本文格式為Word版，下載可任意編輯——點燃學(xué)生情感的火種老師是火種,點燃學(xué)生的心靈之火火種點燃情感學(xué)生

義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準提出了一個新的理念，即語文就是生活。按照這一觀念重新掃視我們手中的教材，它也不過是一個文本，作為教師只是在利用文本來教學(xué)，而不是教教材，因而課程的內(nèi)涵就廣泛了。它不光指教材，還包括著教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境。而且，《語文課程標(biāo)準》報告我們，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，提防跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交錯、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐才能”。新課程斷定了語文對學(xué)生全面進展和終身進展的重要意義，而且認為語文學(xué)習(xí)資源和實踐機遇無處不在，無時不有。在重視語文的熏陶感染作用及教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，應(yīng)“崇敬學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”?！绑w驗”作為一種課程取向，是基于對育人哲學(xué)的當(dāng)代性斟酌及新主體教導(dǎo)觀確實立，是在片面強調(diào)工具理性，忽略學(xué)生主體感受、體驗的語境中做出的一種明智選擇?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書中也指出：在教導(dǎo)領(lǐng)域，一個主要原那么是：“人們對熱愛的東西會學(xué)得最好，用全體的感官學(xué)會學(xué)得最快?！币虼?，作為語文教師的我們，開展課程研究。本著這樣的理念，我對新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)作了一點斟酌。

在這次新課改之前，不少人認為：以往的語文教學(xué)，花費了相當(dāng)多的學(xué)時，但學(xué)習(xí)者語文才能低下甚為明顯，普遍的處境是語言貧乏，學(xué)識面窄，見解浮淺，思維板滯。閱讀方面，沒有良好的閱讀習(xí)慣，沒有終身與書為伴的意識，遠遠不能適應(yīng)信息時代的要求。

雖然“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”已成為宏大教導(dǎo)工的共識，但在課堂上，教師“滿堂灌”唱“獨角戲”的狀況始終未得到根本性的扭轉(zhuǎn)，多年來的語文教導(dǎo)，暴露得最明顯的弱點還是講風(fēng)太盛，課堂上給學(xué)生自己閱讀的時間太少。以教師傳輸學(xué)識為中心的課堂里，學(xué)生充分閱讀、自主感知、細致品評、精心理解、深入斟酌、大膽質(zhì)疑的機遇被剝奪了，學(xué)習(xí)的主動性、積極性鉆研的興趣與熱心，都被老師滔滔不絕的講解消磨殆盡，養(yǎng)成聽老師講解、等標(biāo)準答案的習(xí)慣，形成嚴重的憑借心理和思維惰性，如此教學(xué)，要實現(xiàn)其語文才能的真正提高，是很困難的。要根本變更這種局面，就要重視閱讀教學(xué)中學(xué)生的自主體驗。

“自主體驗”就要強調(diào)學(xué)生的主動性和獨立性，給他們供給自我創(chuàng)造性空間和可能性。教師絕不先將自己的結(jié)論交給學(xué)生，限制學(xué)生思維想象的自由，而是把想象的空間留給學(xué)生，把判斷的權(quán)力讓給學(xué)生。把表達的自由交給學(xué)生，真正表達學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們變成真正的學(xué)習(xí)主體。因此，在閱讀教學(xué)設(shè)計中，有大量自覺的“放棄”，有意的“無為”。要力圖變更教師越俎代皰的狀況，變更過于周到繁復(fù)的指導(dǎo)與模范，變更授予標(biāo)準答案而無視學(xué)生天性體驗的狀況，讓學(xué)生有較多的參與機遇和參與行為。學(xué)習(xí)中能運用自己的腦髓，放開眼光開啟心靈自主體驗、自主感悟、自主質(zhì)疑問難、自主發(fā)表見解，能在教師的扶助下獨立的感知、學(xué)習(xí)、理解、提高，把書本學(xué)識變成自己的精神資產(chǎn)，而教師要通過適時引導(dǎo)點燃學(xué)生情感的火種，以扶助學(xué)生實現(xiàn)主體對外在世界與自我的超越。

葉圣陶先生很早以前就諄諄告誡我們語文教導(dǎo)工：語文是學(xué)出來的，不是喋喋不休地講出來的。有人認為，只有精剖細磨，才能學(xué)好語文?？上У氖?，頗有魅力的作品，一經(jīng)詳盡分解，頓失滋味。肢解性講解課文，打破了文章的整體美感。在學(xué)生心目中，有零碎的字詞，有割離的句子，有機械的段意，也有刻意總結(jié)出來的中心思想，卻沒有作品本身，沒有對作品中理趣與語言有機結(jié)合而生成的美的切實感覺，全體攝入的語言符號，不是經(jīng)過自己的感知印象、整體品悟而生成對作品的高層次的理解，而是停留在語文段落本身，所以，我們要努力變更課堂上脫離課文的語言文字，過多地分析課文的概括內(nèi)容、思想意義、寫作方法的刻板的教法。勿庸置疑，無論學(xué)識的獲得，還是智力的開發(fā)；無論是情感的培養(yǎng)，還是品德的形成；都務(wù)必通過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生斟酌。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)啟程，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

此外，閱讀教學(xué)確定要開拓閱瀆途徑。閱讀教學(xué)，理應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本。豐富多彩的語文活動是教導(dǎo)創(chuàng)新的重要途徑。在加強和提升閱讀教學(xué)的同時，我們還應(yīng)重視開拓學(xué)生的閱讀途徑，指導(dǎo)學(xué)生堅持課外閱讀，積極引進閱讀新教材。實時把最新的信息教給學(xué)生、還可以抓住社會熱點問題讓學(xué)生議論，最好是把教材中的文章和社會熱點結(jié)合起來。也可以利用一些文學(xué)性強的課文，介紹一些與課文內(nèi)容有關(guān)的詩歌散文或小說，舉行閱讀鑒賞。這樣適當(dāng)?shù)摹巴庋印钡秸n外生活中去，語文教學(xué)向生活要綠色，就可以拓寬學(xué)生的熟悉思維，陶冶學(xué)生的情感，并養(yǎng)成自覺的需求，更主要的還可以引導(dǎo)學(xué)生對社會的關(guān)切，對他人命運的關(guān)切，真正開啟學(xué)生“情感的窗口”。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充和持續(xù)，是閱讀才能的必要片面，更是學(xué)生的最終目的。對于學(xué)生的課外閱讀，教師要加強指導(dǎo)，把它納入自己的閱讀教學(xué)籌劃中來，而不能放任自流。當(dāng)今，書的世界過于蕪雜，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，要向?qū)W生推舉讀物。讀物除了思想性藝術(shù)性的要求外，還務(wù)必考慮它對學(xué)生有多大的潛在意義和實際意義，崇敬他們的審美需求，否那么，作為閱瀆主體的學(xué)生就會對讀物產(chǎn)生抵觸心緒，當(dāng)然也就達不到閱讀的目的了。所以，我們在平日，更加是在寒假和暑假，都會向?qū)W生開具一張“推舉書目”，有的還要求學(xué)生寫出讀書筆記、觀后感；這種做法，深受學(xué)生的接待。在平日的教學(xué)活動中，我們也可以通過撰寫書評、影評、出版墻報、板報、自編小報，開設(shè)“課前三分鐘演講”、“年度人物故事會”，“時文選讀”等語文活動，促使學(xué)生關(guān)注當(dāng)今改革、開放、競爭的社會現(xiàn)實，讓學(xué)生感受時代氣息，縮短語文與學(xué)生的心理距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，開闊學(xué)生的視野，了解當(dāng)今社會最新的科技信息。培養(yǎng)學(xué)生熟悉問題、分析問題、解決問題的才能，為學(xué)生營造-種有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的空氣，在自主體驗的過程中體驗告成的喜悅。

另外，應(yīng)當(dāng)更加指出的是，在閱讀教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用仍很重要，有了教師良好的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生才能激發(fā)出濃重的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生做到了主動