繁榮期，2007年達(dá)到頂峰，共發(fā)表文獻(xiàn)46篇，占總數(shù)的39%；此后的研究熱度一直持續(xù)到2012年，2013年的相關(guān)研究相對(duì)減少。2.2研究領(lǐng)域及其分布情況近十三年來(lái)的研究主要圍繞六個(gè)課題：〔1〕圖式理論與閱讀理解，共計(jì)53篇，約占文章總數(shù)的44%；〔2〕從圖式理論出發(fā)，提出的英語(yǔ)教學(xué)建議，共計(jì)24篇，約占20%?！?〕圖式理論與聽力理解，共計(jì)21篇，約占18%；〔4〕圖式理論與詞匯習(xí)得，共計(jì)9篇，約占8%；〔5〕圖式理論與英語(yǔ)寫作，共計(jì)8篇，約占7%；〔6〕圖式理論與英語(yǔ)口語(yǔ)，共計(jì)4篇，約占總數(shù)的3%。2.3研究?jī)?nèi)容2.3.1圖式理論與閱讀理解圖式理論在英語(yǔ)閱讀方面的研究主要圍繞以下主題展開：〔1〕圖式理論與閱讀理解能力的相關(guān)性。絕大多者認(rèn)為，圖式理論對(duì)閱讀理解過(guò)程有著積極的影響，認(rèn)為閱讀理解的過(guò)程就是讀者利用文本中出現(xiàn)的語(yǔ)言線索與自己的背景知識(shí)等重新構(gòu)建語(yǔ)篇意義的過(guò)程，讀者運(yùn)用圖式知識(shí)在頭腦中構(gòu)建的圖式〔即鞏固背景知識(shí)〕，對(duì)閱讀理解能力的提高具有積極影響〔繆維嘉，2003；朱云萍，2003；廖維娜，2010〕?！?〕圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式。部分國(guó)內(nèi)學(xué)者提出可以根據(jù)閱讀理解的不同階段，運(yùn)用圖式理論展開相應(yīng)教學(xué)策略。如學(xué)者何新敏〔2001〕結(jié)合圖式理論提出了英語(yǔ)三環(huán)節(jié)閱讀模式及英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的三個(gè)階段，即讀前準(zhǔn)備階段，閱讀階段和讀后階段，依托圖式理論，教師應(yīng)該在讀前準(zhǔn)備階段有目的地組織學(xué)生的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，利用豐富多彩的活動(dòng)形式，激活學(xué)生頭腦中已有的某種圖式，如借助于幻燈、錄像、圖片、表演、本文本文關(guān)鍵詞語(yǔ)語(yǔ)聯(lián)想、不同對(duì)比等，鼓勵(lì)他們大膽預(yù)測(cè)課文內(nèi)容；在閱讀階段，在學(xué)生的圖式已被激活的狀態(tài)下，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言能力對(duì)理解文章的重要作用；在讀后階段，教師則可以根據(jù)篇章形式，確定鞏固信息的活動(dòng)，如角色扮演、提問(wèn)、小組討論等形式，旨在加深學(xué)生對(duì)篇章的理解，切實(shí)掌握語(yǔ)言應(yīng)用方法，提高閱讀理解能力。[2]楊輝〔2011〕也認(rèn)為圖式理論在閱讀理解過(guò)程中的應(yīng)用體現(xiàn)在讀前、讀中和讀后階段。在讀前準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從將要講述的英文、語(yǔ)言素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維等方面進(jìn)行充分準(zhǔn)備；在讀中活動(dòng)階段，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)、推斷和猜測(cè)能力；在讀后階段，教師應(yīng)該通過(guò)分列提綱、縮寫、對(duì)文章基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度分析等方式，鞏固學(xué)生頭腦中已積累的圖式知識(shí)。[3]〔3〕圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)策略。學(xué)者們認(rèn)為，圖式在閱讀過(guò)程中具有預(yù)期、處理和鞏固功能。張法科和王順玲〔2010〕以〔大學(xué)英語(yǔ)綜合教程6〔全新版〕〕為教學(xué)案例，通過(guò)演示教師在EFL閱讀課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生激活內(nèi)容圖式、構(gòu)建形式圖式、豐富語(yǔ)言圖式的教學(xué)過(guò)程，科學(xué)地指出教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重幫助學(xué)生構(gòu)建圖式結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已有知識(shí)整體把握文章，正確理解文章主旨。[4]2.3.2圖式理論與聽力理解部分學(xué)者關(guān)注圖式理論在英語(yǔ)聽力方面的應(yīng)用，相關(guān)研究主要集中于以下方面：〔1〕圖式理論在聽力理解中的作用。學(xué)者們普遍認(rèn)為圖式可為理解篇章內(nèi)容提供參考，有助于聽者對(duì)上下文的預(yù)測(cè)和向?qū)А糙w琳，2012〕，認(rèn)為學(xué)生掌握的圖式越多，對(duì)文章的理解就會(huì)更正確、透徹，對(duì)聽力過(guò)程就會(huì)產(chǎn)生更積極的影響〔蘇麗琴，2003；陳冬花，2004；史旭升，呂艷萍，2004；高穩(wěn)，2005；薄利娜，2011〕?！?〕圖式理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)模式的構(gòu)建。有些學(xué)者認(rèn)為可以通過(guò)圖式理論，對(duì)英語(yǔ)聽力進(jìn)行分段教學(xué)。譚文芬〔2007〕、羅嬌〔2008〕和陳品〔2010〕認(rèn)為聽力過(guò)程可以分為聽前、聽中和聽后三個(gè)階段中，在這三個(gè)階段，教師的任務(wù)分別為聽前導(dǎo)入、聽時(shí)展開及聽后鞏固，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用圖式理論在聽力過(guò)程中積極主動(dòng)地思考，從而切實(shí)提高學(xué)生的聽力水平。[5]佘敏〔2010〕認(rèn)為圖式理論能夠促進(jìn)聽力課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建。教師不僅要重視具體聽力教學(xué)過(guò)程，還要在教學(xué)中盡可能多地向?qū)W生介紹有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言的背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化宗教及日?；顒?dòng)，對(duì)比東西方不同價(jià)值觀、文化背景、生活習(xí)俗、行為方式等，進(jìn)而豐富學(xué)生的圖式知識(shí)。[6]2.3.3圖式理論與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)下，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要就圖式理論與英語(yǔ)詞匯習(xí)得，以及英語(yǔ)詞匯教學(xué)兩個(gè)方面展開了較廣泛的研究，認(rèn)為圖式對(duì)語(yǔ)言的記憶與理解有指導(dǎo)和推助作用。在“圖式理論〞與英語(yǔ)詞匯習(xí)得方面，學(xué)者們認(rèn)為圖式可以輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者建構(gòu)詞匯的各種聯(lián)系，在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中利用發(fā)散思維，從而擴(kuò)大詞匯量。如學(xué)者廷宏和楊蕾〔2012〕認(rèn)為單詞也是圖式，圖式具有識(shí)別作用，能夠識(shí)別自身在信息資料處理過(guò)程中的作用。學(xué)生應(yīng)該廣泛掌握那些能夠被閱讀者立即自動(dòng)識(shí)別的單詞，即學(xué)者們所稱的“視覺詞〞。這些單詞能夠激活學(xué)生頭腦中本已存在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用這一網(wǎng)絡(luò)與另外的單詞或圖式相互作用，最終使閱讀者完全理解文本信息。[7]在“圖式理論〞與英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面，學(xué)者們認(rèn)為將圖式應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。許雪梅和夏美萍〔2005〕認(rèn)為教師在教授詞匯時(shí)要以簡(jiǎn)釋難，兼顧學(xué)生的已有詞匯基礎(chǔ)，用簡(jiǎn)單易懂的方式解釋新詞匯，解釋詞匯時(shí)注意激活并擴(kuò)展學(xué)生已有圖式，注重對(duì)同類詞匯的總結(jié)歸納并注重利用語(yǔ)境。[8]尹美〔2007〕從中西文化差異的角度出發(fā)，從圖式重合、圖式缺省和圖式?jīng)_突三個(gè)方面探討“圖式理論〞在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為教師應(yīng)該在課內(nèi)、課外通過(guò)不同途徑，幫助學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的文化圖式，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。[9]郝福蓮和王燕則〔2009〕認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，時(shí)常注意啟動(dòng)學(xué)生的圖式知識(shí)，并適時(shí)向他們介紹新的圖式知識(shí)理論，可幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生記憶詞匯的效率。具體可以通過(guò)激活“同義詞〞、“前后綴〞和“高頻詞〞等方式，豐富學(xué)生的語(yǔ)言圖式，提高其英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和熱情。[10]2.3.4圖式理論與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)者們通過(guò)研究認(rèn)為，圖式理論不僅作用于學(xué)習(xí)者對(duì)話語(yǔ)或文字信息的理解，還對(duì)其話語(yǔ)的產(chǎn)出有作用，圖式理論在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面具有積極的指導(dǎo)作用?？谡Z(yǔ)圖式理論的相關(guān)研究集中在：〔1〕圖式理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響。如學(xué)者劉豐香〔2011〕以問(wèn)卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不愿參與課堂活動(dòng)的一個(gè)原因是：想說(shuō)但找不到合適的詞和句式，即大腦中積累的相關(guān)背景知識(shí)過(guò)少。因此，作者從“圖式理論〞出發(fā)，認(rèn)為口語(yǔ)能力的強(qiáng)弱取決于大腦中圖式信息是否豐富，外部的語(yǔ)音信息能否有效地激活相關(guān)圖式，以及被激活的圖式經(jīng)過(guò)綜合整理后能否迅速地轉(zhuǎn)化成語(yǔ)音信息。[11]〔2〕圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略。部分學(xué)者提出激發(fā)舊有知識(shí)圖式進(jìn)而理解新知識(shí)〔宋慕儀，2000〕，利用沉浸式英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)會(huì)話情境〔趙景綏，2000〕，以及看圖說(shuō)話等方法〔孫曉云，2008〕都是很好地利用“圖式理論〞提高學(xué)生的口語(yǔ)能力的有效教學(xué)策略。2.3.5圖式理論與英語(yǔ)寫作圖式寫作理論認(rèn)為：外語(yǔ)寫作的構(gòu)思、寫作和修改過(guò)程中均包含了圖式的作用，體現(xiàn)了建立、轉(zhuǎn)換與執(zhí)行三個(gè)心理過(guò)程。每一個(gè)階段都運(yùn)用了相關(guān)圖式知識(shí)和各種技巧來(lái)解決問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者從“圖式理論〞對(duì)英語(yǔ)寫作能力的積極影響出發(fā)，在英語(yǔ)寫作教學(xué)方面展開了熱烈的討論。胡燕琴〔2013〕通過(guò)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)證研究，證明“圖式理論〞教學(xué)模式對(duì)提高民族大學(xué)生的寫作能力有積極影響，這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地通過(guò)各種方式積累素材擴(kuò)充自己的素材庫(kù)，可以極大地豐富學(xué)習(xí)者大腦中的內(nèi)容圖式及學(xué)生的語(yǔ)篇知識(shí)體系；[12]崔麗杰〔2010〕指出形式圖式〔即文章的篇章結(jié)構(gòu)〕訓(xùn)練可以幫助學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)完整、形神兼?zhèn)涞挠⒄Z(yǔ)文章。李云珠和王威〔2008〕結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文章，多背誦經(jīng)典作品，并注意對(duì)一些常見話題和詞匯的積累；教師在篇章教學(xué)中應(yīng)從文章布局謀篇、段落結(jié)構(gòu)這個(gè)角度進(jìn)行，使英語(yǔ)文章的形式圖式清晰；在寫作訓(xùn)練前，教師要注意激活學(xué)生已有的圖式，強(qiáng)化學(xué)生的寫作效果，提高寫作速度。[13]3.問(wèn)題與建議3.1當(dāng)下研究中存在的問(wèn)題當(dāng)下，學(xué)者們?cè)凇皥D式理論〞研究方面已經(jīng)取得了十分顯著的成果，但尚存一些不足：〔1〕研究方法上定性研究居多。當(dāng)下的研究大多為理論性探討，學(xué)者們較多通過(guò)總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論，較少通過(guò)定量研究加以論證，因此當(dāng)下的研究尚缺乏一定的科學(xué)性與創(chuàng)新性?！?〕研究領(lǐng)域分布不均。從研究?jī)?nèi)容上來(lái)看，當(dāng)下44%的研究集中在英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域，而在聽、說(shuō)、寫方面的研究相對(duì)較少，只占28%?！?〕研究對(duì)象分布不均?，F(xiàn)有研究對(duì)象主要集中于大學(xué)本科生，較少有研究涉及中小學(xué)生或研究生，研究對(duì)象相對(duì)較狹小。3.2未來(lái)研究建議針對(duì)上述提出的問(wèn)題，在今后的研究中，建議：〔1〕在研究方法上，加強(qiáng)實(shí)證研究；〔2〕在研究領(lǐng)域上，更多地關(guān)注“圖式理論〞在英語(yǔ)聽、說(shuō)、寫、譯等方面的研究；〔3〕在研究對(duì)象上，可以適當(dāng)擴(kuò)展范圍，掌握國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的全貌，以期完善“圖式理論〞教學(xué)模式，進(jìn)而運(yùn)用到不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體中。除此之外，亦可在研究?jī)?nèi)容上深層次挖掘“圖式理論〞，將研究重