本文格式為Word版，下載可任意編輯——精彩演繹的意思席勒提出：“只有當(dāng)人充分是人的時候，他才嬉戲；只有當(dāng)人嬉戲的時候，他才是完全的人?！庇纱丝梢?，嬉戲在人的一生中的地位是何等重要。對于幼兒來說，他們在角色嬉戲中可以盡情扮演著不同的角色，體驗著不同的角色生活，在想象的條件下，真實的反映現(xiàn)實生活中人與人之間的關(guān)系，但這種反映又不是刻板、機械的反映，而是在創(chuàng)造性地、自由自由地反映。

一、細心搭建嬉戲區(qū)域，扶助幼兒合理嬉戲。

《規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)嬉戲條件（時間、空間和道具）”。3-6歲的幼兒奇怪、好動、又好問，他們的思維概括、形象，富于想象力，熱愛扮演某一角色，熱愛玩弄玩具，但不同年齡的孩子又有他們各自的特點，教師務(wù)必要結(jié)合幼兒的年齡特點和角色嬉戲教導(dǎo)功能，開設(shè)不同的嬉戲區(qū)域。

小班幼兒處于平行嬉戲階段，活潑好動、好模仿、心緒性強、自制力差，因此小班不必開設(shè)過多的嬉戲區(qū)域。到了中班，幼兒不僅愛玩嬉戲而且會玩嬉戲了，他們有確定的想法，會自己選擇角色，獨立嬉戲。在嬉戲中也逐步形成了伙伴關(guān)系，而且，有了相對穩(wěn)定的嬉戲伙伴。所以，中班的嬉戲可以稍微豐富一些，在留存小班嬉戲區(qū)域的根基上，可適當(dāng)開展出其他一些嬉戲區(qū)域，如理發(fā)店、健身房等。大班幼兒已能自主舉行交往，并能自己處理一些小問題，他們不愿待在娃娃家舉行嬉戲，而是有了更多的交流需要。于是，隨嬉戲情節(jié)的深入和進展又可以增設(shè)醫(yī)院、照相館等嬉戲區(qū)域。由于角色嬉戲的活動性較高，所以活動區(qū)應(yīng)合理設(shè)置，盡量找些寬大的地方舉行嬉戲。

二、細心供給嬉戲材料，扶助幼兒探索嬉戲。

“玩具、材料是嬉戲的物質(zhì)支柱，是幼兒嬉戲的工具，幼兒是通過使用玩具、材料在嬉戲中學(xué)習(xí)的?！彼允紫龋處煹脼橛變汗┙o足夠的嬉戲材料，不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為根基，具有可操作性。隨著年齡的提高，可適當(dāng)提高制作難度，如可請幼兒先剪裁，然后自己設(shè)計包裝紙，再舉行包裝。在嬉戲中，不應(yīng)單純的將我們老師用心制作的現(xiàn)成的美食放置在嬉戲區(qū)里供幼兒舉行單純的買賣。通常在嬉戲中，幼兒總是彌漫著奇怪心的，但我們教師往往會指點幼兒嬉戲時要珍愛玩具，不許將材料拆開、弄壞，這就大大減弱了幼兒嬉戲的積極性。所以，不要有過多的限制，也不必過于追求材料的逼真，而是理應(yīng)大膽放手讓幼兒去動手去探索。

其次，供給的嬉戲材料要不斷變化，以便構(gòu)建的嬉戲環(huán)境具有可變性、別致性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒嬉戲的興趣。如在超市嬉戲中，可適時根據(jù)主題增減材料，以保證材料的別致好玩。在查看中察覺，幼兒對嶄新材料總是彌漫這興趣的。又如教師在“百寶箱”里無意投放了些墨綠色手揉紙，有次在嬉戲時察覺。甜寶物一會兒功夫幼兒就把這些材料拿回貝貝家，制作成分外逼真的茶葉來，由此可見嶄新材料對他們的吸引力有多大了，他們的創(chuàng)造力也被很好的激發(fā)出來了。

三、用心營造嬉戲空氣，扶助幼兒自主嬉戲。

首先，要激勵幼兒按自己的意愿選擇嬉戲的區(qū)域舉行角色嬉戲，幼兒有這樣自主選擇的意識，說明了其思維活動的進展，不同年齡兒童有著不同的進展水平。小班幼兒有著模仿成人活動的愿望，但還不會明確提出玩什么嬉戲，只停留在動作的模仿上，因此需要教師更多地利用玩具以及富有情感的語言，啟發(fā)幼兒嬉戲的愿望，扶助他們確定嬉戲主題，并去實現(xiàn)它。如教師看到一個孩子在用力地切菜，便可啟發(fā)說：“你這么忙著切菜，給誰吃呢？”、“你會切菜，還會燒飯嗎？”目的在于扶助幼兒斟酌這個模仿動作，應(yīng)包含在什么主題的嬉戲中。

其次，嘗試讓幼兒調(diào)配和扮演嬉戲的角色。幼兒玩角色嬉戲最關(guān)切的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活動為得志。但在剛開頭玩角色嬉戲時，幼兒只是熱忠于模仿某一角色的動作或活動，并不明確自己所承擔(dān)的角色身份，需要教師賦予啟發(fā)，扶助幼兒明確自己在嬉戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。如一個當(dāng)超市營業(yè)員的小摯友離開了自己的工作崗位，去別的嬉戲區(qū)游蕩時，這時教師可扮演顧客來到超市購物，并有意說：“超市的營業(yè)員跑哪里去了呀？顧客來買東西都沒有人接待了！”教師通過加入嬉戲的方式指點幼兒，可保證幼兒扮演角色的穩(wěn)定性。

四、恒心參與嬉戲角色，扶助幼兒正確嬉戲。

幼兒具有不同的天性特點，無論在體力、學(xué)識、才能、行為表現(xiàn)、性格等方面均有差異。教師參與幼兒的角色嬉戲中，能扶助這些幼兒鞏固角色意識，使他們在嬉戲中更能獲得告成的體驗和嬉戲的樂趣。這時，教師的介入和指導(dǎo)要把握好動機和分寸，以不干擾幼兒的嬉戲為前提，根據(jù)不同的處境舉行不同的指導(dǎo)。如一個總愛充當(dāng)主要角色的幼兒，他的方法多，也會支配別人做事情，有組織活動才能，但對人態(tài)度不夠和氣。對于這類幼兒，教師一方面可持續(xù)發(fā)揚他的優(yōu)點，另一方面要扶助他抑制缺點，以嬉戲的口吻指點他：“你很能干，假設(shè)你說話的時候能再溫柔些，做事的時候能多聽聽別人的想法，那你的摯友就會更多哦！”又如一個分外膽小、孤僻的幼兒，很少加入嬉戲，只是拿個玩具，時而玩弄玩具，時而看著別人玩。對于這類幼兒，教師可以手拉著手去加入其他幼兒的嬉戲活動，或者可以請才能強的幼兒率領(lǐng)他一起嬉戲，逐漸地，他就確定會和其他幼兒接近，一起嬉戲。

隨著年齡的增長，幼兒的角色意識已經(jīng)很猛烈，但往往只考慮個人的愿望而不擅長調(diào)配角色，因此教師可教給幼兒一些調(diào)配角色的方法，如自己報名、推選、輪換等。到了大班，幼兒理應(yīng)能與同伴共同磋商角色的調(diào)配，懂得角色要輪替承擔(dān)，并學(xué)會相互謙讓。

指導(dǎo)嬉戲需要教師的細心、細心、用心以及恒心，需要教師對幼兒崇敬、理解