本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中語(yǔ)文新課改心得體會(huì)《普遍高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（測(cè)驗(yàn)）》其次片面“課程目標(biāo)”明確地將高中新課程的“必修課程”分為“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩大板塊，其中寫作所占比重達(dá)三分之一強(qiáng)；從福建省現(xiàn)行高考語(yǔ)文試卷布局來看，寫作所賦的分值達(dá)70分，幾乎占了一半，可見寫作是語(yǔ)文學(xué)科測(cè)驗(yàn)的重中之重；《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確指出：“作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成片面，作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，應(yīng)當(dāng)特別重視?！钡情L(zhǎng)期以來，大量語(yǔ)文老師并沒有把寫作教學(xué)擺到應(yīng)有位置上，沒有完整的寫作教學(xué)籌劃，缺乏科學(xué)的寫作訓(xùn)練體系。那么，在我省全面而深入地貫徹落實(shí)高中新課程改革的環(huán)境下，如何做好高中語(yǔ)文寫作教學(xué)這篇文章呢？從作文教學(xué)過程看，指導(dǎo)、批改和評(píng)講是貫穿始終的三個(gè)根本環(huán)節(jié)，從多年的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐，尤其是近兩年的新課改寫作教學(xué)閱歷報(bào)告我們，要真正實(shí)現(xiàn)高中新課程的根本理念，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中有三點(diǎn)值得我們留神。

一、高中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)教學(xué)務(wù)必表達(dá)學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

高中語(yǔ)文新課程根本理念指出：“高中學(xué)生身心進(jìn)展?jié)u趨成熟，已具有確定的閱讀表達(dá)才能和學(xué)識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究才能的進(jìn)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在持續(xù)提高學(xué)生查看、感受、分析、判斷才能的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生斟酌問題的深度和廣度，使學(xué)生鞏固探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！保ā镀毡楦咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（測(cè)驗(yàn)）》）那么，寫作教學(xué)作為語(yǔ)文課程的重要組成片面，理應(yīng)表達(dá)學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生探究才能進(jìn)展。概括說來，寫作指導(dǎo)教學(xué)可以分為內(nèi)容和形式兩方面的指導(dǎo)教學(xué)。

首先，對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的指導(dǎo)除了作文題旨與材料選取之外，更重要的理應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過程中，提防梳理”（《普遍高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（測(cè)驗(yàn)）》），為寫作打定豐富而充沛的素材。實(shí)踐證明學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣很大程度取決于學(xué)生語(yǔ)文積累，而借助研究性學(xué)習(xí)課題來完成語(yǔ)文積累和梳理工作，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生探究才能的進(jìn)展，所取得的教學(xué)效果要比教師的學(xué)識(shí)灌輸好得多。

學(xué)生在“閱讀與鑒賞”板塊的修習(xí)過程中對(duì)各個(gè)學(xué)識(shí)領(lǐng)域都有所了解，為寫作積累了一些必備的根基學(xué)識(shí)，拓展了學(xué)識(shí)面，深化了看問題和分析現(xiàn)象的才能。在此根基上，我們針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)不同的研究性課題，要求學(xué)生按照課題對(duì)教材學(xué)識(shí)舉行歸納梳理，并延遲到課外閱讀。例如，人教版高中語(yǔ)文必修二《故都的秋》的教學(xué)，我們從郁達(dá)夫?qū)沤裰型庥嘘P(guān)秋文學(xué)的評(píng)論啟程，設(shè)置了“中國(guó)千年‘秋’文學(xué)研讀”的研究性課題讓同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)。第一步，要求同學(xué)通過各種渠道收集和閱讀有關(guān)“秋”的文學(xué)作品，印證郁達(dá)夫的評(píng)論是否合理。結(jié)果同學(xué)們都很興奮，收集了分外豐富的資料，上至戰(zhàn)國(guó)時(shí)期宋玉對(duì)秋的描寫文章，下至當(dāng)代的一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，諸如歐陽(yáng)修《秋聲賦》、峻青《秋色賦》、杜甫《登高》《秋興八首》、王維《山居秋暝》等分外有代表性的名篇也在其中。學(xué)生在收集和篩選資料的過程中已經(jīng)將作品舉行了專心的閱讀和斟酌，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究歸納收集到的資料中所描寫的“秋”意象有什么特點(diǎn)，并斟酌為什么會(huì)展現(xiàn)這種現(xiàn)象。于是學(xué)生再次走進(jìn)了文本，同學(xué)之間開展了強(qiáng)烈的議論，交流中同學(xué)們得出了自己的結(jié)論。結(jié)果，教師結(jié)合寫作教學(xué)的目標(biāo)，點(diǎn)撥學(xué)生從前人的告成作品中得到寫作啟示，在以“秋”為話題的作文訓(xùn)練中同學(xué)寫出了大量?jī)?yōu)秀作文。因此，我們通過研究性課題的形式引導(dǎo)學(xué)生告成地圍繞主題將教材所學(xué)學(xué)識(shí)和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生的寫作積累了相當(dāng)豐富的素材并完成了學(xué)識(shí)梳理工作，整個(gè)過程學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷探究，真正體會(huì)了到寫作的喜悅，不再為寫作而發(fā)愁。

其次，《普遍高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（測(cè)驗(yàn)）》還指出高中學(xué)生要“進(jìn)一步提高記表達(dá)、說明、描寫、探討、抒情等根本表達(dá)才能，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求切實(shí)、鮮明、生動(dòng)。”也就是說在作文訓(xùn)練中不僅要有豐富的素材積累，還要指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中掌管常見的寫作技巧。就好比有了優(yōu)質(zhì)的建筑材料，還務(wù)必有優(yōu)秀的建立技術(shù)，這樣才能建成優(yōu)質(zhì)美觀的建筑。因此，我們指導(dǎo)作文時(shí)依舊從學(xué)生收集的主題材料入手，按照常見寫作技巧分成幾個(gè)專題讓學(xué)生自主分析和訓(xùn)練，在探究中察覺各種表達(dá)方式的優(yōu)點(diǎn)，如精致開頭設(shè)計(jì)、別出心裁的收尾、匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思、文采飛揚(yáng)的修辭、氣勢(shì)如虹的排比、畫龍點(diǎn)睛的獨(dú)到見解……學(xué)生一旦理解并純熟地掌管了這些常見手法之后，就能將所掌管的素材有效地加以組織，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品，在寫作活動(dòng)中真正達(dá)成思維和表達(dá)的創(chuàng)新。

二、高中學(xué)生作文的批改要關(guān)注學(xué)生天性的進(jìn)展。

學(xué)生習(xí)作的批改是寫作教學(xué)中的又一重要環(huán)節(jié)，既是教師了解學(xué)生寫作處境的重要手段，又是教師和學(xué)生舉行交流的重要橋梁。因此，教師在作文教學(xué)中確定要充分重視批改工作，做到全批全改。高中語(yǔ)文新課程的寫作教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生“力求有天性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！薄澳茉谏詈推渌麑W(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、純熟、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。在語(yǔ)文應(yīng)用中開闊視野，初步熟悉自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己愛好的領(lǐng)域有所進(jìn)展?！保ā镀毡楦咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（測(cè)驗(yàn)）》）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生天性的進(jìn)展，表達(dá)了新課改“促進(jìn)學(xué)生均衡而有天性地進(jìn)展”的理念。

每位學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體，都有他自己的特點(diǎn)，反映在習(xí)作上那么具有個(gè)體的獨(dú)特性，勢(shì)必要求我們語(yǔ)文教師在批更正程中確定要針對(duì)其獨(dú)特的地方提出天性化的批改觀法。例如有些學(xué)生在素材的積累上對(duì)比貧乏、分析問題不夠深入、對(duì)表達(dá)技巧的使用是否純熟或恰當(dāng)?shù)?，教師?duì)這些處境要舉行逐一批示，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，指明今后努力的方向。

三、高中學(xué)生作文的評(píng)講理應(yīng)遵循共性和天性共同進(jìn)展的原那么。

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生習(xí)作的評(píng)講是教師向?qū)W生反應(yīng)信息，舉行指導(dǎo)提高的重要途徑，教師確定要遵循共性和天性共同進(jìn)展的原那么。由于教師面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，是一個(gè)整體，這就要求評(píng)講是針對(duì)整個(gè)班級(jí)的共有的處境。教師面對(duì)的又是一個(gè)個(gè)各具特色的學(xué)生個(gè)體，必然也要考慮到學(xué)生個(gè)人進(jìn)展的空間。所以，在評(píng)講環(huán)節(jié)我們采取了總體評(píng)講和面批面改相結(jié)合的手段。在班級(jí)評(píng)講中專講共性的處境，指出學(xué)生習(xí)作共同的優(yōu)點(diǎn)加以斷定，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的信仰和興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作才能的提高；強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作的共同缺陷，引起全體學(xué)生的留神，有那么改之，無那么加勉，確保整體水平的提升。然后將評(píng)講時(shí)間抽出三分之二甚至更多來關(guān)注學(xué)生的個(gè)體處境，針對(duì)每位學(xué)生作文中的特點(diǎn)逐一賦予點(diǎn)評(píng)，或語(yǔ)言或修辭或形式等舉行面對(duì)面的議論與交流，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)期與每位學(xué)生舉行兩次的面批面改。