PAGE3PAGE人教版三下第3課《荷花》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：會認(rèn)3個生字，會寫12個生字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。通過抓住關(guān)鍵詞、想象畫面等方法理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)熱愛美的情趣和熱愛大自然的感情。學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確和邊描寫景物邊寫感受和想象的寫作方法。教學(xué)過程：導(dǎo)入【激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對荷花的喜愛之情。】同學(xué)們，在咱們濟南有這樣一組家喻戶曉的對聯(lián)。這是下聯(lián)，知道上聯(lián)嗎？這里面還有咱們濟南的市花呢？荷花看，這是什么？生：荷花蓮蓬大屏幕出示三個字。請大家自己讀一讀這三個字，仔細(xì)觀察這三個字，看你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：都是草字頭，都是上下結(jié)構(gòu)。5、讓我們一起來書寫這三個字。看老師板書，大家一起書空。因為這三個字都是上下結(jié)構(gòu)，所以草字頭要寫的寬一些。（先寫蓮蓬，再寫荷）6、荷花出淤泥而不染，自古有很多文人墨客都贊美它，今天，讓我們一同跟隨葉圣陶老先生，去看看他筆下的那一池白荷。齊讀課題。二、檢查預(yù)習(xí)【通過詞語分類，幫助學(xué)生掌握多音字的讀音；通過詞語的拓展，有效幫助學(xué)生積累?！?、這是本課的生詞。第一行的兩個詞誰來讀？第二行誰來？你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：都是多音字2、多音字正音。“挨”讓學(xué)生組詞“露”一般比較口語的讀“l(fā)ou”像露臉露相等，書面語讀“l(fā)u”如“露天露場”“似”的讀音很好區(qū)分，組詞。3、第三行詞語誰來讀？（1）“翩翩起舞”是本文中作者用來描寫荷花的，像這樣描寫花的四字詞語，你還知道有哪些嗎？我還收集了幾個，自己讀一讀，爭取把它們記下來。三、整體感知?！具M(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生通過概括每一部分的內(nèi)容來概括課文的主要內(nèi)容的方法，理清作者的寫作思路?！?、本文圍繞荷花講了哪些內(nèi)容？誰能用自己的話說一說？生：講了荷花的樣子和姿態(tài)。師板書：作者在23段寫了荷花的姿態(tài)生：還講了作者自己也變成了一朵荷花。師：這些是作者的想象和感受，是課文的45段。2、誰能結(jié)合老師的板書把及部分內(nèi)容連起來說一說，這就是課文的主要內(nèi)容。3、以前我們所學(xué)過的課文，例如上學(xué)期學(xué)過的《花鐘》，作者只是在介紹花，而葉老先生為什么在寫荷花的同時卻還花了這么多的筆墨來寫自己的感受和想象呢？四、學(xué)習(xí)23自然段?！就ㄟ^抓住關(guān)鍵詞、動手操作、比較句子等方法，體會荷花的姿態(tài)美?！?、我們先來看描寫荷花姿態(tài)的段落。這天清晨，葉老先生漫步在荷花池，聞到了荷花的清香。于是他仔仔細(xì)細(xì)地看荷花，有滋有味地賞荷花。誰來讀一讀課文的23段？其他同學(xué)邊聽邊標(biāo)出你認(rèn)為描寫荷花最美的句子。同桌倆交流交流自己所畫的句子，并說說理由。荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤?！鞍ぐD擠”表現(xiàn)了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。（1）學(xué)生說比喻：你很會學(xué)習(xí)，你從比喻中感受到了荷花碧綠的美。你還感受到了茂密的美。（2）那誰能把這挨挨擠擠的荷花貼出來呢？（3）一片挨著另一片，一片壓著另一片，誰能把這茂密的美讀出來？4、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。（1）師：同學(xué)們把冒字換成長字行不行？生：不行。因為冒是向上，長看不出來。師：同學(xué)們你觀察一下這副圖片，也許就能找到答案。（出示圖片）生：冒是比其他的高出一截，而長看不出來。師：說的好。冒是在荷葉之中露出頭來，高出其他，冒是突出重圍的長，是獨樹一幟的長。（2）那把冒字換成鉆行不行？出示解釋。冒在字典中有：向上升的意思。而鉆：是穿過，進(jìn)入的意思。你結(jié)合著這兩個字的解釋，能說說理由嗎？師：因為冒是向上生長，鉆可以是向四周生長，所以用冒更準(zhǔn)確。5、你還從哪些句子也感受到了荷花姿態(tài)的美？有的……有的……有的……評價：教師貼。這是盛開的美，這是含苞待放的美，這是冒著生命力的美。6、自己讀一讀課文的第二自然段，試著把這種美背出來。7、還有哪里也讓你感受到了美？比較句子，“活的畫”去掉行不行？生：不行。因為隨風(fēng)舞動。師：因為這副畫面是動態(tài)的美。師：結(jié)合第二自然段來談?wù)?？生：荷花是在不斷生長。師：是啊，這還是一種生命的美，充滿活力的美。正是因為大自然那鮮活的力量才有了這樣富有生命力的畫卷。五、學(xué)習(xí)第4段。【通過讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)一步體會作者對荷花、對大自然的熱愛?！?、欣賞完了荷花那優(yōu)美的姿態(tài)，一池的荷花將作者深深吸引，他陶醉其中，自己也變成一朵荷花了。誰來讀讀作者的想象和感受？2、在池塘邊，駐足觀望，此時，我也是一朵荷花了，我想到……我仿佛看到……我仿佛聽到……請同學(xué)們自己寫下來。3、交流匯報。六、解疑。【通過解疑，學(xué)習(xí)作者邊寫景物邊抒發(fā)感受的寫法。】此時再看這一池的荷花，剛才我們跟隨作者身臨其境，大家明白作者為什么不單寫荷花，還寫了想象和感受嗎？生：因為荷花太美了，把作者深深吸引了。因為荷花的美讓作者情不自禁地將自己也融入了其中，不由自主的把自己的感受也寫了出來。以后我們在寫景物的時，也可以學(xué)習(xí)作者的寫法將自己的感受融入其中，這樣寫出的文章更生動，更吸引讀者?！逗苫ā穼W(xué)情分析《荷花》位于三下第一組教材，本單元的單元主題是“大自然的景物”。對于這一單元主題，學(xué)生并不陌生，在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所接觸。像二上的《秋天的圖畫》《黃山奇石》、三上的《花鐘》等文章，都是描寫的與大自然相關(guān)的景物的。學(xué)生已經(jīng)有了相關(guān)的閱讀基礎(chǔ)和情感認(rèn)知。但是本文同以前的描寫大自然的文章相比，有所不同的是：作者不僅僅描寫了荷花的姿態(tài)，還描寫了自己的感受和想象。這既是學(xué)習(xí)本文的一項重點也是難點。所以，課堂上應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力，能通過比較，帶著疑問來學(xué)習(xí)本文。除了品讀文中描寫的荷花的美，還要學(xué)習(xí)作者是如何將這種美寫出來的?！昂苫ā睂τ谏钤跐系男W(xué)生而言并不陌生，因為這是濟南市的市花，在大明湖畔、趵突泉邊，到處可見荷花的身影。借助這一有利的地理環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前可以仔細(xì)地觀察荷花，加深對荷花的了解和認(rèn)識。在學(xué)習(xí)完課文后，能進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對荷花的喜愛，從而更能激發(fā)作為一名濟南人的自豪之情。

三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達(dá)，參與課堂的積極性高。所以，在課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問難、動手操作等多種學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！逗苫ā方虒W(xué)反思今天，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生一篇文質(zhì)兼美的散文《荷花》。課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者對大自然的熱愛與贊美。一堂課下來，看著同學(xué)們那高漲的學(xué)習(xí)熱情，有滋有味的朗讀、豐富的想象和流暢的表達(dá)，感覺這節(jié)課還是有很多可取之處的。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)的第二學(xué)段，在閱讀方面提出了有關(guān)朗讀、理解詞義、概括課文的主要內(nèi)容、積累等方面的具體要求。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)哪里來？依據(jù)課標(biāo)的具體要求來確定每節(jié)課的目標(biāo)是合理的，也是有效的。在《荷花》一課的教學(xué)中，我一共確立了如下目標(biāo)：1、會認(rèn)3個生字，會寫12個生字。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。3、通過抓住關(guān)鍵詞、比較句子、想象畫面等方法理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)熱愛美的情趣和熱愛大自然的感情。4、學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確和描寫景物過程中抒發(fā)感受和想象的寫作方法。以上幾個目標(biāo)的確定，既有理解文章的內(nèi)容、把握作者情感的層面，又有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)和積累的落實，是開展課堂教學(xué)的前提。二、以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，選準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練點。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)本課的語言文字訓(xùn)練點，不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容體會作者情感，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作者相關(guān)的表達(dá)方法。重點有這樣幾處訓(xùn)練點：抓住關(guān)鍵詞“冒”，通過比較詞義、欣賞圖片等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解“冒”的含義，進(jìn)而體會作者用詞的準(zhǔn)確。學(xué)生在把“冒”和“鉆”做比較的過程中，不僅結(jié)合詞義理解了兩個詞所指的長出的方向不同，還理解到“冒”字更寫出了荷花的靈活，生命力頑強，而“鉆”字有些笨拙，不能突出荷花的靈氣。這些都是源于教師巧妙的語言文字訓(xùn)練點的設(shè)計，才有了學(xué)生如此精彩的生成。另一個訓(xùn)練點是：通過比較句子，發(fā)現(xiàn)“活的畫”的好處。這一訓(xùn)練點，有效練習(xí)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的方法。還有一處讀寫結(jié)合點：把自己想象成一朵荷花，仿佛看到什么，聽到聲，想到什么。這樣的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，流暢的表達(dá)力，又能幫助學(xué)生進(jìn)一步體會作者對荷花、對大自然的那種喜愛和贊美之情。三、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)?！逗苫ā肺挥谌碌谝唤M教材，本單元的單元主題是“大自然的景物”。

三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達(dá)，參與課堂的積極性高。所以，在課堂上，教師為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在理解“挨挨擠擠”時，教師就采用讓學(xué)生上臺貼荷葉的方法，學(xué)生通過動手參與，比較發(fā)現(xiàn)，真正理解了“挨挨擠擠”的含義。教學(xué)中，還設(shè)計了多種形式的朗讀，配樂讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，想象畫面讀……這些多種多樣的朗讀都很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為本課的教學(xué)目標(biāo)明確，落實教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練點有針對性，突破重點、難點的策略有效，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過程中學(xué)習(xí)積極性高，不僅真正走入了文本，體會作者的情感，并且初步領(lǐng)會了文章中作者用詞的準(zhǔn)確和作者描寫景物的方法。教學(xué)效果分析教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動效果分析導(dǎo)入1、猜對聯(lián)2、指導(dǎo)三個生字的書寫。1、學(xué)生猜出上聯(lián)2、跟隨老師一起書空有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。處理生字詞出示一組變聲的詞。多音字組詞。拓展描寫花的詞語。學(xué)生起來讀詞語、多音字組詞、積累詞語。歸類處理詞語，學(xué)生掌握扎實，并且有效積累。整體感知課文內(nèi)容，質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生試著概括幾部分的內(nèi)容。連起來說說主要內(nèi)容。學(xué)生先從部分入手，發(fā)現(xiàn)每部分寫的什么，然后又連起來概括主要內(nèi)容。學(xué)生初步接觸概括課文內(nèi)容的訓(xùn)練重點，教師落實有方法。學(xué)生通過上臺貼荷葉理解“挨挨擠擠”的含義。發(fā)現(xiàn)比喻的好處。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理解上講臺貼荷葉圖。通過朗讀，理解“挨挨擠擠”的含義。通過展現(xiàn)荷葉圖，體會荷葉的特點。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生通過自己讀課文、動手操作，理解荷葉的特點。通過出示圖示、詞語比較，理解“冒”字的好處。結(jié)合圖片，理解“冒”字和“長”字的不同。結(jié)合字義，比較“冒”字和“鉆”字的不同。通過比較，理解作者用詞的準(zhǔn)確。學(xué)生結(jié)合教師給出的圖片、比較詞義，理解冒的含義，體會作者用詞的準(zhǔn)確。注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘語言文字的內(nèi)涵，有效落實抓住關(guān)鍵詞來理解作者情感的方法。通過比較句子、聯(lián)系上下文理解“為什么一池的荷花是一大幅活的畫”的深刻含義。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的不同。通過聯(lián)系上下文，理解“活的畫”的深刻含義。發(fā)現(xiàn)句子的不同。聯(lián)系上文體會荷花茂盛的生命力，結(jié)合下文理解荷花動態(tài)的美。有效落實中年級的訓(xùn)練重點“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！眲?chuàng)設(shè)情境，通過把自己想象成一朵荷花，進(jìn)而理解作者的情感。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，理解作者對荷花的喜愛和與大自然融為一體的情感。學(xué)生結(jié)合積累，發(fā)揮想象，理解作者的情感。給學(xué)生留有充足的想象空間，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，為開課之初的質(zhì)疑做好鋪墊。解答開課之初的疑問，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。教師再次引導(dǎo)學(xué)生回到開課之初的疑問。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)自己解答疑問。教師既幫助學(xué)生學(xué)會了如何解疑，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法?！逗苫ā方滩姆治觥逗苫ā肥侨~圣陶筆下的一篇文質(zhì)兼美的散文。課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者對大自然的熱愛與贊美。本文主題鮮明，思路清晰。本文字里行間流露著作者對荷花的喜愛之情和對大自然的熱愛。第一段講清早到公園去玩，一進(jìn)門就聞到荷花的清香。第二、三自然段講看到的荷花的姿態(tài)。課文先介紹了荷葉的樣子。接著介紹白荷花的千姿百態(tài)！“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這是作者看到荷花的感想。這句話有兩層意思。第一層是作者對荷花的贊美。贊美了荷花千姿百態(tài)，并充滿了生機；第二層是作者對大自然的贊美，因為只有大自然才能賦于各種植物以頑強的生命力，才能創(chuàng)造出如此美妙神奇的“一大幅活的畫”。第四自然段講看荷花引起的想象。第五自然段講過了好一會兒，作者才想起是在看荷花。這說明作者被深深地陶醉了。作者語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確。作者在描寫荷花的樣子時，用“挨挨擠擠”說明荷葉數(shù)量多，長勢旺盛?！跋褚粋€個碧綠的大圓盤”這一比喻句十分形象地說明了荷葉的顏色、樣子。在描寫白荷花的千姿百態(tài)時，用“有的……有的……有的……”一組排比句分別描繪了荷花剛開時、全開時、未開時的樣子，為我們分別呈現(xiàn)了含苞待放的美和欣然怒放的美。作者在用詞方面還非常巧妙?！鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來?！币粋€“冒”字，讓讀者感受到了荷花那旺盛的生命力和獨樹一幟，高出其他的特點。想象豐富，動靜結(jié)合。作者既寫了靜態(tài)的荷花的美，又寫了自己豐富的想象?！白约悍路鹁褪且欢浜苫?，穿著雪白的衣裳站在陽光里”？因為面對這滿池如詩如畫的荷花，作者看得入了迷，如癡如醉，和眼前的景物融為了一體。因此，一陣風(fēng)吹來，“我”仿佛與花共舞；風(fēng)停了，“我”仿佛與蟲共語。這種想象，不僅增強了文章的感染力，把學(xué)生帶入到童話的意境之中，而且表現(xiàn)了作者對荷花的喜愛，對大自然的贊美之情。本文處于三下第一組“大自然的景物”這一單元主題，作者字里行間流露著對荷花的喜愛對大自然的贊美。雖然文中沒有直接抒情的句子，但是對荷花的描寫，把自己想象成一朵荷花，這些都是在抒發(fā)對荷花的那般喜愛與陶醉，所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重透過作者的描寫，體會作者豐富的情感和內(nèi)涵。《荷花》評測練習(xí)我能給下面的多音字注音并組詞。（）（）挨露（）（）我能試著寫出課文的主要內(nèi)容?！逗苫ā芬徽n主要講了清早，，接著2、3段寫了，4、5段寫的是。表達(dá)了作者的情感。品一品。1、“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話中“冒”字用的真好，因為。2、作者為什么把一池的荷花看作是一大幅活的畫呢？想象天地。如果自己是池中的一朵荷花，我仿佛看到

我仿佛聽到我想到?！逗苫ā氛n標(biāo)分析新課標(biāo)中，關(guān)于中年級閱讀提出了如下相關(guān)要求。

第一條：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在《荷花》一課的教學(xué)目標(biāo)中，第一項便是這樣的要求。教學(xué)中，教師通過指名讀、合作讀、配樂朗讀、創(chuàng)設(shè)情境等多種方法給學(xué)生提供了充足的朗讀時間和朗讀訓(xùn)練的機會。

第三條：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課