淺析初中思品課中的“體驗分享式〞教學一、問題的提出2011年頒布的〔義務(wù)思想品德課程標準〕指出，初中思想品德課程具有思想性、人文性、實踐性、綜合性的課程性質(zhì)，其中實踐性強調(diào)：“從學生實際出發(fā)并將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設(shè)與實施的基礎(chǔ)；在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。〞新的課程標準更加注重學生的個人感受和獨特見解，鼓勵學生在學習中感悟、體驗、分享。筆者深入教學實踐一線，通過大量聽評課發(fā)現(xiàn)思品課教學中存在著以下問題：一是大部分教師對教學資料不夠熟悉，不能把握教學資料的脈搏，只了解教學資料的外表形式，不懂得教學資料的科學內(nèi)涵，不能靈活運用教學資料。二是教師的課堂教學沒有章法，同教師各自為戰(zhàn)，整合教師的經(jīng)驗優(yōu)勢不能形成合力，青年教師上課隨意性太強，教學方法缺乏靈活多樣，不能夠調(diào)動學生的積極性，讓學生樂于參與探索過程；三是部分老師的課堂觀念陳舊，三維目標的落實情況并不理想；五是教師在上課過程中與學生溝通較少；七是學生組織性較差，學習習慣尚未養(yǎng)成，課堂上缺乏紀律性，缺乏對自我的掌控；針對以上在初中思品課堂中存在的問題，許多學校都進行了“體驗分享式〞教學模式的探索。二、“體驗分享式〞教學模式的內(nèi)涵體驗既是一種活動，也是活動的結(jié)果。分享是對體驗的升華，學生將在體驗中獲得認知和情感，在課堂上或生活中進行交流分享。體驗分享教學模式主要包括這樣幾個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入：通過多媒體出示視頻、圖片、漫畫、歌曲、復(fù)習提問等形式，激發(fā)學生學習的興趣與積極性；自主學習：出示結(jié)合教學目標的學習問題，學生根據(jù)問題閱讀，熟悉教學資料，形成對知識的整體認識和感知，為下一步教學打好基礎(chǔ)；探究體驗：設(shè)置情景、課堂小辯論、角色扮演、小品表演、模擬活動等讓學生感悟體驗，從中獲得認識和情感；交流分享：在組內(nèi)或班內(nèi)進行交流分享，讓學生談收獲、感悟，談今后學習生活中的打算，從而讓每一個不同層次的學生都有不同層次的參與，得到不同層次的收獲；多元評價：包括生生評價、師生評價、小組捆綁式評價和課堂評價，考慮到小組使用情況、班級特點和教師授課特點，本研究主要采用師生評價和課堂評價：師生評價主要體現(xiàn)在課堂上老師當堂對學生討論交流情況的及時反饋，課堂評價主要采用課堂練習，練習可以是口頭也可以是書面的?！绑w驗分享式〞教學模式的目的就在于依托于新的課程標準，從教學實際出發(fā)，重在培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習以及探究學習能力，啟發(fā)學生自覺學習、寓教于樂，學會學習、學會做人、學會生活。三、“體驗分享式〞教學模式取得的成果“體驗分享式〞教學模式，使學生的主體地位更加明顯，對思想品德課的學習興趣更加濃厚，良好情緒在教學中的作用得到很好的發(fā)揮。體驗式教學使學生的學習興趣更加濃厚，課堂教學興趣高漲，課堂教學效率得以提高。而傳統(tǒng)的說教式的教學模式會使學生感到厭煩，一堂課下來不能激發(fā)學生的求知欲?！绑w驗分享式〞教學模式不僅有利于教學的民主意識的提高，而且還有利于良好師生關(guān)系的建立?！绑w驗分享式〞教學模式是一種交互的形式，有利于師生兩方的情感體驗，教學不僅僅是師生信息交流的過程，也是師生情感交流的方式。課堂上教師接受每個學生的親身體驗、傾聽所有學生的意見、尊重每個學生的人格，所有的這些都是學生尊重并喜歡老師，從而體現(xiàn)了“親其師才信其道〞的真理?！绑w驗分享式〞教學模式激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生自主、合作、探究的能力，有利于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)。四、當前“體驗分享式〞教學模式的問題自從“體驗分享式〞教學模式在初中思想品德開展以來，取得了一定的成效。從學生方面來講，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力、實踐能力、以及合作探究能力；教師方面，在教師素質(zhì)參差不齊、新教師較多的情況下，有助于形成較為穩(wěn)定又充滿活力的師資隊伍，教師的教學質(zhì)量普遍得到一定提升。但當前仍然存在一些問題：〔一〕問題1、教學模式趨于形式體驗式教學模式雖然被引入了課堂，但是只有個別教師真正把它當做一種模式去使用，大部分教師還是使用傳統(tǒng)的說教式的上課方式。教學流于表層的模式，學生的參與不足，學生的體驗不夠深刻2、部分教師課堂駕馭能力不足“體驗分享式〞教學模式強調(diào)學生是教學的中心，強調(diào)學生的主體性地位，讓學生真正成為課堂的主體，而教師只是課堂的指導(dǎo)者。但是把課堂真正交給學生之后又出現(xiàn)了新的問題。盡管課堂上學生的參與熱情高漲、課堂參與積極性得到空前提高，但是這種課堂上會出現(xiàn)很多生成性的問題，這些問題是老師始料未及的，是教師課前沒有預(yù)料到的。當教師面對這些問題時，在短時間內(nèi)有一大批教師是很難解決的。同時學生作為一個獨立的個體，他們的興趣愛好、個性差異、理解水平都層次不齊。因此，面對同樣一個事物，讓學生們自己去體認，不同的學生會根據(jù)自己先前的認知去體悟，所得的結(jié)果會因人而異。而教師在教學過程中，由于比學生有更多的生活經(jīng)驗、人生體驗，在某種程度上會強迫學生接受他們的認識，所得到的效果往往適得其反。“體驗分享式〞教學模式對教師提出了更高層次層次的挑戰(zhàn)。3、缺乏對應(yīng)的評價體系〔新課標〕明確提出要對學生的三維目標即情感、態(tài)度、價值觀進行評價，重視形成性評價更重過程性評價。“體驗分享式〞教學模式包含積極體驗和消極體驗。積極體驗使人精神愉悅、情感高漲、樂于參與；消極體驗使人灰心喪氣、一蹶不振，易從心里上形成挫敗感，失去戰(zhàn)斗力。當前，對學生思想品德學業(yè)成就的評價仍然以考試成績這一終結(jié)性評價作為唯一標準，而對于學生關(guān)于“體驗分享〞的