#/13議的學(xué)習(xí)興趣。二、夯實基礎(chǔ)現(xiàn)在歷史為開卷考試，有些學(xué)生認(rèn)為開卷考試就是抄書，放松了對基礎(chǔ)知識的記憶和積累。只等著考試時翻課本、資料以應(yīng)對開卷考試。這實際是對開卷考試的一種誤解。歷史考試只有五十分鐘的時間，光靠翻書顯然是做不完試題的。只有熟練掌握基礎(chǔ)知識才有可能運用知識，快速答題。所以開卷考試必須夯實基礎(chǔ)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)第一項為知識和能力。知識又是能力的基礎(chǔ)，因此，每講完一課要求學(xué)生把本課的重點內(nèi)容抄寫兩遍，加深記憶，同時也加強了學(xué)生對課本內(nèi)容的熟練程度。另外，我在歷史教學(xué)中還特別注重引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握基本的歷史知識。如：歷史人物、歷史事件及歷史發(fā)展的基本線索，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容逐條落實。落實主要通過課堂提問。講完課在學(xué)生自學(xué)時以及早自習(xí)的巡視過程中，逐個提問學(xué)生。檢查他們對歷史基礎(chǔ)知識的掌握情況，要求人人過關(guān)。三、能力培養(yǎng)現(xiàn)在的歷史考試注重考查學(xué)生運用歷史知識分析解決問題的能力，體現(xiàn)歷史教學(xué)為社會為時代服務(wù)的理念，要求學(xué)生對歷史知識進行聯(lián)系、歸類、整合。學(xué)生如果只記知識點不能將知識相互聯(lián)系、重新整合，就答不好這類題。為此我在歷史教學(xué)中讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重學(xué)精品文檔生能力的培養(yǎng)，在綜合復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識形成完整的知識體系，并打破教材原來的知識體系，按照多種標(biāo)準(zhǔn)進行重新歸類、整合，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)發(fā)展成為縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)。例如，某兩場政變或兩種政策之間有什么異同點，為什么會有這樣的異同，說明了什么。分析異同點也有方法可尋，無非就是從背景、性質(zhì)、影響等幾個固定的板塊去想。有的書上說，要把歷史學(xué)成“立體”的。我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯(lián)系吧。經(jīng)常這樣思考，對不同的歷史現(xiàn)象，我們就可以較準(zhǔn)確地分析出它們的實質(zhì)，無論碰到什么題都能迎刃而解，這是讀書時要注意的問題。書本決不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是要學(xué)會用歷史思維去思考、去研究，去探索事件背后的東西。相信你不久就會發(fā)現(xiàn)，歷史是越讀越有味的。四、分類訓(xùn)練歷史考試的題型基本上是選擇題、材料分析題、列舉題、簡答題四種題型。針對這三類題型分類訓(xùn)練。精選各種資料上的材料分析題、列舉題、簡答題，進行歸類總結(jié)，集中訓(xùn)練。在訓(xùn)練中掌握做題的基本方法、基本技巧、基本技能。從而提高做題效率。五、測試檢驗本學(xué)期，出了學(xué)校、鎮(zhèn)組織的考試外，我?guī)缀跗骄恐軠y驗一次，每次考試后我都認(rèn)真批改。在改卷過程中通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績前后的對比，對進步的學(xué)生，卷子上給他寫上激勵性的語言，讓他繼續(xù)努力；對于退步的學(xué)生給他寫上應(yīng)注意的地方，為他加油。這樣發(fā)下卷子學(xué)生看過后知道老師經(jīng)常注意著他、關(guān)注著他，也鞭策著他努力學(xué)習(xí)。課堂上總結(jié)考試情況時，我主要是表揚進步生，特別指出好學(xué)生的具體錯誤，幾乎不批評差生。其實，退步的學(xué)生即使上課不批評，從他上課的眼神中我已經(jīng)看到他已意識到自己的錯誤，上課聽講特別認(rèn)真。這樣，經(jīng)過多次考試學(xué)生已認(rèn)識到掌握基礎(chǔ)知識的重要性，扭轉(zhuǎn)了錯誤思想，在考試中也鍛煉了他們解決問題的能力，提高了應(yīng)