讓起步作文從“三無”走向“三有”——例談起步習(xí)作的實(shí)踐智慧一個嬰兒在蹣跚學(xué)步，他（她）不知先出左腳還是右腳，腳步顯得有些凌亂，腳步晃晃悠悠，不時會摔倒；他（她）總算學(xué)會一步一步前進(jìn)，但是步態(tài)單調(diào)、僵硬。這樣的情景總會深深吸引住很多人的注意力）而另一個與之相似的情景也一直吸引著我的關(guān)注:三年級孩子的起步作文。他們剛開始人生的寫作之路，同樣會遇到重重困難：對習(xí)作有畏難情緒;不;寫什么;描寫不具體、無條理;說空話、假話……最主要的問題集中在三方面:描寫無條理，心中無畫面，筆下無個性。我稱之為“三無”現(xiàn)象。能否克服“三無”現(xiàn)象，讓起步作文走向“三有”——有序、有畫、有魂，便成為學(xué)生作文能否走向良性發(fā)展之路的關(guān)鍵所在。一、從“無序”走向“有序”（一） 描寫“無序”狀一次，布置學(xué)生寫《校園一角》，為了幫助他們能按順序抓住各個景點(diǎn)的特點(diǎn)，特意帶著他們到校園一角觀察了一番。從小池塘到池邊的假山翠竹、流水，我一邊指指點(diǎn)點(diǎn)，一邊提高嗓子講述，尤其突出了重要詞句的運(yùn)用，心想：這樣一番有序的指導(dǎo)、具體的描述，學(xué)生只要按照我的指導(dǎo)邏輯認(rèn)真記錄下來，就一定會言之有理、言之精彩了?？墒?，等把他們的初稿收上來一讀，情況出乎意料地糟糕，問題主要集中在順序凌亂————一會兒寫小河，一會兒寫河邊，一會兒又寫到小河中的魚兒。怎么辦？（二） 原因分析為什么會出現(xiàn)以上“凌亂”的無序狀態(tài)？我反思，學(xué)生的習(xí)作水平弱，還沒有掌握正確的寫作方法是一個原因，學(xué)生觀察思維還缺乏條理性是另一個原因，更主要的原因還是他們對這次習(xí)作訓(xùn)練缺乏興趣（一開始，我只是把這次習(xí)作目標(biāo)定位于“按順序描寫出各景物特點(diǎn)”上，其實(shí)這樣的目標(biāo)定位沒有錯，關(guān)鍵是我忽略了一個重要的環(huán)節(jié)一沒有思考達(dá)成目標(biāo)的途徑和方法。我只是站在教者的角度去一廂情愿地要求學(xué)生，沒有考慮學(xué)生本位，沒有考慮到三年級兒童的心理特征和年齡特點(diǎn)一游戲心理和好玩需求。因?yàn)椴缓猛?，所以不能從根本上激發(fā)他們這次習(xí)作的動機(jī)，沒有觸動他們真實(shí)的表達(dá)需要。這樣的習(xí)作對于他們只是一項(xiàng)純技能表達(dá)訓(xùn)練而已，多少顯得有些枯燥無味，當(dāng)然不能激發(fā)出他們的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn),我把這樣的習(xí)作稱為“無童心”一缺乏最起碼的兒童關(guān)懷與視角，成人化、功利性明顯。因?yàn)椤盁o童心”，當(dāng)然會失去兒童的心靈和興趣。找到原因，就可以對癥下藥，讓起步作文的腳步走向“有序”。（三）走向“有序&W著走——激發(fā)習(xí)作合理動機(jī)怎么激發(fā)學(xué)生對這個題目的興趣呢？“按順序描寫出各景物特點(diǎn)”這個目標(biāo)不用改變，需要改變的是習(xí)作形式。我站在學(xué)生的立場來重新設(shè)計(jì)出一個新穎的形式:參加評比“最美校園十大景色”活動?；顒右?guī)則是:為自己喜歡的一處校園景點(diǎn)命名，并且寫上150個字左右的申報理由，描寫越美越可能申報成功，還可以附上照片。然后發(fā)給他們每人一張申報表格。這項(xiàng)評比活動一下子激發(fā)出學(xué)生極大的熱情，因?yàn)橛X得好玩，所以他們一個個爭先恐后地行動起來，走向校園的一角，用心觀察，潛心填表，一個個富有靈氣的校園景點(diǎn)名稱新鮮出爐：池塘秋色、秋色滿園、相映成趣、亮麗的大廳……一篇篇文筆生動、情意綿綿的習(xí)作也應(yīng)運(yùn)而生了。拉著走——滿足交流分享需求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程對此我的理解是：學(xué)生每次習(xí)作的目的不僅僅在于掌握相應(yīng)的知識、技巧和能力，也在于發(fā)展開放的積極個性，包括與人交往的主動性。在一定程度上，如果學(xué)生的認(rèn)識、表述能和他人一齊交流、分享，特別是獲得他人的認(rèn)可與贊賞后，他們的習(xí)作能力和需求感會得到大大提高，從而增強(qiáng)兒童的寫作興趣。比如，一次我布置一個習(xí)作要求:觀察蝦，并且按序?qū)懴挛r的外形特點(diǎn)。按道理說，蝦的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生很難獨(dú)立觀察好描寫好?？墒且?yàn)槲医ㄗh他們在班級QQ群里互相交流分享自己的發(fā)現(xiàn)與精彩描寫，所以他們的積極性、興趣相當(dāng)高漲，不斷將自己的生動描寫發(fā)到群里，不斷地激發(fā)、碰撞出精妙的句子：“蝦的身體是透明無色的，一節(jié)節(jié)的，彎彎的，就像彎背老公公?！薄拔r的眼睛小小的，像兩粒黑芝麻，更像一對世界上最小的話筒?！薄拔r的尾巴真有意思，打開來，就像一把小扇子”……扶著走——放低要求步步觀察嬰兒學(xué)習(xí)走路，缺不了大人的攙扶，起步作文同理。特別是寫觀察作文，要想讓學(xué)生的觀察走向有序、細(xì)致乃至持久，必須給他們一根拐棍、一個扶梯。有時這根拐棍是指觀察的順序、習(xí)作的提綱:是從整體到局部，再從里到外或從上到下，開頭可以怎么寫，中間寫什么，最后寫什么；有時這扶梯是指給他們提供一些恰當(dāng)?shù)脑~語和句子，甚至是范文。學(xué)生在老師的循循善誘和扶持下,從低要求起步，一步一個腳印，一步一個臺階，循序漸進(jìn)，逐步摸到了作文的門道和感覺。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫一種學(xué)習(xí)用品《我的書包》，我就帶著學(xué)生逐步觀察，從整體到局部，從上到下:從整體看書包的形狀、顏色有什么特點(diǎn)，請學(xué)生來描述；然后再一部分一部分觀察，先看書包前面的圖案、裝飾，想象與圖案交流；再讓學(xué)生描述這部分，因?yàn)檫@部分最吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生喜愛書包的情感就在這時表達(dá)出來：“有了這個奧特曼，我上學(xué)放學(xué)路上就不再害怕，它會保護(hù)我?！薄拔业臅懊鏇]有漂亮圖案，只有一個'！’，我喜歡這個'！’，因?yàn)樗鼤屛业淖鳂I(yè)全對。”……等學(xué)生反復(fù)練說好后，再觀察上面的拎帶和后面的背帶。就這樣，放低要求一步步“扶”著學(xué)生觀察、表述，最后在學(xué)生習(xí)作階段一個個信心滿滿，文思如泉，一揮而就。二、從“無畫”走向“有畫”（一） 描寫“無畫”感開學(xué)初，學(xué)校組織開展書謎競猜活動，活動中，學(xué)生興致勃勃，場面熱火朝天，一個個猜出了謎底的，都興奮異常。于是,我決定放手讓他們自己去寫自己的猜謎過程，寫出自己的所見所做所想,擔(dān)心自己指導(dǎo)過多，習(xí)作會千篇一律。因?yàn)樾抡n標(biāo)要求“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。尤其是第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作”。學(xué)生也是興高采烈，似乎是情動而辭發(fā)，很快就完成了初稿?？墒?，很多學(xué)生居然沒有寫猜謎現(xiàn)場:一根根紅絲帶上整整齊齊地夾著一張張粉色的謎面，在迎風(fēng)飄（，同學(xué)們蜂擁到謎面前,紛紛競猜起來。此種場面甚是,觀，平時很難看到，他們怎能可能熟視無睹呢？再者,也有很多同學(xué)在寫猜謎環(huán)節(jié)，只是寫寫謎面，然后寫自己想一想猜出了什么謎底，至于自己怎么想的只字未提?？傊?，整篇習(xí)作概括性描寫語句占多，曾經(jīng)鮮活的競猜畫面似乎從他們的眼前、腦中“飄忽”而去。怎么辦？（二） 原因分析對于學(xué)生習(xí)作的“無畫面"，其實(shí)反思一下也是情有可原的，因?yàn)椤皩懛拍懳?希望他們能夠?qū)懢唧w,希望他們能有自己的想象,可是我們恰恰忽略了想象力的源頭一明察秋毫,所以我們其實(shí)是在幫助我們的學(xué)生搭建空中樓閣，對提高學(xué)生的寫作水平?jīng)]有絲毫幫助讓學(xué)生寫放膽文，并不是讓老師完全放棄引導(dǎo)的職責(zé)，一味地讓學(xué)生獨(dú)自去承擔(dān),相反，應(yīng)該注重研究更加科學(xué)、智慧、有效的引導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生如何提升觀察能力、感受能力上大做文章,在如何激起學(xué)生的習(xí)作興趣與需求上做足文章，只有當(dāng)學(xué)生具備強(qiáng)烈的觀察意識和興趣，具有一定的觀察能力和敏銳的感受力后，再進(jìn)行放膽習(xí)作才是有價值的練習(xí)，否則就是搭建“空中樓閣”。尤其是對三年級學(xué)生來說，這點(diǎn)格外重要，要想使他們的形象思維和抽象思維發(fā)展趨于平衡，必須要不斷培養(yǎng)、提高他們的觀察能力，這樣才能讓習(xí)作走向具體。（三）走向“有畫”感官協(xié)調(diào)法《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:$寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對大自然、社會、人生的獨(dú)特、真切的體驗(yàn)，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，捕捉事物的特征，力求有條理地表達(dá)?！边@種多角度的觀察正是要引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑在生活中處處留心，經(jīng)常深入地進(jìn)行動手、情感、實(shí)踐的體驗(yàn)，積極調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多元感官去直接感;事物特點(diǎn)。只有這樣,才能觸發(fā)他們的思維,才能形成他們的真切感受和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)與見解。一次，我準(zhǔn)備了一個橘子，一步步引導(dǎo)學(xué)生觀察,從整體到局部，從顏色到形狀,從外面到里面，層層遞進(jìn),不斷激發(fā)學(xué)生由此及彼去聯(lián)想,鼓勵選用合適的詞句去表達(dá)自己的感知。學(xué)生的注意力高度集），表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極調(diào)動自己的一切感官去觀察:用眼看橘子的顏色形狀，用手觸摸橘皮橘肉的質(zhì)感，用鼻聞氣味，用心感受并想適合的比喻……他們發(fā)現(xiàn)了許多以前未曾發(fā)現(xiàn)的橘子的特點(diǎn)：橘子底下有肚臍眼;里面的果肉緊緊抱成團(tuán)，像七八個團(tuán)結(jié)一心的親兄弟；表面那白色的絲狀物原來叫橘絡(luò);一瓣瓣果肉穿著透明衣，果粒晶瑩透亮……學(xué)生經(jīng)歷了一次扎扎實(shí)實(shí)的多感官協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，對橘子有了全新的認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)。做中玩樂法玩是孩子的天性，學(xué)生通過玩認(rèn);這個世界，提高自己的動手能力,培養(yǎng)探究意識。尤其是現(xiàn)在的孩子，他們嚴(yán)重缺少玩，太需要玩了。如果我們經(jīng)常有意識地加強(qiáng)玩的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地玩、有意義地玩、科學(xué)地玩，就能充分調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性。在玩耍中變得心靈手巧,變得生活豐富、精神愉悅,在此基礎(chǔ)上綻開的習(xí)作之花,才會充滿兒童生命的活力。不倒翁，是孩子都喜歡的玩具。而且，他們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)冊上也介紹到了其中的科學(xué)原理。為何不讓他們親自動手去做一做呢？當(dāng)天晚上,就有學(xué)生主動把自己做的不倒翁發(fā)到班級QQ群里和大家分享。只見一個是戴著官帽的英俊小生，一個是發(fā)型新潮的時尚達(dá)人，一個居然是用鴨蛋殼做成的白皮膚外國人,它們造型獨(dú)特,富有創(chuàng)意,做工頗為精致,贏得了許多家長、學(xué)生的關(guān)注和點(diǎn)贊。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們與大家分享一下自己的制作過程，學(xué)生同樣興致勃勃，爭先恐后：從準(zhǔn)備工作寫到制作步驟，恰當(dāng)?shù)赜蒙?'先……再……然后……”的詞組和一個個形象的動詞,將自己的制作過程介紹得清清楚楚。這樣圖配文妙趣橫生，相得益彰。畫面還原法一旦碰到學(xué)生不能將事情、活動經(jīng)過寫具體時,我慣用的方法是''畫面還原”法。顧名思義，就是老師用提問的方式激起學(xué)生再去回憶,再現(xiàn)當(dāng)時的情景,問題問得越細(xì)致，學(xué)生思維定格住的畫面就越清晰。這有點(diǎn)像攝影技術(shù)中的回放定格技術(shù)，通過此法,甚至可以放大某個動作或表情，引導(dǎo)學(xué)生明確地捕捉住某個瞬間的語言、動作、神情等，從而將事情、活動經(jīng)過寫具體。比如上面學(xué)生寫的《猜謎活動》我是如何引導(dǎo)學(xué)生修改到位呢？就是用一個個問題引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時的情景，在腦海中回放猜謎的畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生修改作文。師：你一走到書法長廊（注:猜謎地點(diǎn)）看到什么？生:一條條繩子，一條條謎語。師:繩子是什么樣的？謎語呢？生：書法長廊兩邊的窗戶上拉起了一條條紅色絲帶，絲帶上整整齊齊地掛滿了粉紅色謎語,挨挨擠擠，迎風(fēng)飄動。師:非常好,這個場面會寫了。再回想一下，當(dāng)時你猜到的是什么謎語？你是怎么猜到的呢?就這樣，一個個形象的問題打開了學(xué)生記憶的閘門,將學(xué)生的思維定格在一幅幅生動的畫面上，逐步還原出當(dāng)時的情景。問的人感覺有趣，答的人語言形象具體，不知不覺中就修改好了習(xí)作。三、從“無魂”走向“有魂”（一） 習(xí)作“無魂”樣為了增加學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，一天我又布置了一道作業(yè):回家后，在媽媽或者爸爸的指導(dǎo)下做一樣家務(wù)，并且寫下你做的過程。第二天，我讀了他們的作業(yè)，有寫洗碗、洗衣服的，有寫掃地、拖地的，有寫炒菜的……內(nèi)容還是挺豐富的。但是語句、用詞單調(diào)重復(fù)，用得最多的詞是“用”，有的甚至連用了四五個“用”；用得最頻繁的句式是“把”字句，動詞就是那么幾個最常用的：拿、洗、掃、拖、切、翻炒，翻來覆去使用。雖然學(xué)生寫的內(nèi)容不同,但是讀起來還是感覺到了千篇一律，索然無味，缺乏自己靈動的語句，缺乏自己的想象，缺乏獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)％在他們的習(xí)作中，看不到他們對勞動的情感，看不到他們的聰明，看不到他們的調(diào)皮?？傊?xí)作失去了個性，沒有了自己的精神“靈魂”。（二） 原因分析什么原因?qū)е潞芏鄬W(xué)生寫家務(wù)的作文失去了個性與靈魂？我認(rèn)為，首先是他們對于勞動缺少一種熱情,對勞動缺乏一種價值認(rèn)同感，所以不能全身心投入到活動體驗(yàn)中去。其次，對于三年級學(xué)生來說，他們剛剛開始學(xué)習(xí)寫作，勞動中手腦分離,還沒有養(yǎng)成在勞動中用心思考、觀察的意識和習(xí)慣，他們只是在單一地執(zhí)行勞動任務(wù)，勞動中不能熟練地分配自己的看、聞、做、想等注意力，不能協(xié)調(diào)好手、眼、身、心等感官功能的配合運(yùn)用，也就是他們還沒有掌握動態(tài)觀察法，還沒有對處于運(yùn)動、變化中的事物進(jìn)行觀察的經(jīng)驗(yàn)％習(xí)作中常用的觀察法有這樣幾種:靜態(tài)觀察法、順序觀察法、移步換景觀察法和動態(tài)觀察法。在勞動中需要用到的主要就是動態(tài)觀察法％習(xí)作中不管運(yùn)用何種觀察法,都伴隨著聯(lián)想和語言文字這個工具的運(yùn)用，這是習(xí)作觀察與其他門類的觀察的本質(zhì)區(qū)別。（三）走向“有魂”1.化差異為個性每一個孩子都是千差萬別的，特別是語言思維發(fā)展水平更是參差不齊，這在一定程度上也是作文“有個性”的內(nèi)涵之一 具備個別性、個人性的含義。起步作文首先要允許、接納這種“個性”的存在一讓習(xí)作因人而異，因“天生我才”而量身定做%就如嬰兒學(xué)習(xí)走路，有些學(xué)得快，而有些卻要多等待一些時間，你不能因此而焦慮責(zé)罰他（她），讓他（她）失去繼續(xù)“走”下去的信心和勇氣。比如寫《拖地》，就可以根據(jù)不同學(xué)情將寫作目標(biāo)分為三個層次：表1《拖地》第■一目標(biāo)按順序?qū)懬宄系剡^程，用上“先，接著，然后”第二目標(biāo)按順序?qū)懬宄系剡^程，用上一系列恰當(dāng)?shù)膭釉~第三目標(biāo)展開想象，用擬人、比喻修辭手法，將拖地過程寫具體生動觀察能力較弱的，語言表達(dá)能力滯后些的，就允許把主要幾個步驟和動作寫清楚,達(dá)到第一層次目標(biāo)，就可以得滿分。同時還要善于發(fā)現(xiàn)、抓住他（她）習(xí)作中微小的閃光點(diǎn)加以放大，因?yàn)橐粋€精妙的詞語、一個有含義的標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，都可以成為激發(fā)他們習(xí)作興趣和動力的源泉，而他們一旦擁有習(xí)作的興趣和動力，就能讓自己的習(xí)作邁向“有個性、個性飛揚(yáng)”的境界％化榜樣為個性作文要想寫生動，的確是一件難事，尤其是對于剛剛學(xué)習(xí)作文的孩子來說，我們可以讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、模仿身邊同學(xué)的優(yōu)秀范文起步。一個班級里總有那么幾個“寫作高手”，他們的每篇習(xí)作中幾乎都有許多可圈可點(diǎn)的亮點(diǎn)：有的文章結(jié)構(gòu)布局巧妙，可以學(xué)習(xí)借鑒；有的聯(lián)想方法自然靈動，可以領(lǐng)悟效仿；有的擬人、比喻等修辭手法運(yùn)用熟練，可以揣摩借用??????榜樣的力量是無窮的，“高手”在前面引路，后者緊跟其后，形成一個你追我趕的個性飛揚(yáng)的生態(tài)場％比如《拖地》和《洗襪子》。引導(dǎo)他們對其中的精彩語句進(jìn)行分析研究:+我看了看自己腳下濕淋淋的，再看地上被我拖得像中國畫似的，我這哪是拖地啊,分明是在畫畫"”“我準(zhǔn)備抹肥皂，可是肥皂太滑了,仿佛像一條小魚從我手中滑到水里％&……逐步發(fā)現(xiàn)其中隱藏的觀察密碼和表達(dá)密碼一手、腦并用,在勞動中發(fā)揮聯(lián)想功能,由此及彼,趣味無窮，再運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法表達(dá)自己的想象感受"這樣的語句魅力是無窮的，他們喜歡這樣的語句,過耳難忘,會成為他們努力模仿并且自覺追求的一種范式，從而提高自己觀察的細(xì)致度和靈動性，讓自己的心靈和智慧也能在作文中閃耀?；橐鉃閭€性習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是語言