八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《端午的鴨蛋》教學(xué)反思

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《端午的鴨蛋》教學(xué)反思1

體會(huì)一：激發(fā)興趣是關(guān)鍵

《端午的鴨蛋》是八年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文，考慮到學(xué)生也未曾預(yù)習(xí)過(guò)課文，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)谠瓉?lái)一貫的做法，改為一猜謎的方式導(dǎo)入這樣是為了更快的拉近教師與學(xué)生的距離，活潑課堂氣氛從課堂效果來(lái)看，整節(jié)課學(xué)生思維活潑，踴躍答疑，這都跟教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的息息相關(guān)俗話說(shuō)好的開(kāi)端是勝利的一半

由于許多孩子對(duì)課文提到江蘇端午掛蛋絡(luò)子的風(fēng)俗不了解，我特地制作了幾個(gè)顏色各異的蛋絡(luò)子，實(shí)物展現(xiàn)既直觀又新奇，學(xué)生們學(xué)習(xí)了半節(jié)課看到這么有意思的物件，心情立刻為之一振蛋絡(luò)子的展現(xiàn)使課堂氣氛到達(dá)小小的高潮學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的增加也令課文的理解更好的往深層遞進(jìn)再談?wù)n文中文章中掛蛋絡(luò)子的趣味時(shí)，教師不用多說(shuō)，學(xué)生的理解已是水到渠成了

體會(huì)二：小組合作要落實(shí)

在短短的一節(jié)課要學(xué)習(xí)兩節(jié)課時(shí)才能解決的課文，明顯時(shí)間是少了點(diǎn)這對(duì)學(xué)生而言究竟是有肯定難度的于是，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我放棄了面面俱到的課堂設(shè)計(jì)，而是采納了中心問(wèn)題突破的教學(xué)思路緊緊抓住為什么不寫(xiě)端午節(jié)其他的習(xí)俗，而選擇寫(xiě)了小小的鴨蛋？以小組爭(zhēng)論中心問(wèn)題的的形式學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺層理解到深層理解的轉(zhuǎn)化我在小組爭(zhēng)論過(guò)程中，始終在巡察并幫助學(xué)生并對(duì)爭(zhēng)論活動(dòng)開(kāi)展好的小組準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)確定，催促別的小組開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)的成效直接影響到分材學(xué)習(xí)的效果對(duì)于學(xué)生而言，其實(shí)每篇課文都有令他們難以理解的地方，教師選擇的突破點(diǎn)是很重要的切中肯綮方能化繁為簡(jiǎn)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生爭(zhēng)論后不能解決的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師肯定要查找到最正確的教學(xué)策略去突破它對(duì)于局部學(xué)生個(gè)別性的問(wèn)題，我們可以通過(guò)小組合作，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決它，充分讓學(xué)生與學(xué)生之間真正合作式學(xué)習(xí)，爭(zhēng)論切忌流于形式的為爭(zhēng)論而爭(zhēng)論而是要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維火花的碰撞

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在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，我的設(shè)計(jì)教學(xué)注意如下幾方面的安排。

一、創(chuàng)設(shè)情境。

激趣導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)讀書(shū)的積極性。在上課一開(kāi)頭，我就以表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”導(dǎo)入，讓大家產(chǎn)生一些聯(lián)想，立刻融入一個(gè)思鄉(xiāng)的氣氛當(dāng)中;在接下來(lái)的整體感知中，我則用“家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗，為什么僅對(duì)家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋情有獨(dú)鐘?”這個(gè)問(wèn)題引入閱讀。由于關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗生動(dòng)文字淺顯，所以我沒(méi)有講解，只是讓學(xué)生自由朗讀，在書(shū)上勾畫(huà)，在讀書(shū)根底上把這些風(fēng)俗找出來(lái);在總結(jié)完家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗后，我還以一些課前預(yù)備的有關(guān)端午節(jié)的小飾品，與課文介紹掛鉤，提起同學(xué)的興趣，以求營(yíng)造一種端午過(guò)節(jié)的氣氛，同時(shí)以此引入民俗、文化的體驗(yàn)。

二、注意學(xué)生自主探究合作，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

從文章動(dòng)身，在自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中以語(yǔ)言為教學(xué)立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用和積存。首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀、揣摩品嘗文中重要的詞語(yǔ)句子，使學(xué)生深入領(lǐng)悟文中的思想情感。接著讓學(xué)生在朗讀的根底上，合作探究，體會(huì)好詞好句。學(xué)生在朗讀爭(zhēng)論后，找到了很多表達(dá)情感，以及語(yǔ)言特點(diǎn)的句子(比方：比照、字詞生動(dòng)、文白夾雜等)。語(yǔ)言離不開(kāi)生活，為了讓學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)展得更好，我讓學(xué)生在分析時(shí)先朗讀，自己感受的情感，然后再說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這時(shí)我適當(dāng)?shù)刭n予一些評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。比方：在體會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的驕傲之情時(shí)，學(xué)生找到了拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋那比照的句子，但分析不夠到位。我提示說(shuō)：“還有哪些話沒(méi)說(shuō)出來(lái)，意猶未盡呢?”教學(xué)就轉(zhuǎn)入了情感體會(huì)，學(xué)生立即融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟的心理感受。答復(fù)到：“別的地方的鴨蛋哪里有我們高郵的”鴨蛋好，還是我們高郵的鴨蛋是真正的鴨蛋?！痹偃纾f(shuō)到文章為什么引用元稹的詩(shī)句“除卻巫山不是云”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)引用文言詩(shī)句的作用，我結(jié)合了以前學(xué)過(guò)的《春》這篇課文，提問(wèn)說(shuō)：我們以前學(xué)過(guò)哪篇課文的引用使用得較好，好在什么地方?學(xué)生很快得出引用的作用：簡(jiǎn)潔、凝練。而語(yǔ)文課堂教學(xué)就是在這種探究、品嘗、互動(dòng)的過(guò)程中來(lái)提高學(xué)生的合作力量，以及語(yǔ)言的賞析力量。

三、注意課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，培育學(xué)生的寫(xiě)作力量。

教學(xué)中為了充分表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)“留意開(kāi)發(fā)利用課程資源”的精神，引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，使語(yǔ)文教學(xué)更加鮮活，更加好玩，增加學(xué)生的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏與體驗(yàn)，我適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展教學(xué)范圍。在分析體會(huì)完課文的情感、語(yǔ)言后，把對(duì)家鄉(xiāng)高郵的感情與同學(xué)們對(duì)贛南的感情聯(lián)系起來(lái)，利用敘述贛南的民風(fēng)民俗、風(fēng)味小吃，很自然地由對(duì)于家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃鴨蛋的驕傲感引入學(xué)生對(duì)贛南的風(fēng)味小吃的一種驕傲之情，并