本文格式為Word版，下載可任意編輯——注重看圖提問的技巧二年上冊所有看圖寫話巴爾扎克認(rèn)為：“開啟一切科學(xué)大門的鑰匙是毫無疑問的問號?！痹谟變航虒?dǎo)中，提問是有效教學(xué)的一種方式，好的問題有利于激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)才能?？磮D陳述是幼兒教導(dǎo)中重要的片面，多是以師生對話、生生對話的方式設(shè)計(jì)，其中，提問占有重要地位，有效提問是教師、幼兒互動的有效途徑，如何提高教師提問的有效性、提防提問的技巧對于開展幼兒教導(dǎo)至關(guān)重要。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對幼兒教導(dǎo)中看圖提問的技巧舉行了簡要探討。

一、激發(fā)幼兒陳述的興趣，使幼兒“想說”

提問是教師廣泛應(yīng)用于引導(dǎo)幼兒大膽嘗試、勇于探索的主要途徑之一。通過“看圖陳述”互動環(huán)節(jié)，圖片開展后，教師可以適當(dāng)?shù)乩锰釂柺脚c幼兒舉行問答，即快捷又易懂，高明地運(yùn)用手勢和表情，在最短時(shí)間內(nèi)激發(fā)幼兒的留神力和學(xué)習(xí)熱心；之后，可先對畫面整體效果粗略查看，記錄片面明顯的圖片信息，保證陳述流利且富有概括性。如陳述活動《彩色牛奶》，提到了小白兔、小貓、小鹿、狐貍等小動物喂奶牛吃蔬菜的嬉戲，其目的是使幼兒先留心查看圖片和圖中蔬菜的顏色具有的特征，之后通過自己的語言真實(shí)的描述出來。該圖片資料來自身邊，貼近生活，輕易激發(fā)幼兒的主動性和學(xué)習(xí)熱心。出示圖片后，利用小白兔做主體形象，所搭配的問題為“故事中有哪些小動物？”“喂奶牛吃了什么顏色的蔬菜”之后“出來了什么顏色的牛奶呢？”等，讓幼兒在輕松喻悅的氣氛中，查看和了解整個(gè)活動的內(nèi)容，能抓住主題線索，開展積極的思維，從而學(xué)到更多的新學(xué)識?；顒悠鸪醯膯柎鹪诒ＷC貼近教材內(nèi)容的前提下，做到干脆領(lǐng)略，在最短時(shí)間內(nèi)吸引幼兒留神力。

二、促進(jìn)語言運(yùn)用才能的進(jìn)展，使幼兒“會說”

如《藍(lán)汽車》這個(gè)活動，圖片呈現(xiàn)的是一片藍(lán)森林的故事：一片藍(lán)森林和藍(lán)汽車，使幼兒能大膽地想象續(xù)編故事結(jié)尾，知道世界有了繽紛的色調(diào)才變得美觀，容許當(dāng)養(yǎng)護(hù)環(huán)境的小天使。我以“為什么森林里的一切都變成了藍(lán)色”這條線索，根據(jù)概括處境提出適合的問題，引導(dǎo)幼兒強(qiáng)烈議論。在整個(gè)過程中，教師要積極引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，激勵幼兒多說多問，充分發(fā)揮幼兒的積極性。

在第一幅畫面中，藍(lán)色汽車的車燈是兩根管子，更加醒目。于是，我首先讓幼兒留心查看圖片，然后提問：“小摯友，看到這片森林和汽車，你想到了什么？”在這樣的語言環(huán)境中，引發(fā)幼兒的疑問。幼兒的回響對比活躍，一個(gè)說，“這片森林怎么會是藍(lán)色？”另一個(gè)說“藍(lán)汽車的燈怎么會是管子呢？”還有的說“藍(lán)色是雨淋的嗎？”……孩子們七嘴八舌，說了好多。這時(shí)，可能有些回復(fù)已經(jīng)偏離了主題，但是教師確定不能打擊幼兒的積極性，首先理應(yīng)實(shí)時(shí)斷定，然后積極引導(dǎo)，進(jìn)而提出不同層次的問題：“藍(lán)汽車有什么更加的地方？它覺得什么顏色最好看？為什么森林的一切都變成了藍(lán)色？藍(lán)汽車為什么會掉進(jìn)大海？聽了海龜爺爺?shù)脑?，藍(lán)汽車會怎么做呢？”體會藍(lán)汽車這樣做是不對的，假設(shè)照自己熱愛的做，將會導(dǎo)致意想不到的后果。教師激勵幼兒積極思維，學(xué)習(xí)用較完整、模范的語言舉行交流和表述，更加是對“藍(lán)汽車，聽了海龜爺爺?shù)脑捠窃趺醋龅模俊币龑?dǎo)幼兒理解五彩繽紛的世界比一種顏色美多了。

三、促進(jìn)幼兒想象力的進(jìn)展，激勵幼兒“熱愛說”

在看圖陳述教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)不能只是簡樸的設(shè)計(jì)一個(gè)問題，好的提問理應(yīng)有利于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)才能。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，理應(yīng)循序漸進(jìn)，問題具有連貫性，層層緊扣，逐步引導(dǎo)幼兒斟酌，激發(fā)學(xué)習(xí)探討的興趣，促使幼兒想象力的進(jìn)展。如陳述《小鳥，你好》看圖活動時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)具有連貫性，在第一幅圖中，先提問“圖中有誰？”“小摯友在什么地方干什么？”等問題，讓幼兒大體了解故事；鑒于這個(gè)故事貼近生活，圖片內(nèi)容主題鮮明，理解起來對比輕易，所以，繼而提問“小鳥和小摯友是好摯友嗎？”“你熱愛小鳥嗎？”，用這類問題從感情方面引導(dǎo)幼兒斟酌；進(jìn)而當(dāng)展現(xiàn)一個(gè)打鳥的目生人時(shí)，幼兒自然而然不允許，都會想方設(shè)法養(yǎng)護(hù)小鳥。結(jié)果，教師再引導(dǎo)幼兒陳述自己怎么救小鳥的，充分發(fā)揮自己的聰明才智，在陳述中，教師要重視把握幼兒思維的明顯度，引導(dǎo)幼兒講得領(lǐng)會、連貫、有條理，促進(jìn)幼兒想象力的進(jìn)展。此外，整個(gè)教學(xué)過程中，也培養(yǎng)了幼兒保護(hù)小動物、養(yǎng)護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，