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給小學數(shù)學老師的一點建議“學數(shù)學用數(shù)學”、“學有用的數(shù)學”等理念讓數(shù)學本來，是否還能尋求更佳的教學策略。能是我們常說的“理性的光芒”吧！但技能之外的是什么？難道說是技能的障礙、困難？這個在計算中客觀存在。我們要思考的是，為什么會有困難呢？這里似乎不是經(jīng)常練習那么簡單的問題了，問題可能是學生看見數(shù)字就頭疼，那就說明他們跟數(shù)字不親近。記得有“數(shù)學語言”云：數(shù)感、數(shù)理，我想是否是近乎語文中語感、文理的東西。“感”即那種與語言、數(shù)字的心靈交融，一種零距離的，非陌生、非懼怕或敬畏和生澀，我想，有感覺的事物我們就一定想走進它更為神秘的內在世界，會探究它的奧秘，或者說它會順應著某種感覺去抓住它，去占據(jù)它；至于它存在著一定的普適性和特殊性的特征，就好像我們找到了牛的骨骼、肌肉構成規(guī)律就可以像庖丁解牛那樣可遵循的路徑。數(shù)感、數(shù)理在小學教學的不同階段可能教學側重有所不同，也有很多只能意會不能言傳的一些時候，但其對學生學習數(shù)學一直以來的熏染是不能忽視的。因此，我們要在小學里面一如既往地推行口算、速算，讓學生在經(jīng)常地練習里面感受到哪些計算是相近的法則，或者說有些計算存在規(guī)律之后不需刻意計算，比如湊足整百整千的計算學生接觸多了就不用勞心費神。還有，我們要在學生長期的計算訓練中不斷提高速度，最大限度地降低出錯的概率，在逐步走入高年級后對計算的準確率還是有幫助的。數(shù)學教學里面，思維和方法的訓練尤為重要。常說，方發(fā)現(xiàn)、總結、提煉、運用；在方法的探究發(fā)現(xiàn)的過程中不要怕學生遭遇障礙，有挑戰(zhàn)性才有征服感和成功感；在方法的運用過程中不要怕學生誤入歧途，“錯導法”也是一種教學方法，只有幾次偏誤才會確立真理。我們要鼓勵學生自主尋找一些數(shù)學學習的方法，或者小組探討學習的方法，只有親對學生的這些思維方法進行訓練。過舉一反三達

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