第頁小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告1

我國聞名教化家葉圣陶先生說過：“教化是什么？往簡潔方面說，只需一句話，就是要培育良好的習(xí)慣?！庇纱丝梢姡袒桥嘤龑W(xué)生良好習(xí)慣的重要途徑。目前父母普遍忽視孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，而把目光更多地集中在分數(shù)上，常常為孩子考不好焦急，很少為孩子沒有好習(xí)慣焦急，或者雖然知道孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，只是一味的埋怨孩子驚慌不細心卻不知如何下手，。因此，學(xué)校、老師、家長如何合作，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教化因為有著它獨特的優(yōu)勢，更有利于培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任心，因此，我們圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自查習(xí)慣現(xiàn)狀綻開了探討。

一、調(diào)查詳細目標和方法。

（一）調(diào)查詳細目標

國內(nèi)外教學(xué)探討統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信念、意志、習(xí)慣、愛好、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有利于培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，做完題后進行檢查、驗算，找到錯誤要進行訂正，這也是對自己行為負責(zé)的表現(xiàn)。我們對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自查習(xí)慣的現(xiàn)狀進行調(diào)查探討，目的在于增加小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。詳細目標是：

1、通過對學(xué)生自查現(xiàn)狀、老師教學(xué)引導(dǎo)以及家庭教化協(xié)作狀況三方面的調(diào)查，發(fā)覺學(xué)生自查缺失的緣由及根源，為培育學(xué)生自查習(xí)慣，提高學(xué)生計算正確率作好鋪墊。

2、通過調(diào)查探討實現(xiàn)對學(xué)生自查習(xí)慣的培育，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主動性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，擅長反思，具有肯定的責(zé)任感。

3、經(jīng)驗調(diào)查分析促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生中形成“正能量”，促進教學(xué)互長，營造師生之間良性和諧的教學(xué)氛圍。

（二）調(diào)查方法

1.調(diào)查時間、對象與范圍

時間：xx年10月。

對象與范圍：西安市試驗小學(xué)五年級一班至八班，每班隨機抽取十名學(xué)生及家長，部分老師。

2.調(diào)查方法

問卷法：學(xué)生問卷、家長問卷。

視察法：隨堂進行視察，查看作業(yè)本，測試狀況。

訪談法：與老師、學(xué)生及家長交談。

分析法：數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

3、調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容是充分地了解學(xué)生在客觀因素與主觀因素的影響下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的心理因素與實際行為，其中包括學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課業(yè)負擔(dān)狀況，學(xué)生自查習(xí)慣的實際狀況，家長在督促學(xué)生學(xué)習(xí)方面的行為與方式，以及老師對于學(xué)生自查習(xí)慣的理解和定位等等。

二、學(xué)生自查習(xí)慣現(xiàn)狀分析

經(jīng)過為期一個月的周密調(diào)查，走訪了一線的數(shù)學(xué)老師，與部分學(xué)生和家進步行交談，隨機發(fā)放80份家長問卷，80份學(xué)生問卷，并全部收回，我們發(fā)覺學(xué)生的數(shù)學(xué)自查現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1、忙于學(xué)習(xí)，無暇思索，動力欠缺。

愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，合理的時間支配以及充足的精力是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的保障。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)覺，小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂：只有16.25%的學(xué)生能主動主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，80%的學(xué)生都須要老師或家長的一些督促和幫助，還有3.75%的學(xué)生必需在老師和家長的監(jiān)督和督促下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，失去了督促和檢查則不能順當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好不濃，學(xué)習(xí)仍舊處于“要我學(xué)”的被動狀態(tài)。

從調(diào)查中我們發(fā)覺97.5%的學(xué)生常常會參與課外活動或?qū)W習(xí)，僅有2.5%的學(xué)生沒有參與課外學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)。我們來算一筆賬，以小學(xué)高年級學(xué)生為例，學(xué)生在校時間按5小時計算（不包括學(xué)生校內(nèi)外托管時間），一周為25小時。據(jù)調(diào)查高年級學(xué)生在校外學(xué)習(xí)時間通常在10小時以上，我們按10小時計算，則學(xué)生一周在校內(nèi)外上課時間長達35小時，相當(dāng)于一周7天，每天都是工作日。學(xué)生的在校作業(yè)時間按每日一小時計算，課外作業(yè)時間通常也為5小時，再加上每日讀英語至少15分鐘，共計約12小時。這樣學(xué)生一周內(nèi)學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)時間總計約為47小時，約占一周時間的三分之一。學(xué)生足夠的睡眠時間通常不得少于十小時，約占一周時間的二分之一。那么學(xué)生還剩的六分之一時間在干什么呢？吃飯、洗漱、打算、上學(xué)、放學(xué)……學(xué)生基本處在忙于應(yīng)付全部學(xué)習(xí)任務(wù)的狀態(tài)，在這一狀態(tài)許久的影響下，致使學(xué)生們無暇思索：“我為什么而學(xué)？”“我該怎樣學(xué)？”失去了學(xué)習(xí)的原動力。

2、重視成果，輕視引導(dǎo)，氛圍欠缺。

從學(xué)校教學(xué)中可以了解到，目前多數(shù)老師在實施新課標理念中，比較重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，對如何利用日常練習(xí)、作業(yè)、測試培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等關(guān)注不夠。老師過于關(guān)注學(xué)生答題的正確率，過于關(guān)注題目的答案本身，對于學(xué)生出錯的其它客觀或主觀因素（例如：環(huán)境、心理、心情、行為習(xí)慣等等，其中也包括學(xué)生自查習(xí)慣）沒有引起足夠的重視，這些隱性的學(xué)習(xí)力制約和影響著學(xué)生的進步和成長。

在社會因素和家庭期望的影響下，多數(shù)學(xué)生和家長都渴望考取志向的中學(xué)，為孩子營造更加志向的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，所以成果成了衡量學(xué)生的唯一標桿。在課改和教化導(dǎo)向的正確引導(dǎo)下，應(yīng)試教化的不良影響逐步被扭轉(zhuǎn)，但成果依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)評定的硬指標。為此家長們努力實現(xiàn)自身的最優(yōu)化，打造孩子的最佳化。他們望子成龍，望女成鳳，對于學(xué)習(xí)嚴格把關(guān)，往往將作業(yè)檢查的任務(wù)，甚至測試反思大包大攬，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題剛好指導(dǎo)。表面上，當(dāng)日問題當(dāng)下解決，但長此以往，形成了孩子劇烈的依靠心理，成為的做作業(yè)的機器，計算的工具，不愿自查，只是坐等家長的評判，而這使得家長們也騎虎難下，也叫苦不迭。

據(jù)調(diào)查常常監(jiān)督檢查學(xué)生每日作業(yè)狀況的家長占調(diào)查總數(shù)的83.75%，在測試后為孩子查找學(xué)習(xí)中存在的不足高達90%，而在家長眼中學(xué)生具有日常自查習(xí)慣的僅占調(diào)查總數(shù)的13.7%。過于關(guān)注成果，輕視對學(xué)生的自查引導(dǎo)，學(xué)生們?nèi)鄙僮圆榈姆諊?/p>

3、流于形式，難成實效，方法欠缺。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，留給自己更多“自由”的時間，他們急于完成學(xué)習(xí)任務(wù)往往忽視自查這一環(huán)節(jié)。在課堂練習(xí)中，只有答案不同才會思索錯因。在交作業(yè)后，見到老師批改的錯號才會找自己解決問題的誤區(qū)，缺乏自查意識。因此，在考場上，總有些學(xué)生答完題無所事事，折紙、畫畫、玩尺子。多數(shù)同學(xué)的檢查可以用一個“看”來概括狀態(tài)，看來看去也看不出所以然，任時間從身邊滑過。盡管有一些驗算的同學(xué)，與其說是在驗算不如說是二次計算，自查方法明顯欠缺。

據(jù)調(diào)查，學(xué)生具有數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的占調(diào)查總數(shù)的40%，學(xué)習(xí)后剛好復(fù)習(xí)的占11.25%，能自覺自查的占27.5%，單元學(xué)習(xí)后，測試后自查的學(xué)生分別占22.5%、46.5%。學(xué)生自查意識淡漠，自查方法單一，很難實現(xiàn)有效自查，就不能經(jīng)驗自查過程，體驗自查優(yōu)勢，難以形成自查形成的良性循環(huán)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、解決學(xué)生自查現(xiàn)狀的對策。

由于一方面，時下常見的做法是老師布置完作業(yè)，總不忘要求學(xué)生讓家長檢查簽字，這樣既助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的依靠性，減弱了學(xué)生的自我評價實力和意識，淡化了他們心中的責(zé)任感，同時也增加了家長的負擔(dān)。另一方面，面對學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，特殊是小學(xué)中高年級，由于對作業(yè)失去了熱忱，往往是只要完成作業(yè)就萬事大吉，不愿關(guān)切作業(yè)完成的質(zhì)量，更不愿去反思從作業(yè)中得到什么啟示。再就是，在數(shù)學(xué)檢測中因為不會進行自查，任時間匆忙消逝，而學(xué)生無所事事。針對學(xué)生自查習(xí)慣缺失這一現(xiàn)狀，我們可以通過以下方式作以嘗試：

1、引導(dǎo)自查，領(lǐng)會自查方法。

在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)擅長引導(dǎo)學(xué)生自查，反思和小結(jié)有效的自查方法。當(dāng)然老師在每節(jié)課都有肯定的學(xué)問內(nèi)容和練習(xí)的量，課堂的承載量有限，因此，老師可以通過練習(xí)中的某一題動身，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)自查的方法。例如，學(xué)生在計算組合圖形面積時，通過視察板演，老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺自查方法并加以歸結(jié)，看圖形特征，想面積公式，驗計算結(jié)果，對單位是否一樣。

2、家校溝通，營造自查氛圍。

在家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)，關(guān)于作業(yè)自查學(xué)生和家長的心理有肯定的沖突沖突，呈現(xiàn)的形態(tài)是學(xué)生草草檢查流于形式，家長檢查才是實質(zhì)。在學(xué)生自查時家長更有甚者在孩子旁邊不斷提示，指指引點，造成孩子劇烈的依靠心理。而學(xué)生本存的一丁點兒自查自信也被家長的一聲怒斥和好心指引所取代，取而代之的是不信任自己，只信任家長，信任老師。因此，建立有效的家校聯(lián)系，家長剛好反饋學(xué)生的自查成果，老師定期在家長中賜予方法上的引導(dǎo)和孩子自查成果的展示，解除家長的困惑，形成家校合力，為學(xué)生營造自查氛圍。

3、剛好激勵，體驗自查效應(yīng)

無論是課堂練習(xí)中，還是在作業(yè)中，老師都應(yīng)作一位擅長視察的引路人，發(fā)覺學(xué)生自查行為應(yīng)剛好確定，對于學(xué)生收獲自查成果，老師更應(yīng)大力表揚，引導(dǎo)學(xué)生去浮躁，靜思索，運用榜樣的力氣感召學(xué)生細心自查，讓“正能量”擴散開來，使得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升習(xí)慣和自查習(xí)慣相輔相成，學(xué)生通過心理體驗感受自查的帶來的良性效應(yīng)，促進自查方法的呈現(xiàn)多樣化，自查技巧的提升快速化，以及自查習(xí)慣的養(yǎng)成常態(tài)化。

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告2

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“通過義務(wù)教化階段的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題。”沒有問題的數(shù)學(xué)是枯燥的數(shù)學(xué)，沒有問題的思維是膚淺的思維，而好玩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問題、解決問題的基礎(chǔ)之上的。美國聞名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”學(xué)生有了問題，才會有思索和探究；有探究才會有創(chuàng)新和發(fā)展?？梢妴栴}意識是一種探究意識，是一種求知的狀態(tài)，是獨創(chuàng)創(chuàng)建的起點。因此，在課堂上如何對低年級學(xué)生進行問題意識的培育，使他們養(yǎng)成深思善問、勇于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我做了以下嘗試：

一、營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生“敢問”

小學(xué)生新奇心強，求知欲旺盛，對于感愛好的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，又由于小學(xué)生的年齡較小，學(xué)問面較窄，膽怯 答錯、怕羞的心理又使他們不敢提問。那么，學(xué)生內(nèi)心劇烈的問題意識能否得到表露、展示、溝通，將取決于是否有相宜的環(huán)境和氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“勝利的教學(xué)依靠于一種真誠的敬重和信任的師生關(guān)系，依靠于一種和諧平安的課堂氣氛?！币虼?，教學(xué)中我努力為孩子們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，和孩子們之間構(gòu)建同等、民主、和諧的師生關(guān)系，滿腔熱忱的激勵孩子們敢說敢想的主動性：說錯了允許重說；說得不完整時可以想好了再補充；即便是提出的問題無趣可笑，或是漫無邊際，甚至離題萬里，我們都不行以輕易否定，應(yīng)耐性的提示孩子換個角度再想想。多一些寬容，多一些幫助，多一些等待，只有這樣，孩子們才能大膽的主動提問。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“會問”

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“問”有依托。

教學(xué)中，我發(fā)覺為學(xué)生供應(yīng)的素材或信息或是比較豐富，或是貼近學(xué)生的生活閱歷，或是以已有閱歷為起點，或是較有挑戰(zhàn)性時，特別有利于引起學(xué)生的思索，從而提出數(shù)學(xué)問題。例如：在教學(xué)“解決問題”時，我或是借助掛圖，或是講個故事，或是結(jié)合學(xué)生生活實際，只為他們供應(yīng)數(shù)據(jù)信息，讓他們通過看一看、讀一讀、說一說、想一想、畫一畫等形式，經(jīng)驗搜集信息、感受信息的過程，引導(dǎo)學(xué)生想一想：“依據(jù)信息，你會解決哪些問題呢？”或是“依據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？”在老師有鼓動性的問題引導(dǎo)下，學(xué)生都會提出有各自特點的問題的。

須要留意的是，面對學(xué)生提出的問題，老師要有所選擇，敏捷處理：對于比較簡潔的或是與本節(jié)課的內(nèi)容無關(guān)的老問題，可以讓學(xué)生自問自答或相互問答，一點即過；對于突出本節(jié)課重點、要點、難點的新問題，要把它板書出來，重點探討解決；對于那種也是新問題，然而與本節(jié)內(nèi)容無關(guān)，或是比較困難然而目前又不學(xué)習(xí)的問題，可以板書在黑板旁邊，激勵孩子們課下探討。這樣處理層次清晰，有輕有重，有緩有急，而且既解決了問題，培育了學(xué)生的應(yīng)用意識，又培育了問題意識和探究意識，同時體現(xiàn)了老師對學(xué)生的敬重，使學(xué)生心理上獲得滿意。

2、注意操作，使學(xué)生“問”有途徑。

在教學(xué)中，學(xué)生問題的提出有時是在他們計算或是操作中產(chǎn)生的。實踐操作是小學(xué)生獲得感性相識，發(fā)覺數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑，也是學(xué)生誘發(fā)問題意識的重要載體。例如：在學(xué)習(xí)“三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的除法”這節(jié)課時，讓學(xué)生依據(jù)問題情境列出算式432÷4，并對算式進行估算。然后讓學(xué)生用豎式驗證，看看估算的結(jié)果怎么樣。學(xué)生在計算時提出“十位上3除以4不夠除，怎么辦？”“十位上不夠商1，怎么寫商？”“商該是幾？”的問題，這其實正是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重、難點，學(xué)生的求知欲與教學(xué)內(nèi)容之間的“不協(xié)調(diào)”促使學(xué)生的留意力集中指向“問題”，學(xué)習(xí)時心中有目標，學(xué)習(xí)的主動主動性隨問題油然而生。又如：在“面積單位”的練習(xí)課中，學(xué)生通過用單位面積是1平方厘米的小正方形拼擺大正方形和長方形的過程中，提出并驗證了“長方形的面積=長×寬”的問題，進而推導(dǎo)出“正方形的面積=邊長×邊長”的計算方法。在做數(shù)學(xué)的過程中，體驗了探究的歡樂，學(xué)會了猜想與驗證的數(shù)學(xué)方法。

三、加強方法指導(dǎo)，培育學(xué)生“善問”

要想讓孩子擅長提出有思索價值的問題，關(guān)鍵是老師的引導(dǎo)。一方面，老師要引導(dǎo)孩子們擅長在錯綜困難的信息中抓本質(zhì)的東西，找準解決問題的突破口，擅長從多角度思索和探究問題。另一方面，老師要引導(dǎo)孩子們擅長從同伴的提問中獲得有價值的信息。要擅長向同伴學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)同伴優(yōu)秀的思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)同伴敢于提問、擅長思索的學(xué)習(xí)看法，使孩子們之間相互受到啟發(fā)，一同進步，共同發(fā)展。這些離不開老師的“兩個意識”和“四個策略”。

1、兩個意識。假如說在培育學(xué)生“會問”的過程中，老師的“民辦法識”和“問題意識”很重要的話，在培育學(xué)生“善問”的過程中，這兩個意識同樣重要：只有敬重學(xué)生，仔細聽取學(xué)生的發(fā)言，與學(xué)生同等相處，真誠的和學(xué)生溝通，心理處于平安狀態(tài)下的學(xué)生才“敢問”、“會問”、“善問”；同樣的，老師要有了“問題意識”，才會對學(xué)生提出的問題引起重視，并能敏捷地做出處理，引導(dǎo)學(xué)生綻開探究活動，引領(lǐng)學(xué)生走向“善思善問”。

2、四個策略。這里主要是指引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，從而達到培育學(xué)生“善問”的目的。

（1）、投石問路，確定教學(xué)目標的質(zhì)疑――質(zhì)疑課題。例如：教學(xué)《年月日》時，由學(xué)生談話引出×年×月×日，進而讓學(xué)生找出表示時間單位的字來揭題，針對課題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想知道什么？”將提問的主動權(quán)交給學(xué)生，不僅能培育學(xué)生提問的志氣和實力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習(xí)慣，而且學(xué)生提的一個個問題還有利于老師制定教學(xué)目標，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，有利于增加學(xué)生的主體意識。

（2）、加強學(xué)問聯(lián)系，學(xué)會研讀教材的質(zhì)疑――質(zhì)疑教材。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，進行質(zhì)疑，也是一個培育“善問”的方法。引導(dǎo)學(xué)生透過簡潔文字表述，誘發(fā)新邃的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明白教材中到處都閃耀著問題的火花，從而提高對教材的研讀愛好，發(fā)展數(shù)學(xué)思索實力和探究愛好。例如：從視察年歷卡2月份的天數(shù)發(fā)覺了平年和閏年的排列規(guī)律后，請學(xué)生研讀教材結(jié)語：“通常每4年里有3個平年，1個閏年。公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年。”結(jié)合教材注腳：“公歷年份是整百數(shù)的，必需是400的倍數(shù)才是閏年?！币龑?dǎo)學(xué)生提問“你有什么不明白的嗎？”結(jié)果有學(xué)生提問“‘通?！汀话恪傅氖鞘裁?？”“為什么要說‘通?！俊薄盀槭裁垂珰v年份是整百，必需是400的倍數(shù)才是閏年呢？”“有沒有更好更快的方法來推斷那一年是不是閏年呢？”……一個個問題既激起了學(xué)生精讀教材、讀透教材的欲望，又激起了學(xué)生進一步的探究欲，以極大的熱忱投如到接下來的科普學(xué)問介紹中。

（3）、訓(xùn)練思維實力，多角度考慮問題的質(zhì)疑――質(zhì)疑解法（或算法）。教學(xué)中，留意更新觀念，變更重“結(jié)果”輕“過程”的評價方法，更多的關(guān)注學(xué)生是怎樣思索的？又是怎樣計算的？引導(dǎo)學(xué)生對解法或算法進行反思和質(zhì)疑，促使學(xué)生優(yōu)化方法，提高思維實力。例如：教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”一課時，依據(jù)場景列出算式：28×12，先讓學(xué)生獨立思索解決問題。學(xué)生在探究結(jié)果“336”的過程中，產(chǎn)生了各種算法：①估算。因為28×10=280，所以28×12要比280多，可能是300多。②口算。結(jié)合情境有先算半年的28×6=168，168×2=336；有先算一季度的28×3＝84，84×4=336；有先算10個月，再加2個月的28×10=280，28×2=56，280+56=336；還有按一份奶30元算，然后再減去多算的30×12=360，2×12=24，360－24=336，③筆算。不同的學(xué)生能夠列出三種豎式，而且自主探究的結(jié)果還都對，只是過程有簡有繁。然后讓學(xué)生展示、溝通，質(zhì)疑、反思：為什么這樣算（或?qū)懀?？這樣算（寫）的每一步解決的是什么？那種更簡便、更清晰？更易于理解和計算？在這個過程中，學(xué)生不但駕馭了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，而且他們思維的敏捷性、獨創(chuàng)性和流暢性得以體現(xiàn)和。

（4）、學(xué)用結(jié)合，落實應(yīng)用意識的質(zhì)疑――質(zhì)疑生活。數(shù)學(xué)來源于生活。在我們身邊到處有數(shù)學(xué)問題，但是，關(guān)鍵在于我們是否能發(fā)覺問題，提出問題。所以我們要主動引導(dǎo)學(xué)生視察身邊的物和事，養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習(xí)慣。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗有限，學(xué)問積累少，在實際生活中往往會與所學(xué)學(xué)問產(chǎn)生認知沖突，這也是學(xué)生提出問題的一個良機，要適時引導(dǎo)。例如：結(jié)合平均數(shù)的學(xué)問，讓學(xué)生推斷下列說法哪些不合理，為什么？①身高145cm的小明要到平均水深110cm的池塘游泳，不會有危急。②小力8步走了520cm，平均每步走65cm。③一班和二班足球競賽，結(jié)果是4比0，這場競賽平均每班進了2球。④電梯里有8人，他們體重的和是430kg，平均每人的體重大約是54kg。通過這樣的練習(xí)，不但使學(xué)生進一步理解了平均數(shù)的意義，而且培育學(xué)生質(zhì)疑問難的問題意識和用數(shù)學(xué)學(xué)問來說明生活中的實際問題的應(yīng)用意識也得以落實。

總之，每個孩子與生俱來的新奇心確定了他們好問的天性，這正是培育小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的先決條件，只要我們有意識的在數(shù)學(xué)課堂上把時空讓給孩子們，讓他們自由的提出一些喜愛探討的問題共同探究。那么，“學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少”的現(xiàn)狀將會改觀。通過這一年多的試驗，我所教的兩個班的學(xué)生在課堂上的探究意識濃了，在部分學(xué)生身上還顯現(xiàn)了不唯書，不唯師，只唯理的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告3

一、調(diào)研目的

1.了解全區(qū)新一屆小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。

2.為進一步加強學(xué)科管理和數(shù)學(xué)教學(xué)探討供應(yīng)科學(xué)依據(jù)。

二、調(diào)研對象

20xx年9月，我們對全區(qū)9所小學(xué)的六年級學(xué)生進行了質(zhì)量調(diào)研，參與這次質(zhì)量調(diào)研的學(xué)生有1415人。

三、調(diào)研工具

這次調(diào)查的工具是：雨花臺區(qū)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)質(zhì)量調(diào)研試卷20xx.9。調(diào)查工具由區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)組編制。編制的依據(jù)：

(1)《數(shù)學(xué)課程標準(試驗稿)》、《九年義務(wù)教化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(修訂版)》。

(2)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書第十冊和第十一冊。

四、調(diào)研分析

1.總體狀況。

這次質(zhì)量調(diào)研試卷共設(shè)計了33道題。其中第一大項4道題是計算實力的評價，包括分數(shù)加法、減法和乘法的口算，分數(shù)乘加(減)計算、分數(shù)連乘和運算律在分數(shù)乘法計算中的運用，以及解方程和解文字題;其次、三、四大項20道題是對概念駕馭水平的評價，以新學(xué)的學(xué)問為主，適當(dāng)滲透了五年級下學(xué)期的主要學(xué)問;第五大項2道題是評價學(xué)生手腦并用、動手實踐和繪制統(tǒng)計圖并分析統(tǒng)計圖的實力;第六大項7道題是評價學(xué)生聯(lián)系生活，解決實際問題的實力。

參與這次期初質(zhì)量調(diào)研的1415名六年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總體狀況如下：

表一：雨花臺區(qū)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)質(zhì)量調(diào)研各大項狀況統(tǒng)計

項目

計算部分

概念部分

操作部分

解決問題部分

正確率%

正確率%

92.1

86.7

76.7

80.0

85.8

從表中可以看出，學(xué)生對分數(shù)乘法的計算和有關(guān)概念駕馭得很好，平均正確率分別達到：92.1%(計算)和86.7%(概念)，其次，學(xué)生對解決簡潔的分數(shù)乘法實際問題，第十冊的統(tǒng)計和長、正方體的相識等也駕馭較好。但是，學(xué)生對手腦并用移小棒的實踐操作題、有多余條件的實際問題和稍困難的概念題駕馭得不是很好。

2、詳細分析。

(1)計算實力。

表二：雨花臺區(qū)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)質(zhì)量調(diào)研計算實力學(xué)習(xí)狀況統(tǒng)計

題號

1、口算

2、脫式計算

3、解方程

4、文字題

正確率%

97.6

93.1

91.2

87.4

這次測試口算實力的有8道題，測試筆算實力和簡便計算的有5道題、解方程有3道題、解文字題有2道題。從表中反映出，學(xué)生的計算實力很好。其中口算實力平均正確率達97.6%，有16個班學(xué)生的正確率在101%以上，這說明在平常的教學(xué)中老師們非常重視口算的訓(xùn)練。有關(guān)分數(shù)乘法的筆算，包括簡便計算在分數(shù)乘法中的運用，學(xué)生學(xué)習(xí)水平也很好，平均正確率達93.1%，即使相對薄弱的教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也都在90%左右。學(xué)生解方程和解文字題的學(xué)習(xí)水平也比較志向，平均正確率分別達91.2%和87.4%。

從學(xué)生卷面看，計算部分出現(xiàn)錯誤的主要緣由有：

①審題不細致，看錯運算符號或數(shù)字，弄錯運算依次。

②書寫不規(guī)范，解方程格式不對，寫倒數(shù)用了等號連接。

③錯用了簡便方法計算。

(2)概念理解。

表三：雨花臺區(qū)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)質(zhì)量調(diào)研概念學(xué)習(xí)狀況統(tǒng)計

項目

填空(88.2%)

題號

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

正確率%

101.4

97.0

93.8

50.2

93.6

86.5

90.3

89.5

63.3

86.1

項目

選擇(84.7%)

推斷(82.8%)

題號

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

正確率%

101.8

92.0

68.9

84.9

76.9

86.5

83.7

94.0

90.8

62.5

這次測試概念駕馭狀況的題共有20道題，其中填空題10道、選擇題6道、推斷題4道。概念部分主要考查學(xué)生對分數(shù)乘法意義的理解，五年級學(xué)過的數(shù)的整除和長方體、正方體等有關(guān)概念的駕馭。

可以看出，學(xué)生對這部分學(xué)問駕馭得較好，平均正確率86.7%。尤其是考查分數(shù)乘法意義的填空題第2、3、5、8小題，選擇題第1小題，推斷題第3小題正確率都在90%以上，說明本冊單元基本概念教學(xué)是比較扎實的。此外，有關(guān)五年級所學(xué)的基本概念學(xué)生駕馭得也較好，如考查分數(shù)意義理解的填空題第1題，正確率達101.8%。;考查數(shù)的整除部分基本概念的填空題第7小題正確率達90.3%、推斷題第2小題正確率達90.8%。

另一方面也不難看出，個別綜合性高的概念題學(xué)生正確率明顯偏低。主要是填空題第4小題(50.2%)、第9小題(63.3%)，選擇題第3小題(68.9%)，推斷題第4小題(62.5%)。填空題第4小題綜合了分數(shù)乘法的意義和計算法則、正方體的相識、長度單位的換算3個學(xué)問點，造成這道題錯誤的緣由是學(xué)生審題不細致，沒有留意單位名稱的改變。選擇題第3小題綜合了分數(shù)的意義、分數(shù)乘法的意義和畫圖識圖3個學(xué)問點，一些學(xué)生看不懂圖意造成錯誤，反映出分數(shù)乘法意義教學(xué)中老師畫圖時對數(shù)形結(jié)合不夠重視，過程不夠清楚。

(3)操作實力。

表四：雨花臺區(qū)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)質(zhì)量調(diào)研動手操作實力學(xué)習(xí)狀況統(tǒng)計

題號

1

2

正確率%

59.2

88.4

這次測試操作實力的動手動腦題共有兩道題，第1小題移小棒是一道開放性操作題，這道題既測試學(xué)生對分數(shù)意義的理解，又考查學(xué)生的動手實踐實力。第2小題是測試學(xué)生五年級學(xué)的繪制和分析復(fù)式條形統(tǒng)計圖的實力。

從表上可以看出，學(xué)生對繪制、分析條形統(tǒng)計圖駕馭得很好，平均正確率達88.4%，全區(qū)有三分之二的教學(xué)班在90%以上。而第1小題移小棒失分較嚴峻，平均正確率只有59.2%，造成失分多的緣由主要有四點：

①平常教學(xué)中這方面的訓(xùn)練很少，學(xué)生對這種題比較生疏。

②平常教學(xué)中學(xué)生動手實踐機會不多，缺乏對圖形變換的想象實力。

③老師閱卷有誤，把移動3根全部看作移動2根判錯而扣分。

④參考答案不全面。

(4)解決實際問題。

表五：雨花臺區(qū)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)質(zhì)量調(diào)研解決問題實力學(xué)習(xí)狀況統(tǒng)計

題號

正確率%

89.1

90.1

86.9

80.1

64.5

91.1

63.9

調(diào)研試卷設(shè)計了7道題評價學(xué)生解決實際問題的實力。除了第3題和第5題是測試學(xué)生五年級所學(xué)的長方體的體積計算和簡潔的分數(shù)加減法應(yīng)用題駕馭狀況外，其余5題都是簡潔的分數(shù)乘法實際問題。其中，第1題重點測試學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的實力，第2題重點測試學(xué)生畫線段圖的實力。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看出，六年級學(xué)生解決問題的實力是有提高的，平均正確率達80%。絕大多數(shù)學(xué)生通過理解題意，找單位1，分析數(shù)量關(guān)系，能找到解決問題的有效方法，所以4道基本題的平均正確率都在85%以上，其中2道正確率超過90%，這是好的一面。另一方面，我們也看到，有些班級學(xué)生解決問題的實力偏低，平均正確率還不到75%。我們希望這些班級的老師要加強這方面的訓(xùn)練，要讓學(xué)生敏捷駕馭解決分數(shù)實際問題的解題思路和方法。要努力做到三點：一是例題教學(xué)要扎實，突出解題過程的指導(dǎo);二是練習(xí)設(shè)計要精細，強化基礎(chǔ)并兼顧提高;三是輔導(dǎo)學(xué)生要耐性，剛好查漏剛好補缺。

五、調(diào)研結(jié)論

1、調(diào)研結(jié)果表明，本屆六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)總體看還是比較好的。特殊是計算實力、統(tǒng)計實力和解決簡潔的分數(shù)乘法實際問題的實力三個方面內(nèi)容，學(xué)生駕馭得較好，平均正確率都在88%以上。這說明老師在平常的教學(xué)中非常重視計算、統(tǒng)計、解決實際問題等方面的教學(xué)。

2、校與校、班與班之間的差距雖然還比較大，但是存在明顯縮小的趨勢。這次調(diào)研考試校與校之間的最大差距是9分，班與班之間的最大差距是12分，同五年級期末考試相比分別縮小了2分和7分。表明各校在抓畢業(yè)班教學(xué)管理上是有方的，老師在提高課堂教學(xué)效益和給后進學(xué)生補差上是有效的。

3、從學(xué)生的卷面看，各校六年級數(shù)學(xué)老師對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊，第十一冊第一、二單元教材把握和理解也比較好。在更新教學(xué)觀念，變更學(xué)習(xí)方式等方面都有明顯進步。

4、學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣(如仔細審題、規(guī)范書寫、細心驗算等)、動手實踐、綜合應(yīng)用概念以及解決稍困難的實際問題等方面還存在明顯問題，這些問題在少數(shù)學(xué)校甚至還比較嚴峻，希望各校通過這次質(zhì)量調(diào)研仔細查找自己的問題，扎扎實實地做好教學(xué)五仔細工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

5、老師在教學(xué)探討上還存在時間不多，深度不夠的問題。特殊是對新課標所提倡的教學(xué)新理念重視還不夠，教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建主動探究、合作溝通的機會少。一些老師對練習(xí)設(shè)計缺乏探討，機械練習(xí)多而有改變的綜合性練習(xí)少。

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告4

本報告通過對本校三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進行問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析探討，發(fā)覺造成三年級小學(xué)生數(shù)學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的根源，對今后數(shù)學(xué)學(xué)科潛能生的幫扶策略探討有很大的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)把調(diào)查狀況報告如下。

一、調(diào)查實施

（一）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷13道題目

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方式是問卷調(diào)查形式以班級為單位抽19名學(xué)生進行不記名問卷調(diào)查。

（三）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是XX鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級部分學(xué)生19人共27人。

（四）調(diào)查步驟

10月12日問卷調(diào)查

10月13日統(tǒng)計、分析調(diào)查結(jié)果

10月14-24日深化探討撰寫調(diào)查報告

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查共發(fā)出19份問卷，收回19份。問卷涉及12個有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的選擇題，1個補充問題。詳細問卷狀況如下：

1、你對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。選特別喜愛的有13名學(xué)生，占問卷學(xué)生的68%；比較喜愛的有6名學(xué)生，占問卷學(xué)生的32%。

2、你感覺到學(xué)習(xí)有壓力嗎？選較大的有1名學(xué)生，占問卷學(xué)生的5%；一般的有12名學(xué)生，占問卷學(xué)生的63%；不確定的有6名學(xué)生，占問卷學(xué)生的32%。

3、做數(shù)學(xué)作業(yè)時你能做到獨立思索嗎？選能的有9名學(xué)生，占問卷學(xué)生的47%；選常常的有5名學(xué)生，占問卷學(xué)生的26%；選間或的有4名學(xué)生，占問卷學(xué)生的21%；選不能的有1名學(xué)生，占問卷學(xué)生的5%。

4、你是否有過解決數(shù)學(xué)問題后的愉悅？選沒有的有3名學(xué)生，占問卷學(xué)生的16%；選間或有的有9名學(xué)生，占問卷學(xué)生的47%；選常常有的有2名學(xué)生，占問卷學(xué)生的10%；選有過，感覺不明顯的有5名學(xué)生，占問卷學(xué)生的26%。

5、在數(shù)學(xué)課上，你會留意力不集中，常開小差嗎？選不會的有9名學(xué)生，占問卷學(xué)生的47%；選間或會的有9名學(xué)生，占問卷學(xué)生的47%；選每節(jié)課都會的有1名學(xué)生，占問卷學(xué)生的5%。

6、你有時候不用心聽老師講課的緣由是什么？選老師講的內(nèi)容我已經(jīng)動了的有7名學(xué)生，占問卷學(xué)生的37%；選老師講的內(nèi)容我都聽不懂的有3名學(xué)生，占問卷學(xué)生的16%；選班級紀律不好的有2名學(xué)生，占問卷學(xué)生的10%；選管不住自己的有7名學(xué)生，占問卷學(xué)生的37%。

7、你每天花在數(shù)學(xué)上的自主時間（不包括數(shù)學(xué)課）有多少時間？選一小時以上的有3名學(xué)生，占問卷學(xué)生的16%；選半小時到一小時的有3名學(xué)生，占問卷學(xué)生的16%；選半小時以內(nèi)的有12名學(xué)生，占問卷學(xué)生的63%；選更多一點時間的有1名學(xué)生，占問卷學(xué)生的5%。

8、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，你是否會自己提出一些數(shù)學(xué)問題？選常常提出的有3名學(xué)生，占問卷學(xué)生的16%；選間或提出的有11名學(xué)生，占問卷學(xué)生的58%；選從未提出的有1名學(xué)生，占問卷學(xué)生的5%；選沒有問題的有4名學(xué)生，占問卷學(xué)生的21%。

9、當(dāng)你遇到數(shù)學(xué)難題時，你會怎么做？選先自己反復(fù)思索，不會再問他人的有11名學(xué)生，占問卷學(xué)生的58%；選先問同學(xué)，自己再做的有2名學(xué)生，占問卷學(xué)生的10%；選先問老師，自己再做的有5名學(xué)生，占問卷學(xué)生的26%；選拋在一邊，等待老師講的有1名學(xué)生，占問卷學(xué)生的5%。

10、在數(shù)學(xué)課上你參與過小組探討嗎？選常常探討的有10名學(xué)生，占問卷學(xué)生的53%；選依據(jù)實際狀況，間或探討的有4名學(xué)生，占問卷學(xué)生的21%；選很少有探討的機會的有4名學(xué)生，占問卷學(xué)生的21%；選不知道探討什么，沒什么好探討的的有1名學(xué)生，占問卷學(xué)生的5%。

11、你有過因生病耽擱數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嗎？選常常會因生病請假的有1名學(xué)生，占問卷學(xué)生的5%；選從未請過假的有3名學(xué)生，占問卷學(xué)生的17%；選間或會因生病請假的有11名學(xué)生，占問卷學(xué)生的61%；選其他的狀況請假的有3名學(xué)生，占問卷學(xué)生的17%。

12、你始終都有好的心情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？選始終都有好心情學(xué)習(xí)的有10名學(xué)生；選心里始終有事影響學(xué)習(xí)的留意力的有1名學(xué)生，占問卷學(xué)生的5%；選間或有事不能好好學(xué)習(xí)的有5名學(xué)生，占問卷學(xué)生的28%；選其他的的有1名學(xué)生，占問卷學(xué)生的5%。

13、你在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面還有什么想說的？11%的學(xué)生希望得到更多的數(shù)學(xué)學(xué)問；11%的學(xué)生上課聽不懂；5%的學(xué)生渴望小組合作學(xué)習(xí)；5%的學(xué)生不喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

通過本次問卷調(diào)查，針對《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科潛能生的幫扶策略探討》課題探討目的，結(jié)合學(xué)生訪談，將本次問卷調(diào)查狀況分析如下：

一、90%以上學(xué)生對數(shù)學(xué)有較強學(xué)習(xí)愛好，但仍有部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有愛好。主要體現(xiàn)在：

1、課堂上聽不懂老師講課，學(xué)習(xí)有困難（2人）。

2、對數(shù)學(xué)沒愛好，不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)（1人）。

二、有近40%的學(xué)生幾乎沒有過解決數(shù)學(xué)問題后的愉悅體驗，從這點反映出相當(dāng)一部分學(xué)生還沒有把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一件追尋華蜜的事去做，而是當(dāng)成任務(wù)去完成。

三、有近40%的學(xué)生自控實力差，上課簡單跑神，一節(jié)課內(nèi)容駕馭經(jīng)常丟三落四，導(dǎo)致學(xué)問駕馭沒有系統(tǒng)性。

四、30%的學(xué)生沒有問題意識，把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全依靠于老師的講解。不懂得問題長期擱置，而不知道尋求解決問題的途徑。

三、調(diào)查結(jié)論

1、老師備課、上課缺乏層次性、梯度性，難以照看到學(xué)科潛能生的實際狀況。

2、老師課堂教學(xué)中評價方式單一，不能對學(xué)科潛能生進行適時、適當(dāng)?shù)募钍皆u價，甚至對學(xué)科潛能生進行諷刺、挖苦，造成學(xué)科潛能生學(xué)習(xí)自信念缺失，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

3、老師教學(xué)過程中以講授法為主要教學(xué)方式，被動的學(xué)習(xí)方式難以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。

4、由于智力或紀律較差，許多問題老師講數(shù)遍，他們照樣記不住。

5、部分聰慧的學(xué)生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，沒有主動學(xué)習(xí)的意識，常常一下課，扔下書本就玩，在學(xué)習(xí)的時候，不能集中留意力，坐不住，總想用一種簡潔快捷的方法盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)后從事自己目前感愛好的活動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，成果相對比較差。

6、家庭方面，家長對孩子的學(xué)習(xí)不重視，不管不問。有的學(xué)生家長自己沒文化，對孩子的學(xué)習(xí)不能剛好輔導(dǎo)。

XX小雷XX

20xx年XX月XX日

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告5

一、心理輕視，思維出現(xiàn)偏差

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對于一些看似簡潔的數(shù)學(xué)問題，以為自己駕馭得很好，產(chǎn)生輕視心理，審題時就會思想麻痹，馬虎大意，結(jié)果在審題時出現(xiàn)了明顯的偏差。

例如：把一根長12米的木料，依次鋸成長度相等的若干段，鋸了3次，每段長多少米？

學(xué)生的解法有兩種：

①12÷3=4（米）

②12÷（3+1）=12÷4=3（米）

以上兩種解法中，解法①是錯誤的，解法②是正確的。

出現(xiàn)解法①的緣由，主要是學(xué)生在審題過程中產(chǎn)生了心理輕視，忽視了題中至關(guān)重要的詞句，根本沒有細致地去思索“鋸了3次”的真正含義，想當(dāng)然地認為“鋸了3次”就是“鋸成3段”，所以出現(xiàn)“12÷3=4（米）”的錯誤結(jié)論。

作為老師，要擅長引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)問題與生活實際聯(lián)系起來思索，要教學(xué)生畫簡潔的情景圖，以幫助審題。老師自身也要注意仔細審題的引導(dǎo)，作出仔細審題的示范，教給學(xué)生仔細審題的方法。讀題時讀到關(guān)鍵詞句還要加重語氣或提高聲調(diào)，使學(xué)生在讀題時就學(xué)會抓住重點句、關(guān)鍵詞，理解重點句、關(guān)鍵詞的真正含義，從而使學(xué)生養(yǎng)成仔細審題的良好習(xí)慣。

二、心理畏懼，信念自我丟失

小學(xué)生克服困難的意志比較薄弱，當(dāng)他們看到問題中條件繁多而又困難時，便會產(chǎn)生畏懼心理，變得驚慌起來，不想再去多看題目，更不情愿去分析題中條件和問題之間的關(guān)系了，因此學(xué)習(xí)的自信念自我丟失。

例如：一只杯子里裝滿牛奶，小明第一次喝了半杯，然后加滿水?dāng)噭?；其次次又喝了半杯，然后又加滿水?dāng)噭?；第三次又喝了半杯，然后又加滿水?dāng)噭?；第四次全部喝完。小明一共喝了多少牛奶?/p>

在本題中，由于喝了四次，每次喝了牛奶后又加滿水，次數(shù)較多，條件較繁，分析思路較亂，計算步數(shù)較多，學(xué)生審題時就認為有肯定難度，即使分析計算，還不肯定正確，因此，往往會選擇放棄。

老師在平常的教學(xué)過程中，就要留意培育學(xué)生酷愛學(xué)習(xí)、鍥而不舍、不怕困難的堅韌意志，要敢于向困難挑戰(zhàn)，信任自我，戰(zhàn)勝自我，以提高他們勇于消退心理障礙、克服學(xué)習(xí)困難的心理素養(yǎng)。

三、心理習(xí)慣，思維產(chǎn)生定勢

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于受長期形成的或眼前看到的某種心理習(xí)慣的干擾，在審題過程中，便會產(chǎn)生思維上的定勢，使審題有誤，解題出錯。

例如：在○里填上運算符號+、-、×或÷，組成不同的算式。

2○2○2=2

學(xué)生的填法有：

①2+2-2=2

②2-2+2=2

③2×2÷2=2

④2÷2×2=2

⑤2+2÷2=2

前四道算式中都只含加、減計算或只含乘、除計算，都按規(guī)定的從左到右的運算依次進行計算，符合題目要求，結(jié)果都得2。而最終一道算式中，既含有加法又含有除法計算，按運算依次應(yīng)先算除法再算加法，即2÷2=1→2+1=3。但受上面四題運算順序的干擾，部分學(xué)生把它的運算依次定勢地理解為2+2=4→4÷2=2。這是明顯的運算依次上的錯誤。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強概念的教學(xué)，既要重視概念建立的條件，又要重視教給學(xué)生正確地運用概念、規(guī)律來解決實際問題的技巧，要正確地運用學(xué)問的正遷移，以幫助學(xué)生消退不利的思維定勢。

四、思路狹窄，思維焦點錯位

數(shù)學(xué)問題中包含著已知的條件和要解決的問題，而要解決問題必需從已知的條件中抓住關(guān)鍵，才能通過中間環(huán)節(jié)逐步向問題靠近，進而達到解決問題的目的。假如在審題中，思維處于狹窄狀態(tài)，沒有把焦點轉(zhuǎn)移到關(guān)鍵條件上，導(dǎo)致思維焦點錯位，便會使問題無法得以解決。

例如：運一堆煤，先用大貨車運了一半后，改用一輛載重3噸的小貨車運了5次，還剩2噸，這堆煤一共有多少噸？

部分學(xué)生在審題過程中，思維狹窄地集中在“先用大貨車運了一半”這個問題上，以為只有把大貨車運的這一半先求出來，再和小貨車運的3×5+2=17噸相加，才能解決問題。就是想不到只要把思維的焦點轉(zhuǎn)移到求“另一半”上，這個問題不就解決了嗎？

看來，老師須要在教學(xué)過程中培育學(xué)生的發(fā)散思維實力，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度去思索問題，要變更這種思維的狹窄狀態(tài)，敏捷選擇方法解決問題，克服審題中的思維狹窄障礙，提高審題、解題的實力。老師在教學(xué)過程中，要擅長幫助學(xué)生找出問題中的隱含條件，引導(dǎo)分析題中隱含條件的作用，正確運用好隱含條件，為學(xué)生掃除審題障礙，理清審題思路。

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告6

一、調(diào)查目的：

了解學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、調(diào)查方法剛好間：

本次調(diào)查采納問卷抽樣調(diào)查。調(diào)查時間是20xx年7月。

三、調(diào)查對象及范圍：

我校四.五.六年級學(xué)生，收回有效問卷30份。

四、調(diào)查狀況：

問卷共設(shè)置了十五個問題，從調(diào)查可以看出：

1、從問題2.3看出，80%的學(xué)生對數(shù)學(xué)愛好很高，80%學(xué)生間或有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、從問題4看出，55%的學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前有主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不是很志向。

3、從問題5可以看出，30%的學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問時，能自發(fā)地對所要學(xué)的內(nèi)容思索并提出問題，70%的學(xué)生間或能提出問題。由此可見自主思索學(xué)習(xí)的同學(xué)很少。

4、從問題6可以看出，20%的學(xué)生預(yù)習(xí)方法是弄懂新知，劃出不懂得問題，70%的學(xué)生是駕馭有關(guān)的學(xué)問，10%的學(xué)生學(xué)問看一看書。

5、從問題8和9可以看出，80%的學(xué)生在學(xué)完新學(xué)問后習(xí)慣性的總結(jié)，有80%學(xué)生在上課時習(xí)慣于記錄筆記。學(xué)生上課仔細聽講，做好筆記，

6、從問題10可以看出，60%能主動主動地找同學(xué)、老師加以解決。40%的學(xué)生是有時候能。遇到不懂得學(xué)問能主動詢問老師及同學(xué)，給人的感覺是學(xué)生多是在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生還沒有意識到自己是學(xué)習(xí)的主子，學(xué)習(xí)要靠自己仔細思索，多動腦筋，主動嘗試，才能真正成為學(xué)習(xí)的主子。

7、從問題11可以看出，有70%的學(xué)生對完成數(shù)學(xué)作業(yè)主動性很高，一般占30%。

8、從問題13可以看出，有70%的家庭作業(yè)都是在完成任務(wù)草草了事，自覺完成作業(yè)的只占30%，由此可見學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)很不志向。

9、從問題14可以看出，極少的一部分學(xué)生都能駕馭一些自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實力，大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的過程依靠于老師的講授。

調(diào)查結(jié)論

從問卷可以看出通過調(diào)查相識到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還需進一步培育，要充分激發(fā)學(xué)生主子翁意識，在課堂教學(xué)中盡可能的讓學(xué)生仔細思索，主動探討，按部就班地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告7

20xx年3月21日到4月16日之間，我和其他8位同學(xué)來到某某小學(xué)進行了為期28天的教化實習(xí)。28天的實習(xí)生活是辛苦的，也是很有意義的。在橫坑小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師及帶隊老師的支持和指導(dǎo)下，在專業(yè)組老師特殊是指導(dǎo)老師李老師和原班主任鐘老師的幫助輔導(dǎo)下，我的實習(xí)工作取得了比較圓滿的勝利。實習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作和教化調(diào)查。無論是帶班還是教課，作為實習(xí)老師，都會有一個該校的正式老師帶我們。帶我班主任工作的，當(dāng)然是我?guī)У陌嗉壍脑嘀魅?，而帶我教學(xué)工作的是我?guī)О嗉壍脑瓟?shù)學(xué)老師，他對我們特好，常常指導(dǎo)我們怎樣才能把內(nèi)容講清晰，怎樣才能充分的調(diào)動學(xué)生的主動性。前一個星期，實習(xí)的主要任務(wù)就是聽課，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學(xué)時聽課是不一樣的，因為這種聽課的重點是視察老師怎樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授學(xué)問，如何駕馭課堂，如何限制授課時間，而并不是學(xué)習(xí)老師所講的學(xué)問。我第一次上講臺時，自我感覺并不驚慌，只是課講得有點快，總體感覺還可以。后來的課，越講越嫻熟，越講越流暢，同學(xué)們對我講授的學(xué)問都能汲取。有了前幾次講課的閱歷，我認為自己的課堂駕馭實力有了很大提高，不但可以良好地限制時間，也能夠適時地調(diào)。。

還沒來得及反應(yīng)，時間老人卻已在我身邊飄過，用他千百萬年不變的聲音告知我：“再過五天，你的實習(xí)就要劃上句號了，是否圓滿結(jié)束，那么只有你知道。”心中百感交集，卻也難以用言語來表達……

在這一個月里，我驚慌過、努力過、快樂過、醒悟過、自信過。這些從未有過的經(jīng)驗讓我進步了、成長了；學(xué)會了一些在學(xué)校以前從未學(xué)過學(xué)問，在此我向?qū)嵙?xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師以及學(xué)生表示深深的感謝。

這次實習(xí)的主要任務(wù)是教學(xué)工作和班主任工作。

一、教學(xué)工作

作為一名老師，首先上好課是最基本的要求。在實習(xí)前也有過一些試教活動，但真正的小學(xué)教學(xué)對我來說還是第一次。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，這之間須要付諸許多的努力。

首先在第一周，我聽了指導(dǎo)老師的課。在聽課前，我仔細閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)，并且自覺的備好課，假如是習(xí)題課，我則會事先仔細把題目做一遍，想一下假如是我來講我會怎么講。到了聽課時，我會仔細做好聽課筆記，聽課的重點是留意科任老師講解過程中與自己思路不同的部分，以汲取老師的優(yōu)點。同時簡潔登記自己的懷疑，想老師為什么會這樣講。同時，我也在老師的指導(dǎo)下會留意學(xué)生的表情反應(yīng)，而思索以后我要以怎樣的形式去上課才能達到良好的效果，也就是“備學(xué)生”。在此期間還與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系。每當(dāng)上完一節(jié)課，指導(dǎo)老師都會告知我們，這節(jié)課的難點與重點是什么，以及應(yīng)當(dāng)怎樣突出重點和難點，才會讓學(xué)生更明白。

當(dāng)我第一次登上了講臺。雖然上課前不斷的告知自己要鎮(zhèn)靜，要按部就班教學(xué)，可是在上課的鈴聲敲響的瞬間，望著臺下五十雙新奇的眼睛，驚慌還是不請自來。即使偷偷的深呼吸也無濟于事。雖然在隔晚我已經(jīng)花了不少時間備課，但根本不能按教案來講，時間支配的不是很恰當(dāng)，以致于重難點不夠時間來強調(diào)，不過上課的思路還是比較清淅的。接下來的幾節(jié)課都不是講得很好，當(dāng)時信念就下降了，也真正體會到做一名老師并不是一件簡單的事。還好，在指導(dǎo)老師張老師的悉心指導(dǎo)下，我細心備課以及修改教案并進行幾次試講，雖然這期間我暴露了許多不足，但老師的親切激勵讓我變的有信念，有熱忱，讓我覺得假如將來從事老師這個職業(yè)我可以做的好。當(dāng)然在后期的實習(xí)工作，我就能比較順當(dāng)?shù)耐瓿山虒W(xué)任務(wù)了。必定，自己的教學(xué)尚未能與張老師比較，但是我已以盡力而為了，做到心安理得了。實習(xí)期間我從張老師哪里不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與技巧，以及共享他做班主任時的工作閱歷，還從他身上學(xué)到了什么是師德，我想這些足可以讓我受益終生。

二、班主任工作

一個班級就像一個大家庭，而班主任就是這個家庭的家長。在注意教學(xué)工作的同時，我也始終在努力做好班主任的工作。班主任交付了一些工作任務(wù)都按時仔細的完成。例如上體育課、上思想品德課、其次課堂以及自修課。在這同時，我有了一些領(lǐng)悟。要做好班主任肯定要了解每一位學(xué)生，愛每一位學(xué)生，信任每一位學(xué)生。在這一個月的班主任生活中，我漸漸能叫出每一個學(xué)生的名字，并了解學(xué)生的性格，特長以及優(yōu)缺點。這是作為一個班主任的基本要求。愛學(xué)生就要關(guān)切學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活以及思想情感，應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的實力，讓他們有發(fā)揮個人的空間。但信任不等于放縱。

由于閱歷的不足，剛起先的第一個星期與學(xué)生建立了摯友之間的關(guān)系，但尚未能把握一個度，以至于在其次個星期上課時，同學(xué)們不能很好的遵守課堂紀律。通過視察原班主任的做法以及指導(dǎo)老師的指引，所以我在以后的實習(xí)工作留意把握了一個度。我運用教化學(xué)，心理學(xué)學(xué)問處理學(xué)生中出現(xiàn)的問題，時刻牢記葉老師（師范）的教育，以及張老師的指引。我與學(xué)生交摯友的同時，也根據(jù)張老師教的方法去做好學(xué)生的'思想工作，與學(xué)生打成一片的同時，也不忘引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、去與同學(xué)相處。在這期間，我們召開了一次題為“愛我中心小學(xué)”的主題隊會。目的是讓學(xué)生學(xué)會酷愛自己的學(xué)校，對學(xué)生進行了一次生動的情感教化。但是由于自己閱歷收的不足以及考慮的不周，當(dāng)然時間也是一個問題，個人認為這一次的隊會課不是開得很勝利，所以事后，我跟三位主持談了，如何來組織和主持這樣的主題隊會，就能夠更好達到所想要的目的。

班主任工作是瑣碎繁復(fù)的，然而每天當(dāng)我面對這些學(xué)生的時候，覺得是那么的親切，那么的朝氣，讓我有責(zé)任感，有動力來起先新一天的工作，我又從原任班主任那里學(xué)習(xí)了班級管理方法和學(xué)生教化方法，這是一筆珍貴的財寶。

三、總結(jié)

一個月的實習(xí)生活讓我獲益匪淺，并使我愛上了老師這一光榮的職業(yè)。實習(xí)，不僅是我人生中一段寶貴的記憶，更是我另一段人生的起點，我信任在將來的路上我會做的很好?，F(xiàn)在，實習(xí)結(jié)束了。通過這次實習(xí)，我相識到了自身的不足。我們不能只從書本上看“教學(xué)”，而也要在實際中“教書”，面對實際。作為一名即將畢業(yè)的師范生，我將會在將來的日子努力提高自身的素養(yǎng)，時刻為成為一個好老師而努力。美國當(dāng)代聞名教化家布魯納提倡的“發(fā)覺法教學(xué)”就是由老師提出要求解決或探討的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生面臨沖突，產(chǎn)生懷疑，明確探究的目標或中心，老師參加并指導(dǎo)學(xué)生進行探究和發(fā)覺?！鞍l(fā)覺法教學(xué)”能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生相識的主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的認知愛好、創(chuàng)建性思維和獨立工作的實力，有利于學(xué)生駕馭從事科學(xué)探討的各種詳細方法和培育他們的創(chuàng)建精神。美國教化家杜威的“問題教學(xué)法”要求教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)從“做”中學(xué)，學(xué)生所學(xué)的應(yīng)當(dāng)是將來社會“好用”的學(xué)問。在國內(nèi)，中學(xué)通過先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)覺問題，形成問題意識，帶著問題進課堂，課堂充溢了活力。美國在20世紀80年頭的基礎(chǔ)教化領(lǐng)域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。這種方法就是老師為學(xué)生設(shè)計環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨立探究提出高質(zhì)量的問題，培育學(xué)生多向思維的意識與習(xí)慣。由老師創(chuàng)設(shè)提出問題的實際環(huán)境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。一節(jié)課下來，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下問題，假如沒有給學(xué)生留下問題，這節(jié)課就不能說勝利。但國外的教化閱歷不能都適合于國情，特殊是不能都適合于每一個學(xué)校，有的教學(xué)方法只強調(diào)某個方面，而忽視了另一個方面。當(dāng)前，已經(jīng)有一些教化專家起先關(guān)注類似的探討，但到目前為止還未能深化下去。國內(nèi)課程改革還處探究階段，有關(guān)新課程理念下的教學(xué)方法缺乏普遍性和詳細有效的操作途徑，所以，本課題的探討具有相當(dāng)?shù)那罢靶浴?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告8

為課題探討供應(yīng)第一手材料，促進課題探討在學(xué)校順當(dāng)進行，依據(jù)課題組的支配部署，我校課題組進行了全面深化的調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查狀況分析整理如下：

一、調(diào)查目的

進行此項調(diào)查活動的主要目的是針對“教學(xué)反思對促進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師專業(yè)成長的問題”進行調(diào)查，對老師通過教學(xué)反思在專業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題作一甄別，為課題探討“教學(xué)反思對促進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師專業(yè)成長的探討”服好務(wù)，確保此項探討取得圓滿勝利。

二、調(diào)查方法和對象

本次調(diào)查采納問卷調(diào)查的方式進行，以不記名調(diào)查的方式對我鄉(xiāng)一至六年級的63名數(shù)學(xué)任課老師進行了問卷調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1、老師年齡結(jié)構(gòu)：35周歲以下的占25%，35周歲以上的占75%。老師年齡趨于老齡化。

2、老師在職期間接受的專業(yè)培訓(xùn)：90%的老師是通過接著教化接受培訓(xùn)的，只有10%的老師是通過其他方式接受培訓(xùn)的。從調(diào)查數(shù)據(jù)看老師接受培訓(xùn)方式單一，對老師專業(yè)發(fā)展具有局限性。

3、老師課后溝通：90%的老師都能比較主動通過教研活動或在遇到教學(xué)困惑時與其他老師進行溝通，而運用網(wǎng)絡(luò)或博客進行溝通的只占5%。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，老師進行課后溝通的主動性比較高，但形式比較單一，僅限于本校或本區(qū)域內(nèi)，缺乏與外部的溝通。

4、教后記狀況：有95%的老師經(jīng)?；蛎抗?jié)課后都思索一堂課教學(xué)任務(wù)的完成狀況，而常常寫教后記的占40%。

5、教學(xué)反思：有95%的老師認為進行教學(xué)反思有必要或特別有必要。有90%的老師認為進行教學(xué)反思對促進老師專業(yè)成長比較有效。90%的老師每學(xué)期寫教學(xué)反思的篇數(shù)在7—10篇。每年撰寫教學(xué)反思性論文在1篇以上的占50%.沒寫教學(xué)反思的緣由，其中工作忙，沒時間的占80%。有50%的老師對課堂教學(xué)中的反思已養(yǎng)成習(xí)慣，而50%的老師只是間或進行教學(xué)反思。

6你認為阻礙個人成長的主要困難：認為教學(xué)任務(wù)比較繁重，精力有限的占80%，學(xué)校激勵機制不完善的10%，個人缺乏發(fā)展的熱忱與動力的占10%。

7、認為自己的教學(xué)水平提高的主要緣由：40%的老師認為是教研教改,40%的老師認為教學(xué)反思，10%的老師認為是打算公開課，10%的老師認為是專業(yè)基礎(chǔ)扎實、進修活動。

8、開展教學(xué)反思對促進老師專業(yè)成長的看法和建議：開展教學(xué)反思，多開展系統(tǒng)的教研活動，完善學(xué)校激勵機制，形成制度形成長期的溝通機制。

四、思索與建議

1、開展多種形式的教學(xué)反思

開展教學(xué)反思不能夠只把眼光停留在本校的資源上，應(yīng)當(dāng)建立立體的溝通平臺，開展多種形式的反思活動。

（1）自主學(xué)習(xí)反思：老師依據(jù)自己自身面臨的專業(yè)發(fā)展的問題，自主選擇和確定學(xué)習(xí)書目和學(xué)習(xí)內(nèi)容，仔細閱讀，作好讀書筆記，學(xué)校每學(xué)期要向老師舉薦學(xué)習(xí)書目和文章。

（2）師徒結(jié)對反思：充分發(fā)揮本校優(yōu)秀老師的示范和帶動作用，采納師徒結(jié)對的方法，加快新老師、年輕老師向合格老師和骨干老師轉(zhuǎn)化的步伐。

（3）觀摩研討反思：定期組織教學(xué)觀摩、教學(xué)研討活動。

（4）實踐反思：提倡反思性教學(xué)，引導(dǎo)老師定期撰寫教學(xué)反思，并通過組織論壇、優(yōu)秀案例評比活動，共享教化才智，提升教化境界。

（5）專題講座反思：結(jié)合教化教學(xué)改革的熱點問題，針對學(xué)校發(fā)展中存在的共性問題和方向性問題，聘請專家學(xué)者，進行專題理論講座。

（6）網(wǎng)絡(luò)研修反思：充分發(fā)揮現(xiàn)代教化技術(shù)特殊是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，促進老師之間的互動溝通、解疑釋難，促進探討活動的深化、廣泛開展。

2、處理好教學(xué)反思中理論與實踐的關(guān)系

結(jié)合對理論和實踐的理解重點，要明確提出每位老師每個月寫4-10篇教學(xué)反思。抓住平常教化教學(xué)工作中的一些典型案例作背景狀況、實踐思路、效果反饋、緣由分析，，用以指導(dǎo)今后的教化教學(xué)實踐；教學(xué)反思是一個促進老師個人專業(yè)發(fā)展，提高理論與實踐水平，推動學(xué)校教化教學(xué)改革和發(fā)展的過程和手段。反思中應(yīng)要求每位老師從“對行動反思”和“在行動中反思”兩個角度進行反思。

3、建立規(guī)范的校本培訓(xùn)激勵機制

建立起規(guī)范的教學(xué)反思的激勵機制，將教學(xué)反思與老師的晉級、年度考核、嘉獎掛鉤，從制度上保障教學(xué)反思對老師專業(yè)成長的價值實現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告9

隨著新一輪課程改革的實施與推動，我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的改變。一年來，我們教研室小數(shù)組通過聽課、看教案等形式，基本了解了新課程改革實施五年來我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀?？吹搅穗S著新課程改革的深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜改變，同時也發(fā)覺一些問題。

一、可喜改變

(一)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)新課程標準》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶,動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，向?qū)W生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。

通過聽課，我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、好玩的、探究性的活動。在這些活動中，學(xué)生經(jīng)驗了揣測、驗證、思索、溝通、說明等數(shù)學(xué)思索過程，學(xué)生能在各種活動情境中有效地學(xué)習(xí)。

如案例1：二年級“可能性”

本課教者從學(xué)生寵愛的、熟識的拋硬幣嬉戲起先使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在視察、拋擲、揣測等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球嬉戲，再一次經(jīng)驗活動過程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了“不行能發(fā)生”、“肯定發(fā)生”等現(xiàn)象。達到了預(yù)期目標，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。

又如案例2：六年級“圓的周長”

測量圓的周長時，老師先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可用直尺干脆量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量試驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法?大家試驗一下。”頃刻，課堂上人人動手參加，你用這種方法，他用那種方法，氣氛非?；钴S。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的試驗結(jié)果。有的說：“我是用滾條的方法測出的。”有的說：“我認為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法好?！崩蠋熢诖_定學(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，提出一個看得見、摸不著的試驗(一細繩的一端系著一個紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓)?！跋筮@個圓你能用繩測、滾動的方法量出它的周長嗎?這說明用繩測、滾動的方法測量圓的周長都有肯定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢?”接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問：“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再試驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、探討、視察、思索，讓學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)、探究問題，既駕馭了學(xué)問，又發(fā)展了思維。

總之，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由獲得學(xué)問結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生一個主動主動建構(gòu)過程。

(二)數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽的課中，幾乎全部的老師都留意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活閱歷和已有生活背景動身，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。

如案例1：三年級“搭配中的學(xué)問”

教者通過組織學(xué)生搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實際問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

案例2：一年級“相識鐘表”

老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老師出示的鐘面上的時刻，回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的學(xué)問與生活的詳細事例結(jié)合起來，更加生活化。

案例3：四年級“正負數(shù)”

上課伊始，老師讓學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報員，匯報課前收集到的當(dāng)每天氣預(yù)報狀況引入正負數(shù)。課中通過引導(dǎo)學(xué)生視察生活中的銀行存折卡和進行智力競賽打分讓學(xué)生進一步相識正負數(shù)，同時了解到正負數(shù)意義。

案例4：三年級“筆算除法”

在練習(xí)中老師設(shè)計了去藥店買藥這一貼近學(xué)生生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問學(xué)生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學(xué)生就頗感愛好，主動開動腦筋，尋求答案。從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的體會更加深切、感悟更加真實，更能體會到數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用價值。

這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，101%的老師已經(jīng)充分留意了數(shù)學(xué)生活化問題，懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的實際問題。

(三)現(xiàn)代教化技術(shù)應(yīng)用

在聽的數(shù)學(xué)課中，近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教化技術(shù)。通過多媒體的聲、像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調(diào)動了學(xué)生的非智力因素參加學(xué)習(xí)活動。

案例1：三年級“筆算除法”

老師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個孫孫悟空分桃子的問題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩只小猴子望見了，懇求大王把桃子給他們平均分了?！崩蠋熖釂枺簭膭赢嬛蝎@得了那些數(shù)學(xué)信息呢?然后引導(dǎo)學(xué)生列式探討算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程貫穿在這個情境中，讓學(xué)生不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問題，并運用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題，獲得用數(shù)學(xué)的勝利體驗。

案例2:六年級“圓的周長”

老師通過演示自己制作的課件，化靜為動，使學(xué)生直觀地感知圓的周長與直徑的關(guān)系，充分顯示了現(xiàn)代教化技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨到作用和特別魅力。

(四)數(shù)學(xué)文化的彰顯

近年來，在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價值已經(jīng)形成共識，數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和駕馭學(xué)問技能，還應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值(包括)文化價值。在我們所聽的課中，雖然注意數(shù)學(xué)文化的彰顯不算普及，但是可以說已初見端倪。

篇二：

課改10年，教化最大的成就莫過于課堂的改變?，F(xiàn)將本學(xué)期調(diào)查我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、新課程實施狀況中發(fā)覺的優(yōu)點與不足進行總結(jié)和提升，通過總結(jié)與提升以期能找到推動并促進我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進一步發(fā)展的策略與方法。

佳木斯市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)詳細有哪些改變?11月，小學(xué)部分三組深化到全市各小學(xué)進行調(diào)查。

我們這一組一行5人，先后進入佳木斯第六小學(xué)、郊區(qū)十五小、佳一小、第六試驗校、東風(fēng)區(qū)松江小學(xué)、二十三小學(xué)、農(nóng)墾小學(xué)等7所學(xué)校，平均每人聽課14節(jié)，并查看、收集了教案、作業(yè)、試卷。

從總體上看，老師們的教學(xué)探討意識深厚，教學(xué)的獨特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉(zhuǎn)化為老師們?nèi)粘＝袒虒W(xué)工作的行為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課改的方向穩(wěn)步發(fā)展。詳細狀況陳述如下：

一、課堂教學(xué)中的欣喜

感受最深的是發(fā)生在學(xué)生身心上的改變：他們的綜合素養(yǎng)普遍提高，表現(xiàn)出飽滿的學(xué)習(xí)熱忱、陽光開朗的氣質(zhì)和團隊合作精神等。其他：

1、老師們的教學(xué)組織形式更加敏捷。能依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織開展豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)學(xué)問、探究解決問題方法，在嬉戲中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。比如，佳一小何莉丹老師組織折紙、填圖等操作性活動，引導(dǎo)學(xué)生向更高一層的抽象思維發(fā)展：線段、長方形、圓等，發(fā)展學(xué)生的符號意識與模型思想。佳六小宋一彬老師與王麗丹老師的課堂教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，充分放手，理念新、學(xué)生主體地位突出，學(xué)生發(fā)言時、思維活躍。佳二十三小李玉榮老師“珠心算”一課，展示了數(shù)學(xué)課堂敏捷多彩的一面。姜娓娓老師的《可能性》教學(xué)，故事導(dǎo)入，充溢童趣。融入了“高效的學(xué)習(xí)任務(wù)單”后，讓操作性活動有序綻開。孩子們分工明確，在嬉戲中體驗了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的改變。新課程所提倡的自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作溝通學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更廣袤的空間。課堂上老師能結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，用已有的學(xué)問基礎(chǔ)、生活閱歷主動探究問題的解決方法。老師給學(xué)生的時間、空間，獨立學(xué)習(xí)的機會明顯比以前增多，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得好玩且有效，滿堂灌的現(xiàn)象基本不存在，學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主子。王亮老師的《組合圖形的面積》一課導(dǎo)入精彩，從教學(xué)樓照片抽象出基本圖形，情境生動、貼近學(xué)生。導(dǎo)入部分的鋪設(shè)、面積公式復(fù)習(xí)等，關(guān)注了各層面學(xué)生發(fā)展。發(fā)揮了“小班額”優(yōu)勢，學(xué)生數(shù)學(xué)思維處同齡孩子領(lǐng)先地位。生生間的深層次互動得益于王老師的獨特教學(xué)藝術(shù)。

3、師生角色的改變，帶來了課堂教學(xué)同等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。老師不再是一個學(xué)問的傳授者，而是一個組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂上，常常聽到這樣的話語“能讓我說說自已的想法嗎?”“你們對我的想法有不同看法嗎?”。在十五小，所聽課題是：《因數(shù)中間、末尾有零的筆算乘法》。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好較高，探究欲望較強;老師引導(dǎo)學(xué)生精確把握不同算法的特點，盡可能選擇多種算法中較優(yōu)化的一種，采納合理、簡潔、敏捷的方法進行計算，教學(xué)氣氛寬松、和諧。農(nóng)墾小學(xué)張海虹老師、王英濤老師、趙健老師、趙化連老師，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問的形成過程，在活動中做數(shù)學(xué)，問題由學(xué)生提出、由學(xué)生解決，已然有了“過程與結(jié)果并重的教學(xué)觀”。得益于校長、主任辦學(xué)理念新與創(chuàng)新意識強。

4、對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價從重結(jié)果向重過程發(fā)展。老師非常注意對學(xué)生獲得學(xué)問與方法的過程設(shè)計，重視情感、看法和價值觀的培育，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，老師剛好賜予激勵。課堂上，不僅有老師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生對學(xué)生的評價，通過評價不斷反思修正自己的想法，在獲得新學(xué)問的同時也提高了學(xué)習(xí)的實力。東風(fēng)區(qū)松江小學(xué)王桂凡老師的《筆算除法》注意試商方法的指導(dǎo)，發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用：讓學(xué)生在經(jīng)驗反復(fù)說、試商的過程中，達成預(yù)定的教學(xué)目標。教風(fēng)樸實、扎實。給學(xué)生留出了獨立思索、自主探究的時間與空間，對算理的揭示也很到位。

5、老師都能充分利用多媒體，通過精致好用的課件演示增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。許多老師們的課件是自制的。這說明，老師們相識到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的作用。

二、課堂教學(xué)中存在的問題

1、《課標》學(xué)習(xí)還需加強，加強對十個核心概念的理解。老師學(xué)科專業(yè)化成長有待于關(guān)注，教學(xué)實力有待于提高。從理念相識的層面也好，從實踐操作的層面也好，老師自身專業(yè)化成長亟待關(guān)注。課堂駕馭實力，學(xué)科學(xué)問駕馭的實力存在肯定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。老師作為一個成長的個體是須要不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能滿意工作教學(xué)的須要。

2、教材編排體系、編排意圖有待于深化地探討。

讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。老師要細致揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。調(diào)查中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學(xué)目標的把握，教學(xué)重點難點的確立，數(shù)學(xué)思想方法的滲透，一部分老師有待于提高，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的思索達不到深刻。另外，新教材一改傳統(tǒng)教材的學(xué)問呈現(xiàn)方式，新學(xué)問并非都以集中形式出現(xiàn)，分散出現(xiàn)的不少。許多老師對教材的運用與創(chuàng)新之間關(guān)系還需進一步思索、相識與理清。

3、情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高相識。

情境教學(xué)被老師們所鐘愛。很多數(shù)學(xué)課堂因為創(chuàng)設(shè)了生動好玩的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分老師對情境教學(xué)的相識和理解出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)在：情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學(xué)生的愛好，有的情境含有數(shù)學(xué)思索，但老師們對于它的運用不當(dāng)，挖掘不夠深刻。缺少對情境中數(shù)學(xué)信息的提取與分析。

4、評價。調(diào)查過程中發(fā)覺，有幾位老師的課堂教學(xué)評價剛好，但，激勵作用不足。重結(jié)果，忽視了過程性、發(fā)展性評價。對發(fā)展性的評價的理解有所欠缺。發(fā)展性評價是新一輪課程改革提倡的評價體系，它的功能是促進和激勵學(xué)生的發(fā)展，提高和改進老師的教學(xué)。老師對學(xué)生的評價，必需用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，要在愛