附件：教學設(shè)計方案模版教學設(shè)計方案課程《扁鵲治病》課程標準（課程標準的相關(guān)要求）新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，“理解寓意”是本節(jié)課的能力目標。教學內(nèi)容分析（必須注明教材版本）是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現(xiàn)出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學中，兩條主線并進，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。教學目標1．正確認讀并規(guī)范書寫本課9個一類字，認讀4個二類字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關(guān)鍵詞語把課文主要內(nèi)容補充完整。2．正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內(nèi)心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。3．結(jié)合課文內(nèi)容，說一說從寓言中受到的啟發(fā)，并結(jié)合生活中的事例來談一談。學習目標自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理；反復地讀扁鵲的解釋，明白寓意。學情分析《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經(jīng)基本達到要求，因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。四年級的學生已經(jīng)有了一定的學習能力，在學習生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的學習方法，所以生字詞以自學為主。本篇寓言淺顯易懂，學生在理解上不會有太大的障礙，且本班學生入學來接收了較好的古詩文熏陶，對于小古文的學習興致盎然。指導學生有感情的朗讀，是學生體會人物心里的重要手段。教學中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作為重點，通過閱讀，讓學生體會人物的內(nèi)心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化。重點、難點自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理；反復地讀扁鵲的解釋，明白寓意。教與學的媒體選擇PPT課程實施類型偏教師課堂講授類√偏自主、合作、探究學習類備注教學活動步驟序號名稱課堂教學環(huán)節(jié)/學習活動環(huán)節(jié)長度1簡介主角，古文激趣1、一位古人穿越時光隧道來到了我們身邊（課件顯示頭像及名字），他就是——扁鵲（板書，學生書空并齊讀）。2、扁鵲究竟何許人也？讓我們從這些成語里猜想一下。（自讀）課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿3、你們從這些成語里得到了關(guān)于扁鵲的什么信息？（說出依據(jù)）4、這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)。他是中醫(yī)的鼻祖，創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認為已經(jīng)死去的虢國太子，被譽為神醫(yī)?？捎幸惶?，扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“……臣是以無請也?！薄钦l，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無策呢？大家一定會在《扁鵲治病》里找到答案。（板書課題）2初讀課文，整體感知1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標記。2．檢查自讀情況：認讀生字、接讀課文。3．歸納課文的主要內(nèi)容：誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？3抓住“名醫(yī)”，讀悟感知1．課件出示第一自然段：有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，可結(jié)果蔡桓公死了，扁鵲是否徒有虛名？帶著問題默讀課文，勾畫出相關(guān)的語句。3．學生交流匯報。預設(shè)4桓公之死，追根溯源1．既然有這樣一個名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。2.交流探尋原因（根據(jù)學生的回答隨機出示）（1）病的原因師：蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？你從哪句話找到的？畫下來。課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”①我們發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病經(jīng)歷了4個階段：皮膚→發(fā)展到皮肉→發(fā)展到腸胃→深入骨髓，結(jié)果也是大不一樣：能夠治好→可以治好→還能治好→只能等死②把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（病從小處醫(yī)）③病從小處醫(yī)。很多事情也是如此，你能舉出一個生活中的例子嗎？（2）人的原因：蔡桓公固執(zhí)己見，傲慢師過渡：是啊，小病不及時醫(yī)治會成大病，生活也是如此，小的錯誤不及時改正會釀成大錯。這時我們就應該從小處防范，努力杜絕事態(tài)的進一步發(fā)展，用一個成語概括就是——防微杜漸（板書）。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎？不是的。請你再讀課文，找出描寫蔡桓公的句子。5理解寓意，初識古文1．寓言中出現(xiàn)了兩個主人公，怎樣評價他們（選擇一個說即可）？2．讀了這則寓言后，你可以明白怎樣的道理（可以從扁鵲、蔡桓公兩個方面入手，只要說出其中一個方面即可）？3．初識古文：通過這個寓言的學習，我們明白了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。這則寓言出自戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深?！被负钤唬骸肮讶藷o疾?！北怡o出?；负钤唬骸搬t(yī)之好（hào）治不病以為功?！睅煟耗茏x得懂嗎？我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語句呢？學生自由誦讀古文，體驗感悟。6布置作業(yè)，課外延伸1.激趣：在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，其實我們耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼闹蟹g而來，如：鄭人買履，亡羊補牢等等。2.推薦閱讀：《扁鵲見蔡桓公》原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟讀古文。教學活動詳情教學活動1：*******活動目標課件出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”朗讀。你從這句話中讀懂了什么？請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？讀出來。解決問題語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統(tǒng)一技術(shù)資源（相關(guān)技術(shù)手段與信息化教學資源，應用各類技術(shù)資源的目的）常規(guī)資源（信息化教學資源以外的傳統(tǒng)教學資源）課文掛圖，生字卡，頭飾活動概述（教師活動和學生活動）教師：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫(yī)”展開學習。交流時，根據(jù)學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”。學生：學生交流匯報，語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統(tǒng)一。教與學的策略1、寓言故事中最能帶給我們啟發(fā)的無疑是蔡桓公，他的所作所為對如今的學生來說有著更重要的現(xiàn)實意義。因此，我將課文的重點放在研討“桓公之死”這一問題上，讓學生更真切地感受到固執(zhí)己見、傲慢……帶來的嚴重后果，這樣直觀地感受，學生一目了然，帶來的沖擊會更大。2、學生接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎(chǔ)。反饋評價（對本階段學生表現(xiàn)的評價方法以及對學生的反饋）采用“以讀代講法”抓重點句，引導學生入情入境地品讀，突出教學重點，落實了情感目標。教學活動2：*******活動目標讓學生聯(lián)系生活，回顧課題，領(lǐng)悟寓意。解決問題技術(shù)資源創(chuàng)設(shè)情境，突破重難點。（視頻2）常規(guī)資源教學掛圖活動概述寓言故事中最能帶給我們啟發(fā)的無疑是蔡桓公，他的所作所為對如今的學生來說有著更重要的現(xiàn)實意義。因此，我將課文的重點放在研討“桓公之死”這一問題上，讓學生更真切地感受到固執(zhí)己見、傲慢……帶來的嚴重后果，這樣直觀地感受，學生一目了然，帶來的沖擊會更大。教與學的策略我把質(zhì)疑法、朗讀法作為本課教法和學法。教法策略：是依據(jù)本文的體裁及學習心理，文言文講究個“書讀百遍其義自見”，在朗讀教學中理解文意。學法策略：而學生采用朗讀入境法，體驗作者的情感，并實現(xiàn)自己情感上的認同，從而讀出了寓言的道理?！耙墒撬贾肌?，而以思促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中領(lǐng)悟課文所蘊含的道理。反饋評價（一）激發(fā)學生學習寓言的興趣?；貞洷竟?jié)課的教學過程，無論是順利的導入還是成功的重難點突破，能使學生積極學習，并獲得良好的教學效果，都是得益于多媒體的直觀和便捷。（二）滲透“讀——畫——品——議”學習方法，并貫穿課堂始終。課堂教學總是充滿遺憾的藝術(shù)。我想，在課前如果能引導學生利用網(wǎng)絡資源多搜集一些寓言故事或有關(guān)寓言的資料，建立一個內(nèi)容豐富、操作便捷的信息平臺供學生學習和交流，那么學生的自主性會發(fā)揮得更好，學習效率也會更高。在今后的教學實踐中，我會繼續(xù)摸索經(jīng)驗，也希望各位專家和老師給予指導?！u價量規(guī)首先，先學后教，突現(xiàn)了學生的學習主體地位。這節(jié)課貫徹了“先學后教”的理念，課前自學，課中