《山雨》學(xué)反思《雨教反1繪制導(dǎo)圖、上臺(tái)介紹、拓展閱讀、繪制運(yùn)用，課堂在學(xué)生的交流展示中讀過，充分給予動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)習(xí)文本、發(fā)展思維，重點(diǎn)聚焦，強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)得方法在一開學(xué)就不斷強(qiáng)化。尋找寫作順序，品味優(yōu)美語言，在前篇課文精讀的基礎(chǔ)上，山雨篇略讀課文中得以運(yùn)用這是一篇文質(zhì)兼美的散文，清晰的結(jié)構(gòu)，清新的筆調(diào)，字里行間洋溢著濃濃的喜愛之情。檢查預(yù)習(xí)，放手自學(xué)。本學(xué)期開始，繼續(xù)重拾課前檢查預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過巡視，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，給予不同等級(jí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間再次默讀熟悉課文內(nèi)容巡視中發(fā)現(xiàn)課文分段、詞語注釋、導(dǎo)圖初構(gòu)，完成情況比較好。繪制導(dǎo)圖，交流展示。如何幫助、促進(jìn)部分預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生，小組交流，完善導(dǎo)圖成了整體感知及了解課文的一個(gè)環(huán)節(jié)。在互相交流的基礎(chǔ)上，以小組為單位黑板上繪制，分工合作，并進(jìn)行導(dǎo)圖內(nèi)容的介紹。今天扮演的三個(gè)小組，各有特色，一組采取的是圓圈圖，在關(guān)注結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上亮點(diǎn)的提煉了“雨后”以動(dòng)襯靜的寫法，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，第二組采取的是括號(hào)圖，亮點(diǎn)是對(duì)雨前、雨中及雨后的特點(diǎn)進(jìn)行了提煉，這很不容易，及時(shí)表揚(yáng)；

第三組采取的也是括號(hào)圖點(diǎn)是點(diǎn)出了作者對(duì)大自然的喜愛之情。各組有相同點(diǎn)，也有自己與眾不同點(diǎn)，交流的同時(shí)啟發(fā)了其他人，完善本課導(dǎo)圖，個(gè)別沒有繪制的同學(xué)利用機(jī)會(huì)完成導(dǎo)圖。聚焦重點(diǎn)，積累語言。如果說導(dǎo)圖是框架的構(gòu)思，是對(duì)學(xué)生概括提煉能力的培養(yǎng)是整體關(guān)注的話那局部聚焦也是必不可少的這節(jié)課上對(duì)山雨“聲音“色彩的描寫極為生動(dòng)，朗讀，體會(huì)修辭的運(yùn)用，積累好詞佳句。__既有好結(jié)構(gòu)，又有好語言，才能呈現(xiàn)出有聲有色，有血有肉，這也是寫作的一種指導(dǎo)。遷移閱讀，再次繪圖。把課堂還給學(xué)生，除了課能夠在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用方法，積累語言。能否自行讀__，煉內(nèi)容呢？課堂上補(bǔ)充雨作者按照季節(jié)的順序?qū)懥擞甑奶攸c(diǎn)，形象的比喻擬人的手法讓表達(dá)很生動(dòng)學(xué)生能夠比較快速地抓住主線，找點(diǎn)春、夏、秋雨的特點(diǎn)。這種當(dāng)堂繪制展示的訓(xùn)練，就是檢測(cè)有效閱讀的方法。利用資料，遷移練筆。提煉結(jié)構(gòu)繪制導(dǎo)圖練思維，反過來，有了結(jié)構(gòu)如何生動(dòng)描寫機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充練筆者沒有冬雨”那冬天的雨又會(huì)是怎樣的呢？模仿續(xù)寫，期待明天的精彩展示！《雨教反2

《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。作者以?dú)特的感受奇的想象和聯(lián)想.我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛之情解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景是本課教學(xué)的重點(diǎn)從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。一、重視閱興趣的培養(yǎng)為了使學(xué)生喜歡閱讀在備課時(shí)設(shè)計(jì)了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第３、第４自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法把學(xué)生帶入到課文描寫的情境中讓他們對(duì)閱讀課文產(chǎn)生興趣在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。二、注重語體驗(yàn)，加強(qiáng)讀訓(xùn)練這篇__屬于文質(zhì)兼美的抒情散文。感情充沛，語言優(yōu)美。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的雨天體感知時(shí)加強(qiáng)文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重

學(xué)生個(gè)性化的解讀文本中美的文字描寫了美的意境美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，領(lǐng)略文字背后那美的意境。三、賞析優(yōu)語句，加強(qiáng)言積累學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力強(qiáng)語言的積累，能正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字，在我的這節(jié)課語文課上我注重了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)__美語句的賞析和積累讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)力求通過品讀積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有很多美的詞語、句子，但是對(duì)于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠，有的學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。四、分析_法，加強(qiáng)法的引導(dǎo)這篇__結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。這__是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的方法體會(huì)作者的寫作技巧我還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。收到很好的效果。

《雨教反3一、成功之__一篇略讀課文，教師安排學(xué)生課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)堂上再給學(xué)生一定時(shí)間自讀課文生全能讀通課文了，這樣設(shè)計(jì)很合理。在理解課文順序時(shí)學(xué)生出現(xiàn)一些問題我并沒有直接告知確定答案耐心地聽完了同學(xué)錯(cuò)誤的發(fā)言并進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)讓學(xué)生清晰地明白了本課的寫作順序還聯(lián)系學(xué)過的課文《火燒云的順序進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)目的是讓學(xué)生不但解決問題，還學(xué)會(huì)方法，舉一反三。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀品析中感受山雨的特點(diǎn)以及作者的感情然這節(jié)課因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒有進(jìn)行拓展與當(dāng)堂檢測(cè)老師隨機(jī)應(yīng)變能夠及時(shí)地進(jìn)行課堂小結(jié)完全可以再利用一節(jié)課來完成其它內(nèi)容我認(rèn)為這很正常，也算合理。二、不足之時(shí)間把握上不夠嚴(yán)謹(jǐn)可能有些環(huán)節(jié)深入的較多導(dǎo)致沒有完成拓展部分和當(dāng)堂檢測(cè)。三、改進(jìn)措

要充分了解學(xué)生，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)、能力都要心知肚明，哪個(gè)環(huán)節(jié)需要多長時(shí)間要有初步的把握?！队杲谭?《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受。神奇的想象和聯(lián)想新的筆調(diào)為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖字里行間洋溢著作者對(duì)山雨對(duì)大自然那份濃濃的喜愛之情。感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的喜愛，同時(shí)感受語言的優(yōu)美是本課的重點(diǎn)。由于時(shí)間緊，我在教學(xué)語言和板書注意“精”講，要使學(xué)生明白，還不能哆嗦，否則，學(xué)生的注意力會(huì)受到影響，出現(xiàn)精神分散現(xiàn)象。所以教學(xué)此課時(shí)，我首先提出問題：作者是按怎樣的順序把這場(chǎng)山雨介紹給我們的要介紹了山雨的哪兩個(gè)方面？然后著重讓學(xué)生帶著以上問題去讀懂課文板書也是突出以上問題設(shè)計(jì)的。最后，我還安排了仿寫，加強(qiáng)寫法的引導(dǎo)。這的結(jié)構(gòu)清晰層次分明課文是按雨來雨中雨后的順序?qū)懙摹＿@篇__是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，賞讀課文后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了作者的>作技巧——善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿寫作文。《雨教反5

《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙摹Ｗ髡咭元?dú)特的感受奇的想象和聯(lián)想.我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛之情解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景是本課教學(xué)的重點(diǎn)從閱讀中感受大自然的秀美體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)課一開始老師就背誦課文的第一段，用課文本身具有的來吸引學(xué)生，這種導(dǎo)入非常的新穎而且有效著就讓學(xué)生自由讀課文背誦課文。在背誦的過程當(dāng)中老師能夠及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，如：老師真不敢相信，給你這么點(diǎn)時(shí)間就能夠背誦下來這么多自然段再讀課文想想課文主要寫了什么？整個(gè)過都一學(xué)生自己朗讀和理解為主分體現(xiàn)了略讀課文的特點(diǎn)，老師只是點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)?！队杲谭?《山雨這篇課文作者以獨(dú)特的感受神奇的想象和聯(lián)想。為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛之情理解課文內(nèi)容想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。

教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的雨天。一、初讀感整體感知時(shí)文本中如詩一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待尊重學(xué)個(gè)性化的解讀文本中美的文字描寫了美的意境美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中略文字背后那美的意境。二、重點(diǎn)研賞析先教給學(xué)生賞讀的方法導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想象感悟，不需要逐字逐句斟酌含義但要在讀中體會(huì)作者的情感有自己獨(dú)特的體驗(yàn)力求通過品讀積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀完成全程的閱讀在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展才是真正意義的語文學(xué)習(xí)我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。

一節(jié)成功的語文課不僅能使學(xué)生感受到美同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言能力。能正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng)讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒真正感受到一堂課下來雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文對(duì)語言文字考慮較少但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑?！队杲谭?《山雨》是本冊(cè)教材的第一篇閱讀課文是新入選的一篇__作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進(jìn)了如詩如畫般的夢(mèng)境似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂曲，在山中回蕩,后令人心曠神怡。__索清晰，層次分明，因此，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在想像課文所描繪的情景上從閱讀中感受大自然的秀美為了突出這一重點(diǎn)我以讀代講，進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試：一、讀入聲音。本課的摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動(dòng)突出了山雨和雨中山林的特點(diǎn)為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來時(shí)——雨中——雨后的聲音變化我在讀上大做_讓學(xué)

生先聯(lián)系生活實(shí)際想“風(fēng)聲雨聲鳥叫聲以“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。二、讀入文本__對(duì)山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，article/得耀眼綠得透明的清新感覺比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學(xué)說這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”三、讀出個(gè)性。在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主練讀，讀中自悟。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習(xí)朗讀說說為什么選擇這部分讀？為什么這么讀？這樣進(jìn)行平等輕松的閱讀感受交流給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生能帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn)，從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析，這對(duì)學(xué)生是很有益的?？傊?，這篇課文不僅作者寫得美，學(xué)生讀得更美?！队杲谭?剛結(jié)束了第二課《山雨》的教學(xué)，整節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成的較完整，最后一處想象升華沒有完成。分析沒有完成的原因，可能有三：

第一，學(xué)生課前讀的不熟練，所以對(duì)課文的理解感悟不深。沒有良好的讀文基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)課文是有一定影響的所以在以后讀文方面應(yīng)該再強(qiáng)化訓(xùn)練。第二上練讀時(shí)間不多一細(xì)節(jié)上花的時(shí)間有點(diǎn)過多，所以學(xué)生自讀的時(shí)間不太多，可能會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)程。第三教師的語言不夠簡(jiǎn)練可能這樣使學(xué)生在理解上出現(xiàn)些問題，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。以后在教學(xué)中應(yīng)該多注意以上問題，語文課應(yīng)該多從讀入手，讓學(xué)生自讀自悟，減少教師的講?！队杲谭?《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。作者以?dú)特的感受。神奇的想象和聯(lián)想為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛之情理解課文內(nèi)容想象課文描述的情景是本課教學(xué)的重點(diǎn)從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。一、注重語體驗(yàn)，加強(qiáng)讀訓(xùn)練這篇__屬于文質(zhì)兼美的抒情散文。感情充沛，語言優(yōu)美。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，

極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的雨天體感知時(shí)加強(qiáng)文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀文本中美的文字描寫了美的意境美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，領(lǐng)略文字背后那美的意境。二、賞析優(yōu)語句，加強(qiáng)言積累學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力強(qiáng)語言的積累，能正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字，在我的這節(jié)課語文課上我注重了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)__美語句的賞析和積累讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)力求通過品讀積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有很多美的詞語、句子，但是對(duì)于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠，有的學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。三、分析_法，加強(qiáng)法的引導(dǎo)這篇__結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙摹＿@__是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的方法體會(huì)作者的寫作技巧我還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、

文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。收到很好的效果?！队杲谭?0一堂好課行云流水般的結(jié)構(gòu)給人以美的感染再加上蘊(yùn)涵其中的語言美、情感美、自然美、邏輯美，以及課堂內(nèi)生動(dòng)、和諧的氛圍師生間平等的對(duì)話等無一不給學(xué)生以熏陶既提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又陶冶其情操，一篇美文，教師處理巧妙，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中也享受語文享受語文中也全面提高語文素養(yǎng)。如《山雨》這篇閱讀課文，作者用優(yōu)美抒情的文字，如詩般的語言描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖__雋永、生、意韻深遠(yuǎn)此文對(duì)豐富學(xué)生語言的積累提高學(xué)生語文審美素養(yǎng)益處頗多。為了讓學(xué)生多讀、多想、多感受，我以讀為本，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)讀感知──細(xì)讀感悟──賞析積累──嘗試運(yùn)用在初讀感知這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再相互交流初讀后的感受；在細(xì)讀感悟這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由組合在小組內(nèi)有感情朗讀自己喜歡的段落并說說說自己為什么喜歡它然后指名選擇自己喜歡的段落讀給大家聽，并說說為什么選它。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)語感；賞析積累這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流課前收集的寫雨的詩、文，要求聽

的同學(xué)仔細(xì)聽并用一兩句話說說自己的感受然后在班上進(jìn)行推薦交流要求聽的同學(xué)談感受后在嘗試應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，教師展示出一幅雨景圖，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楫嬇湮?，或配詩詩可以是自己寫的，也可以是自己課內(nèi)外閱讀過的）。這樣的處理，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再拓展延伸，創(chuàng)造性地處理了教材，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新課，又復(fù)習(xí)了舊知；既陶冶了學(xué)生的性情又使學(xué)生的語文素養(yǎng)各有所發(fā)展既培養(yǎng)了學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力又豐富了學(xué)生語言的積累既尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受，發(fā)展了個(gè)性，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，加深學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛之情。《雨教反11應(yīng)該說這節(jié)課的準(zhǔn)備不夠充分，有些倉促。我想，如果時(shí)間能夠倒流，我一定會(huì)好好地，好好地準(zhǔn)備。早餐后教導(dǎo)主任通知我和T老師每人準(zhǔn)備一堂課教育局的教學(xué)視導(dǎo)要聽課。我沒表示異議，也沒表示同意。會(huì)不會(huì)真的聽我的課，我存在特別嚴(yán)重的僥幸心理。因?yàn)?，我很少見過視導(dǎo)的時(shí)候同時(shí)聽兩節(jié)語文課。于是，我繼續(xù)讓自己放松放松，清閑清閑。周五我們只有半天課，幾乎全體教師都是亞工作狀態(tài)了。

不怕一萬只怕萬一，養(yǎng)足精神后，我T老師商量“如果真的聽課我就上第二《山雨了《山中訪友學(xué)習(xí)了一半，來準(zhǔn)備的話有點(diǎn)亂有點(diǎn)麻煩?！蹦贸稣n本，看過。那些熟悉的文字，頓時(shí)讓我感到那么親切可愛。這場(chǎng)山雨在我的眼前漸漸清晰起來，那種靜謐、那種清麗在我心底也漸漸沉靜了下來帶著自己深深的喜歡我反復(fù)讀了幾遍課文。同時(shí)，我迅速理清課文層次，并仔細(xì)揣摩了幾個(gè)我自己特別喜歡的句子這課的文字也有自己獨(dú)到的特點(diǎn)文中采用了大量的修辭手法作者展開了豐富而合理的想象從而使這篇__得生動(dòng)有趣雅脫俗據(jù)我對(duì)課文的體會(huì)和文字的特點(diǎn)，我簡(jiǎn)單地確定了上課的思路。隨后，我簡(jiǎn)單修改了一個(gè)從上下載的PPT課件。隨堂聽課，我想這些準(zhǔn)備也差不多了。在T老師的提議下我花了點(diǎn)時(shí)間指導(dǎo)孩子們預(yù)習(xí)讀了幾遍課文掃清了生字新詞的障礙然后了解了課文的寫作順序和主要內(nèi)容，就算預(yù)習(xí)就緒了。俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，于是，我讓孩子們反復(fù)讀課文。我想通過這個(gè)反復(fù)讀書的過程，孩子們能讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感悟。預(yù)習(xí)課結(jié)束的時(shí)候，我也得到了正式上課的通知。

心，有些慌了。畢竟我的準(zhǔn)備太簡(jiǎn)單，甚至連課堂的過度語都沒思考過雖然站了十多年的講臺(tái)我一直認(rèn)為自己仍然只是個(gè)學(xué)習(xí)者。我真正的教學(xué)生涯開始得太晚，“混教”了好多年！草草思考了開場(chǎng)語，結(jié)束語，并再次理清了上課的思路，就提著電腦到教室進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備了。上課的過程中，我沒亂，但是我的孩子們真的亂了。他們亂了的表現(xiàn)就是兩眼漠視、正襟危坐、沉默不語！課堂中我也不管是否有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽課了做起了我的鼓勵(lì)發(fā)言工作但是無論我如何竭盡全力，收效甚微。于是，整堂課，氣氛顯得特別凝重，除了微乎其微的幾個(gè)孩子在課堂中表現(xiàn)非凡外。課中有個(gè)讓孩子們自學(xué)的環(huán)節(jié)并讓他們寫下讀書后的心得體會(huì)，我隨意看了幾個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)不少的孩子寫的真不賴，心里暗喜，也許呆會(huì)的課堂會(huì)形式一片大好。但是，課堂中仍然是寥寥幾個(gè)孩子舉手發(fā)言。最后雖然匆匆完成了整堂課的教學(xué)任務(wù)但是教學(xué)效果實(shí)在不敢恭維。事后，我思考孩子們表現(xiàn)漠然的原因：1孩子們對(duì)我比較陌生，對(duì)我的教法比較陌生，因此讓他們?cè)谡n堂中茫然無措。

2孩子們剛上學(xué)，對(duì)上學(xué)和課堂有了生疏感，因此，需要一定的時(shí)間來適應(yīng)。3教師沒有讓孩子產(chǎn)生信任感，因此，他們?cè)谡n堂中信心不夠，總是畏首畏腳的，擔(dān)心說錯(cuò)話后會(huì)有什么“后果”。4孩子們?cè)谡n堂中依賴心嚴(yán)重，認(rèn)為課堂有沒有自己的參與沒關(guān)系一部分學(xué)生認(rèn)為自己只要聽聽就可以了另一部分學(xué)生認(rèn)為聽不聽無所謂。孩子們沒有正確的學(xué)習(xí)語文的態(tài)度。5農(nóng)村的孩子膽小羞澀。6我的課前準(zhǔn)備太過粗糙，沒有備學(xué)生！我犯了備課的大忌，這堂課的失敗也就顯得理所當(dāng)然了！課堂，是孩子的課堂，是所有孩子的課堂，因此我覺得一節(jié)好的課子們應(yīng)該人人參與課堂中的一切活動(dòng)個(gè)不能少！我的第一個(gè)突破點(diǎn)是讓班級(jí)的每個(gè)孩子們?cè)谡n堂中都能暢所欲言！《雨教反12《山雨》是一篇短小但極為優(yōu)美的散文。雨是學(xué)生司空見慣的要用美用文字將它記錄下來倒也不是一件易事課上，我投入地背誦了朱自清先生的美文《春》中關(guān)于“雨”的段落，讓學(xué)生感受不同的大家筆下不同的“雨”。

對(duì)于這篇課文的定位我想沒有什么要解讀的東西主要還是在于朗讀和語言的積累在朗讀中滲透語言訓(xùn)練在語言文字的訓(xùn)練中引導(dǎo)朗讀。課文的第一自然段是這樣的來得突然——跟著一陣陣濕潤的山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了?！睅煟哼@句話是不是排比句？生：不是。師：我們能否發(fā)揮我們的聰明才智，使它成為一句排比句，然后放入文中，自豪地讀一讀。（學(xué)生就動(dòng)筆寫了起來。）生1：我補(bǔ)的是：跟著一朵朵芬芳的野花”生2：（馬上就有學(xué)生反駁）原句中的‘山風(fēng)’和‘云霧’都是可以動(dòng)的‘野花不能動(dòng)雨怎么跟呀所以這句不好。生3：跟著一陣陣幽幽的清香。生4一陣陣已經(jīng)用過了最好不好重復(fù)所以要“一陣陣”“一縷縷”以外的詞。生5：我覺得可以用“一絲絲”。

大家對(duì)“跟著一絲絲幽幽的清香”還比較滿意，就把這個(gè)分句補(bǔ)到了書上然后一起把第一自然段朗讀了一遍那位學(xué)生顯得特別自豪。隨后，又有學(xué)生相出“跟著一聲聲隱約的音響”，我們覺得也挺適合的，就也一起寫在了書上，加以肯定。第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是在第二自然段中“先是聽見它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來從很高的山坡上傳來——這里連用了連個(gè)“傳來”，我覺得可以將其中的一個(gè)進(jìn)行換詞練習(xí)，于是就讓學(xué)生想一想，后面一個(gè)“傳”還可以用什么詞代替。學(xué)生們開動(dòng)腦筋，換了好幾個(gè)，比如“飄”“飛”“送”最后我們一起商定，覺得“滾”來最合適。其實(shí)課文的另外好幾處也可以進(jìn)行類似的訓(xùn)練比如很多句子可以從修辭角度進(jìn)行挖掘，這里不再展開。我希望自己的語文課除了讓學(xué)生感覺_描述的景物美之外更要感受到語言文字的美從而激發(fā)他們積累和運(yùn)用美的語言文字的欲望和能力?！队杲谭?3《山雨》這是一篇略讀課文。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。作者以?dú)特的感受，神奇的想象和聯(lián)想，為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,現(xiàn)著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛之情本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容想象課文描述的

情景從閱讀中感受大自然的秀美體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)主要抓住了略讀課文的“讀”和“悟”兩方面，力求在讀中想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的雨天對(duì)山雨的色彩美描寫得淋漓盡致此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解用落到實(shí)處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。難怪在這段的朗讀中，我班的陳依利同學(xué)說：“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛流進(jìn)了我的心胸真美呀但是我覺得自己在教學(xué)中對(duì)于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠的學(xué)生好象并沒真正感受到堂課下來然讀了，感受了，但略顯空洞。這堂課充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的除了聽讀這一環(huán)節(jié)其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對(duì)話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。譬如，這堂課的最后一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我

將課外收集來的有關(guān)寫“雨景”的段落和金波的《雨中的樹林》讓孩子們與__行對(duì)比閱讀加深了學(xué)生的理解同時(shí)也加強(qiáng)了欣賞美文，正確理解祖國的語言文字及培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是一節(jié)成功的語文課不僅能使學(xué)生感受到美同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言能力要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解運(yùn)用落到實(shí)處，我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對(duì)語言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走學(xué)生的自主性真正發(fā)揮出來真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練自主的感悟語言文字美？這個(gè)問題還需要我在以后的教學(xué)中不停地思索。《雨教反14《山雨》是一篇如詩的散文，課文用優(yōu)美抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠(yuǎn)及近，雨聲歌謠般動(dòng)聽，接著著重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色最后寫雨悄悄的停了林中留下雨的余韻__情于景，處處洋溢著對(duì)山雨、對(duì)大自然濃濃的愛和深深的眷戀，字字句句婉麗動(dòng)人，極富感染力。課前我一遍遍朗讀陶醉于文字營造的優(yōu)美意境之中抒發(fā)著由文字牽引的心靈深處涌動(dòng)的情感靜下心來一個(gè)疑問涌上來：孩子們能透過文字對(duì)蘊(yùn)藏在字里行間的情有所體會(huì)和感悟嗎？怎樣引領(lǐng)孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場(chǎng)山雨呢？思索良久我的思緒又回“情字上對(duì)就用我的情去感染學(xué)生，用我的情去催生學(xué)生的情吧！

上課伊始，我深情地對(duì)孩子們說“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬般神奇，抒發(fā)心靈的感動(dòng)。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，希望同學(xué)們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩如畫的山林雨景，感受語言中蘊(yùn)含的情感。”聽了我的這番話子們的神情顯得有些神往始讀書了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無動(dòng)于衷，表情木然，顯然沒讀進(jìn)去，做做樣子罷了。我不去理會(huì)他們，而是拿起書本，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文的頭腦中不時(shí)閃現(xiàn)著課文描寫的情景，閃現(xiàn)著生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動(dòng)情極了，投入極了一遍又一遍……我踱過每個(gè)孩子身邊眼睛的余光發(fā)現(xiàn)他們都會(huì)停下來著看我入神的朗讀不去管他們由他們看。漸漸地、漸漸地，教室里的氣氛熱烈起來，朗讀的聲音越來越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發(fā)現(xiàn)他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。接下來我說“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會(huì)讀得不夠好，但我會(huì)用心去讀，表達(dá)我的真情?！庇谑俏益告缸x來，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆

神傾聽，有的呆望著我，有的閉目神思，無不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩意悄然醞釀著。讀完課文，孩子們談了自己