人教版四年級語文（上）8《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教課方案與講課稿（共5篇）《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教課方案1設計理念：學生的閱讀能力只好在主動的閱讀實踐中形成。只有主動踴躍的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思慮。本課設計讓學生經過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情況，經歷魏格納“有時發(fā)現(xiàn)”“困難考據(jù)”“提出假說”的閱讀全過程，再以確實的感覺、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，進而獲取真實生動開朗的發(fā)展。教課目的：認識本課的7個生字，能借助詞典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。正確、流暢、有感情地朗誦課文，認識課文內容。領會科學家勇于研究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感覺和同學交流。教課要點：從魏格納提出大陸漂移說的過程中意會察看、考慮、論證的重要。教課難點：理解有關的地理知識課前準備：教師準備：世界地圖或地球儀。學生準備：世界地圖或小地球儀。課時安排：1課時。教課過程：一、講話導入上節(jié)課我們認識了法國有名昆蟲學家法布爾，他經過30年的察看研究，揭開了昆蟲世界的很多奧密，創(chuàng)作了有名的《昆蟲記》。我們也應和法布爾同樣學會做生活的居心人，學會認真察看，認真思慮，就會比他人有更多的收獲，讓我們專心去學習第8課。（出示課題，齊讀）二、自主學習讓我們專心去發(fā)現(xiàn)，談談你看到題目有什么疑問？那我們就帶著這些問題走進課文，并達成以下要求出示自學要求：（1）讀準字音，讀通句子，碰到生字或難讀的句子多讀幾遍。（2）思慮：誰在什么狀況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)？（3）依據(jù)課文內容文章能夠分為幾部分，談談每部分的意思。3、檢查自學狀況（1）出示生字、新詞體現(xiàn)凹進精神大振1端量叩開枉操心計發(fā)源資料浩如煙海靜謐安靜大陸漂移（2）發(fā)問：誰在什么狀況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)？（3）介紹魏格納魏格納（1880——1930）德國有名的天文學家、氣象學家和地球物理家。1915年，他第一版了《海陸的發(fā)源》一書，全面論證了大陸漂移學說，為了獲取第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行觀察，并于第4次觀察時不幸罹難。請同學們看課文最后一段，也有對魏格納及他所獲得成就的介紹。（出示最后一段抹紅震動）震動什么意思？他的什么發(fā)現(xiàn)震動地質學界？（4）歸納段意。三、合作研究默讀課文，達成以下任務：（1）魏格納在察看世界地圖的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？他提出什么樣的設想？（2）魏格納的奇思妙想是如何產生的？（3）有了奇思妙想后，他又做了哪些工作？小組溝通、合作學習，碰到疑難問題做好記錄，有疑待查。在小組合作學習的過程中，教師巡回指導。四、展現(xiàn)溝通各小組選派代表報告學習收獲，其余同學能夠增補。學生集體解疑，教師合時點撥。（1）從海岸線的相像情況看，地球上全部的大陸塊都能夠較好地符合在一起。（利用地球儀察看各大板塊符合狀況）（2）經過用手指不停地在地圖上畫各個大陸的海岸線，對陸地進行比較剖析后產生的發(fā)現(xiàn)。（3）先見告自己的設想，在各大洲進行觀察，在資猜中找尋憑證。五、點撥小結（指板書）認真察看，敢于思慮，頻頻求證是魏格納獲取成功的不行缺乏的要素。經過課文的學習，你遇到了什么啟迪。是啊，只需我們學會做生活和學習的居心人，就必定會比他人有更多的收獲。六、達標檢測有感情地展讀課文。七、部署作業(yè)累積四字詞語，并正確應用。有興趣的同學進一步研究大陸漂移的神秘。板書設計：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)認真察看認真思慮頻頻論證2《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教課方案2教課目的：1．認識7個生字。能借助詞典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。2．正確、流暢、有感情地朗誦課文，大概認識課文內容。3．領會科學家勇于研究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感覺和同學溝通。教課要點：認識魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。教課難點：理解有關的地理知識。教課準備：世界地圖，地球儀，幻燈片教課過程一、教師導入：法布爾長久察看昆蟲，成了有名的昆蟲學家。今日我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國有名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事齊讀課題一張一般的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。二、初讀課文談談初讀課文應當做什么?1．標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2．再讀畫出不懂的問題。三、反應自學狀況1．讀認讀生字詞理解詞義。2．按自然段讀課文。3．提出不懂的問題。四、解說從課題中提出的疑問：是誰在什么狀況下發(fā)現(xiàn)了什么？1．分組察看地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的地點，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，能否是像書上說的那樣驚人的符合。2．頻頻讀第五自然段，認識魏格納的“設想”是什么？五、師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)能否正確，他做了大批艱辛的考據(jù)工作，從浩如煙海的資猜中找尋憑證。結果發(fā)現(xiàn)一份特別有說服力的資料。請你迅速的讀讀第七自然段看看魏格納是如何進行推理的。出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。六、出示課文填空，回首課文內容七、魏格納為何能在一張平平經常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重要的地理現(xiàn)象？你從中感覺到什么？認真察看，認真思慮，頻頻論證，是魏格納獲取成功的不行缺乏的幾個要素。八、留作業(yè)：1．摘錄課文中的好詞2．課下去查找有關大陸漂移說的其余資料。（選作）【板書設計】8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)3無心發(fā)現(xiàn)找尋憑證發(fā)生奇想惹起震動《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教課方案3一、教材剖析：這是第七冊第二單元安排的一篇略讀課文，表達的是德國地球物理學家阿爾弗德雷~魏格納開創(chuàng)大陸漂移學說的故事。本文教課的要點是認識魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。因為是略讀課文，因此主要以學生自讀為主，教師略加指引和點撥。因為有了信息技術的整合，因此對于難點的打破有了更好的選擇。二、教課目的：1、認識七個生字，能借助詞典或聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。2、正確流暢有感情地朗誦課文，大概認識課文主要內容。3、運用信息技術，幫助采集資料，理解課文，溝通感覺。4、領會科學家勇于研究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感覺和同學溝通。三、教課時間：一課時四、教課準備：教師課前采集大陸漂移學說的資料，找尋大陸漂移的動畫演示，準備世界地圖、地球儀。學生利用網(wǎng)絡采集跟課文有關的信息五、教課過程：導入揭題出示世界地圖，談談你有什么發(fā)現(xiàn)？九十多年前，有一個科學家就從中發(fā)現(xiàn)了一個大奧密，一個地球的奧密。讓我們一同來讀課文，找答案。揭題，讀題自學課文要求：讀準生字，理解新詞，初步感知內容，提出不懂的問題。自學反應學生讀生字，正音，齊讀。小組溝通問題，組內不可以解決的記錄下來。師生溝通理解粗心課文講了哪位科學家？他有什么發(fā)現(xiàn)？指引讀第5段，懷疑。他是怎么發(fā)現(xiàn)的？指引讀第2段，打出生界地圖，學生比較理解。懷疑。他有什么憑證證明？指引讀第7段，這些憑證是如何獲取的？溝通，說了然什么呢？此刻，大家能否已經清楚了魏格納發(fā)現(xiàn)的地球的奧密。4一同觀看大陸漂挪動畫，看完談談你的感想。大家來溝通一下我們采集資料的收獲。小組溝通，專人報告。結語大自然、地球、宇宙中未知的奧密還有許很多多，有待于我們去研究，去發(fā)現(xiàn)，只需我們勤于察看，勇于研究，就像——魏格納。寫感覺在網(wǎng)絡平臺上達成，相互評論。課外作業(yè)熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來。感興趣的話再去采集資料，認識更多知識?！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》講課稿1一、說教材課文簡說。本文表達的是德國地球物理學家阿爾弗德雷?魏格納開創(chuàng)大陸漂移學說的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分符合，進而推斷太古時代地球上的大陸是連在一同的巨大板塊，后因大陸不停漂移，才形成今日的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大批的考據(jù)工作，找到了很多事實，提出大陸漂移的假說。上述內容是依據(jù)事情發(fā)展的次序來表達的，每個部分連結自然，運用“這不會是一種偶合吧？”“于是”“魏格納其實不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章水乳交融。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提升閱讀能力。文中還有好多擁有累積價值的詞語，如“潔白安靜、性格豪邁、靜謐舒坦、坐臥不安、不行思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有利處。本文教課的要點是認識魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。詞句分析。（1）魏格納性格豪邁，本性好動，在靜謐舒坦的病房里坐臥不安，就像囚禁在牢籠中的困獸一般?！办o謐”是安靜的意思，安靜而舒坦的病房與魏格納“豪邁”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“囚禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：因為病房生活的無聊，魏格納無心識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨光陰，引出了故事發(fā)生的因由。（2）忽然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不行思議地符合！“不行思議”是指不行想象，不可以理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩大的大西洋，但是，巴西陸地的突出5部分居然與幾內亞灣的形狀特別符合，符合得令人難以置信。這句話推動了故事的持續(xù)發(fā)展。（3）他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對照中進行觀察，在浩如煙海的資猜中找尋大陸漂移的憑證?！昂迫鐭熀！毙稳菸募Y料特別豐富。魏格納從那么多的資猜中找尋憑證，就仿佛海洋撈針同樣困難，但他“其實不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難眼前沒有退卻，終于找到了證明這個學說的憑證。從“浩如煙?！边@個詞語中，我們能夠推想出他所經歷的艱辛與挫折。二、說教課目的認識7個生字。能借助詞典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。正確、流暢、有感情地朗誦課文，大概認識課文內容。領會科學家勇于研究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感覺和同學交流。三、說教課過程課前準備世界地圖或地球儀。這是一篇略讀課文，教課時能夠先指引學生自讀，要修業(yè)生邊念書邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。學生自學后，能夠經過檢查朗誦和提出疑難問題的方式進行反應。對學生提出的問題，有的能夠同學間相互解決，有的能夠留待深入閱讀時理解。接著，依據(jù)課文前的閱讀提示，讓學生邊念書邊思慮：魏格納的巧妙想法是如何產生的？有了這個想法后，他做了些什么？學生充分念書后，同桌之間或小組內相互溝通。最后，要修業(yè)生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感覺與同學進行溝通。學生溝通念書所得時，教師能夠要點指導以下幾個方面。（1）指導學生察看世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內亞灣的地點，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，能否是像書上說的那樣驚人的符合。（2）頻頻讀第5自然段，認識魏格納的“設想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上文，領會魏格納的這一設想是在頻頻地、認真地端量地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀以后得出來的。（3）讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的憑證，證明他的設想是正確的。能夠指引學生在閱讀中理解作者是如何進行推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不行能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。因此，巴西和非洲大陸從前是連在一同的。學生在溝通念書感覺時，教師能夠參加此中，以一個讀者的身份，環(huán)繞“魏格納的重要發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學生進行同等溝通，讓學生領會到：認真察看，認真思慮，頻頻論證，是魏格納獲取成功的不行缺乏的幾個要素。在學生感情升華、意猶未盡之時，能夠鼓舞學生持續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其余資料，以激發(fā)學生持續(xù)研究科學的興趣和夢想。四、有關鏈接魏格納（1880－1930）德國有名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年，他第一版了《海陸的發(fā)源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合6地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古天氣學等方面的知識和事實，從不一樣學科的角度，系統(tǒng)地闡述了對于大陸漂移的看法和論據(jù)，形成了比較完好的理論系統(tǒng)。為了獲取第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行觀察，并于第4次觀察時不幸罹難。大陸漂移說是解說地殼運動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷?魏格納開創(chuàng)。他依據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的符合性和地層、結構、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的有關性等事實，以為地殼的硅鋁層飄蕩在硅鎂層之上，大陸以前大規(guī)模地水平挪動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊一致的連續(xù)體，叫“泛古陸”。因為地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，飄蕩在硅鎂層上的硅鋁層漸漸自動向西挪動。到第四紀早期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸散布輪廓。大陸漂移說問世后，并無惹起人們的寬泛注意。自20世紀60年月海底擴充說和板塊結構理論提出后，大陸漂移說從頭被人們所重視?！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》講課稿2一、說教材㈠教材的地位和作用《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是人教版《語文》四年級上冊第二組第八課的學習內容。本文表達的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納開創(chuàng)大陸漂移學說的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分符合，進而推斷太古時代地球上的大陸是連在一同的巨大板塊，后因大陸不停漂移，才形成今日的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大批的考據(jù)工作，找到了很多事實，提出大陸漂移的假說。本文的主題是發(fā)現(xiàn)大自然的神秘，既承接了上節(jié)課對于察看大自然光景的內容，又緊扣了“察看和發(fā)現(xiàn)”這單元一主題。經過教課促使學生在感覺上與作者產生共識，進而進一步激發(fā)他們察看自然、體會生活的興趣。㈡教課目的依據(jù)對教材地位和作用的剖析，在新課程改革理論的指導下，特擬訂以下三維教課目的。⒈認識本課的7個生字，能借助詞典和聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。⒉正確、流暢、有感情地朗誦課文，認識課文內容。⒊領會科學家勇于研究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感覺和同學們一同溝通。㈢教課重難點經過以上對教材及教課目的的剖析，本節(jié)課的教課重難點以下：⒈要點：認識魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程⒉難點：理解有關的地理知識二、說學情7為了更好地實現(xiàn)教課目的，下邊我對學生的基本狀況進行一下剖析。四年級的學生具備必定的閱讀能力，可是理解能力和感悟能力還有待提升，同時也擁有必定的地理知識，可是與本文有關的地理知識貯備不足。這一時期的學生，思想比較活躍，創(chuàng)建力強，出現(xiàn)了抽象思想，但仍是需要感性經驗的協(xié)助，這都是我本節(jié)課中間需要要點關注的地方。因此我借助了世界地圖和地球儀等教具幫助學生理解課文。三、說教法，說學法㈠說教法俗語說得好，教課有法，但教無定法，而老師最重要的是貴在得法。為了幫助學生掌握要點、打破難點，我主要采納指引法和朗誦領會法來教課。㈡說學法在依據(jù)“讓學生主動參加、自主研究”的理念指導下，我確立以下詳細學法：“讀讀、想一想、劃劃、議議”。經過朗誦課文，品詞析句，領會人物心情等多種門路，累積語言，體會作品的精神美。四、說教課過程接下來，我要點談談我的教課過程，我的教課過程主要包含以下幾個環(huán)節(jié)，分別是：㈠導入環(huán)節(jié)上節(jié)課我們認識了法國有名昆蟲學家法布爾，他經過30年的察看研究揭開了昆蟲世界的很多奧密，創(chuàng)作了有名的《昆蟲記》。我們也應當和法布爾同樣學會做生活的居心人。學會認真察看，認真思慮，我們就會比他人有更多的收獲。今日就讓我們專心來學習第八課《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》。(板書課題，齊讀)㈡新授環(huán)節(jié)⒈讓我們專心去發(fā)現(xiàn)，談談你從這個題目中發(fā)現(xiàn)了什么問題⒉那我們帶著這些問題走進課文，并達成以下要求(出示自學要求)：⑴讀準字音，讀通句子，碰到生字或難讀的句子多讀幾遍⑵思慮誰在什么狀況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)⒊檢查自學狀況⑴檢查自學要求之一①出示生字新詞體現(xiàn)凹進精神大振端量叩開枉操心計發(fā)源資料浩如煙海靜謐安靜大陸漂移②請同學們自由讀生字新詞，要求讀正確讀響亮些(自由讀、男生讀、女生讀、指讀)③請同學們看“大陸漂移”(板書：大陸漂移)。這是一個對于地質學方面的科學術語。我出示有關的資料介紹。大陸漂移學說是德國科學家阿爾弗雷德·魏格納提出的一個假說，中文中“大陸漂移說”、“大陸漂移假說”均指同一看法。主要內容為太古時代的地球只有一塊“泛大陸”的宏大陸地，被稱為“泛海洋”的水域包圍，大概于2億年從前“泛大陸”開始破碎，在到距今約二三百萬年從前，漂移的大陸形成此刻的七大洲和四大洋的基當?shù)孛?。大陸漂移學說是解說地殼運動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納開創(chuàng)。他依據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的符合性和地層、結構、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的有關性等事實，以為地殼的硅鋁層飄蕩在硅鎂層之上，大陸以前大規(guī)模地水平挪動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊一致的連續(xù)體，叫“泛古陸”。因為地球自西向東轉，8加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，飄蕩在硅鎂層上的硅鋁層漸漸自動向西挪動。到第四紀早期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸散布輪廓。大陸漂移說問世后，并無惹起人們的寬泛注意。自20世紀60年月海底擴充說和板塊結構理論提出后，大陸漂移說從頭被人們所重視。④指引同學們察看，中間有“靜謐”“安靜”都表示靜。抓住“靜”，指引同學們在累積本上累積更多的詞語。沉寂清靜鴉雀無聲鴉雀無聲(齊讀)⑵檢查自學要求之二①發(fā)問：誰在什么狀況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)?②介紹魏格納的資料(板書：魏格納)魏格納(1880-1930)德國有名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年，他第一版了《海陸的發(fā)源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古天氣學等方面的知識和事實，從不一樣學科的角度，系統(tǒng)地闡述了對于大陸漂移的看法和論據(jù)，形成了比較完好的理論系統(tǒng)。為了獲取第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行觀察，并于第4次觀察時不幸罹難。⒋以讀帶講⑴年僅32歲的魏格納，惹起了地質界的震動，成為大家矚目的焦點，成為一顆刺眼的科學新星。魏格納在察看地圖的時候有什么驚人的發(fā)現(xiàn)?請同學們自由朗誦課文1至4自然段，并把有關的句子用橫線劃出?！扒?這兩個地方的形狀竟是這般不行思議地符合!”“果真，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相像的海灣;同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應的突出部分。??“魏格納喜悅極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較，結果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相像情況看，地球上全部的大陸塊都能夠較好地符合在一同。??要點研究“瞧!這兩個地方的形狀竟是這般不行思議地符合!”這一句，提出問題：①“這兩個地方”指哪兩個地方?②“符合”什么意思?③我們看地圖和地球儀找出巴西突出的部分和凹進的幾內亞灣，能否是文中所描繪的那樣?④“不行思議”什么意思?為何說這是不行思議的事情?問題議論總結后指引學生領會魏格納欣喜的心情，自由練習這句話，把欣喜的心情讀出來。(范讀、個別讀)⑵同學們有過欣喜的感覺嗎，欣喜的時候是什么樣子?那么文中魏格納有了驚人的發(fā)現(xiàn)以后的欣喜的心情是什么樣的?指引學生找出有關句子，有感情地朗誦?！拔焊窦{被自己有時的發(fā)現(xiàn)驚呆了。”“他精神大振，認真端量著美洲和非洲大陸形狀上的不一樣點?！薄拔焊窦{幸喜悅極了，